Sin materiales históricos, el conocimiento histórico se convierte en un árbol sin raíces.
En los últimos años, con la popularización de nuevos conceptos curriculares y materiales didácticos, las preguntas de los exámenes de historia de la escuela secundaria han destacado la prueba de capacidad de procesamiento de materiales. El número de preguntas del examen de ingreso a la universidad basadas en diversos materiales ha seguido aumentando. El uso de materiales históricos en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria se está volviendo cada vez más común y la efectividad del uso de materiales históricos ha atraído mucha atención.
Por lo tanto, este artículo intenta analizar cómo promover mejor las clases efectivas de historia en la escuela secundaria desde la perspectiva de la enseñanza de materiales históricos.
El autor cree que podemos partir de los siguientes aspectos:
Elegir los materiales históricos de forma adecuada y precisa
La eficacia de la enseñanza incluye la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. , El comportamiento docente en el aula tendrá un impacto directo en la eficacia de la enseñanza.
En cierto sentido, el éxito de la enseñanza depende de las conductas docentes eficaces de los profesores.
Desde la perspectiva de un docente, un aula eficaz debe ser un proceso de aprendizaje en el que los docentes guíen a los estudiantes para que participen activamente.
Por lo tanto, es particularmente crítico que los profesores orienten a los estudiantes para que elijan materiales históricos de manera correcta y precisa.
En términos generales, los materiales de enseñanza histórica son en su mayoría materiales históricos escritos, complementados con materiales multimedia como imágenes, materiales históricos digitales y videos. Debido a condiciones limitadas, los materiales históricos físicos básicamente no son comunes en la enseñanza en el aula.
El valor de aplicación de los materiales históricos en la enseñanza radica en proporcionar ejemplos de hechos históricos, ayudando a los estudiantes a percibir la historia de manera verdadera y cercana, para comprender verdaderamente la esencia del conocimiento histórico.
1. Animar a los estudiantes a intentar recopilar y seleccionar materiales históricos de forma independiente.
En la investigación histórica, la selección y recopilación de materiales históricos son cruciales para mejorar el nivel de comprensión histórica.
Descubrir y resolver problemas de forma independiente es una manifestación importante del pensamiento innovador de los estudiantes.
Los estudiantes intentan recopilar y explorar información de forma independiente, que es la forma en que descubren los problemas por sí mismos.
Solo cuando los estudiantes hacen sus propias preguntas después de pensar de forma independiente pueden realmente mostrar su iniciativa en el aprendizaje.
Por lo tanto, a partir de la recopilación de materiales se puede cultivar mejor la capacidad de pensamiento histórico, la capacidad de innovación y la capacidad práctica de los estudiantes.
Sin embargo, ante un vasto mar de materiales históricos, ¿cómo deberían los estudiantes empezar a coleccionar de forma independiente? Además, en el aprendizaje de historia en la escuela secundaria, el papel más importante de los estudiantes es el de aprendices de conocimiento histórico, más que el de investigadores históricos profesionales.
Esto requiere que los profesores den pleno juego a su papel de guía y permitan a los estudiantes aprender a encontrar y analizar materiales históricos de acuerdo con su nivel real y las necesidades del contenido de enseñanza.
Por ejemplo, ¿cómo aprovechar al máximo las bibliografías y los índices de diversos materiales literarios? ¿Cómo utilizar Internet para buscar y recuperar materiales históricos? ¿Cómo determinar el cargo y la época del autor? ¿Cómo clasificar y resumir varios datos? ¿Cómo juzgar la exactitud y objetividad de los materiales históricos seleccionados? Estas son las habilidades y cualidades básicas que los estudiantes deben poseer en el estudio de historia.
2. Aprovechar al máximo los materiales históricos complementarios del libro de texto.
Desde la perspectiva de los materiales históricos escritos, hay 74 lugares en los tres libros de texto obligatorios publicados por People's Education Press (incluidos 26 lugares en la Obligatoria Uno, 24 lugares en la Obligatoria Dos y 24 lugares en la Obligatoria Tres). En el "Resumen de aprendizaje de consulta" después de clase, muchos materiales históricos se proporcionan directamente en "Aspectos históricos", "Reproducción de datos" y "Extensión de aprendizaje".
Estos materiales históricos se seleccionan básicamente en torno a los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos. Complementan el contenido principal y son típicos e inspiradores.
Al preparar las lecciones, los profesores deben analizar completamente estos materiales históricos junto con el contenido del material didáctico para promover avances en contenidos clave y difíciles.
Además de explicar y demostrar los puntos de vista históricos ya preparados en el libro, también se puede desarrollar más valor.
En la enseñanza específica, los maestros guían a los estudiantes a analizar, comparar, resumir y resumir hechos históricos sobre la base de la comprensión lectora, y aprender gradualmente los métodos básicos de aprendizaje y comprensión de la historia; materiales históricos Habilidades; cultivar sutilmente la capacidad de pensamiento histórico y la conciencia de investigación independiente de los estudiantes.
Si puede recombinar los materiales históricos aplicados en diferentes capítulos, no solo mejorará el nivel de análisis y aplicación de los materiales, sino que también ayudará a formar una comprensión general del conocimiento.
Si combinamos los materiales históricos sobre la política democrática griega antigua en el curso obligatorio 1 de la Prensa de Educación Popular con los pensamientos socráticos en el curso obligatorio 3, las "Noventa y cinco tesis" de Martín Lutero y "Sobre el Contrato Social" Al combinar el "Tratado sobre el Humanismo", podemos comprender mejor el origen y el proceso de desarrollo del humanismo en la antigua Grecia.
Los nuevos libros de texto de historia compilados por People's Education Press contienen una amplia variedad de materiales históricos, incluidos retratos y fotografías de personajes históricos, mapas, fotografías de lugares de interés, cómics, tablas de datos, etc.
Aunque estas ilustraciones son solo materiales auxiliares, también pueden ilustrar vívidamente el contenido relevante de los materiales didácticos, estimular el interés de los estudiantes y mejorar la intuición y la imagen de la enseñanza.
Por lo tanto, no podemos ignorar el uso de estos mapas e ilustraciones históricas, y debemos prestar más atención a explorar el conocimiento tácito en las ilustraciones durante el proceso de enseñanza.
3. Complementar adecuadamente los materiales históricos distintos de los libros de texto.
Los materiales históricos del libro de texto están limitados por su extensión, pero algunos contenidos clave son difíciles de entender, o solo hay conclusiones históricas sin procesos de explicación, lo que es difícil de aceptar para los estudiantes. Los maestros pueden complementar algunos materiales históricos extracurriculares de acuerdo con las necesidades de la enseñanza en el aula y, en consecuencia, cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y leer materiales históricos y esforzarse por aprender de la historia.
La clave para complementar los materiales históricos es la orientación, y el enfoque de los materiales históricos específicos está en la selección de materiales, lo que requiere que los maestros lean extensamente y se concentren en la acumulación.
Sin embargo, cabe señalar que, después de todo, el tiempo de enseñanza en el aula es limitado y que los materiales históricos no se pueden acumular sin principios.
Los materiales históricos complementarios distintos de los libros de texto deben ser evaluados repetidamente, estrechamente vinculados a los objetivos del curso y propósitos de enseñanza, y al mismo tiempo deben seleccionarse los materiales históricos más representativos, es necesario asegurar que; Los materiales históricos son auténticos y creíbles y tienen la extensión adecuada para satisfacer el nivel de comprensión de los estudiantes.
Si los estudiantes no comprenden los antecedentes históricos correspondientes, incluso si el material es típico, les resultará difícil comprender verdaderamente el material en sí y maximizar la connotación de los datos históricos, y mucho menos utilizarlos. Para analizar el problema, por supuesto, el efecto se reducirá considerablemente.
Al seleccionar y procesar materiales, puede editar y reescribir los materiales originales, eliminar contenido irrelevante, extraer la información más importante de los materiales y formar texto o gráficos.
Pero preste atención al contexto del material para garantizar la integridad de su significado original.
Por ejemplo, en la sección "Tendencias de globalización de la economía mundial" de la Unidad 8 del Curso Obligatorio 2 de la Edición de Educación Popular, para comprender mejor los pros y los contras de la entrada de China a la OMC, puede agregar los siguientes materiales en consecuencia:
Material 1: La tendencia de la globalización económica es producto del desarrollo económico y tecnológico en el mundo actual y ha traído oportunidades de desarrollo, graves desafíos y riesgos a los países, especialmente en desarrollo. y también plantearon nuevos temas sobre cómo mantener su propia seguridad económica.
La tendencia de la globalización económica requiere que todos los países participen activamente en la cooperación económica internacional. Sin embargo, al ampliar la apertura, los países deben proceder paso a paso de acuerdo con sus propias condiciones específicas y centrarse en mejorar su capacidad de prevención. y resistir los riesgos.
La tendencia de la globalización económica ha profundizado la interdependencia y la influencia mutua de las economías de varios países.
Una vez que se produzca una crisis económica en algunos países y regiones, no sólo los países en desarrollo se verán gravemente afectados, sino que también a los países desarrollados les resultará difícil mantenerse al margen.
Una economía globalizada requiere cooperación global.
Material 2: China se convertirá oficialmente en miembro de la Organización Mundial del Comercio.
Éste es nuestro país.
En el proceso de reforma y apertura, este es un evento importante de importancia histórica. También es una oportunidad importante para promover aún más la apertura al exterior integral, multinivel y de amplio alcance. mundo y tiene un profundo impacto en el desarrollo económico.
Unirse a la Organización Mundial del Comercio está en consonancia con los intereses fundamentales de China y favorece la mejora del entorno externo relativamente estable necesario para el desarrollo económico. Puede participar directamente en la formulación de normas económicas internacionales y salvaguardar los derechos y derechos de China. favorece el acceso igualitario de nuestro país a llevar a cabo actividades económicas y comerciales con otros países y regiones para promover la implementación de estrategias de diversificación del mercado y ampliar las exportaciones; favorece la mejora de las leyes y regulaciones nacionales pertinentes, mejorando el entorno de inversión; mejorar la confianza de las inversiones de los empresarios extranjeros en China y hacer un mejor uso del capital extranjero es propicio para promover la reforma del sistema económico interno, promover el ajuste estratégico de la estructura económica y el progreso tecnológico y mejorar la calidad y la competitividad generales del país; economía nacional.
②
En segundo lugar, fortalecer la orientación sobre el uso de materiales históricos por parte de los estudiantes.
Desde la perspectiva del estudiante, un aula eficaz es un aula donde los estudiantes aprenden y piensan activamente, y un aula donde los estudiantes construyen activamente el conocimiento que han aprendido.
El objetivo principal de la enseñanza de materiales históricos defendido por el nuevo plan de estudios es fortalecer el cultivo de las habilidades históricas de los estudiantes.
Por lo tanto, según las necesidades de la enseñanza, es más importante guiar a los estudiantes a analizar materiales históricos basándose en la comprensión lectora y obtener de ellos la máxima información efectiva.
En lo que respecta al proceso de investigación histórica, el estatus de los materiales históricos en la historiografía se refleja en el hecho de que los materiales históricos vienen primero y los argumentos después.
El nuevo estándar curricular "en el proceso de dominar el conocimiento histórico básico, mejorar aún más la capacidad de leer y obtener información histórica a través de diversos canales"; dominar los métodos básicos del aprendizaje histórico y esforzarse por lograr "discutir de la historia, el requisito de habilidad en la materia de "combinación de historia y teoría" es también cultivar la conciencia y el pensamiento de los estudiantes sobre "discutir sobre la historia".
Por eso a la hora de seleccionar los materiales hay que utilizarlos bien. Sólo cuando los materiales se utilizan correctamente pueden funcionar.
1. Guiar a los estudiantes a utilizar el pensamiento crítico para analizar materiales históricos.
En general, los documentos históricos son la comprensión que el ser humano tiene de la sociedad. Después del procesamiento y transformación de las personas, siempre está restringido por el propósito subjetivo del autor, la postura política, el nivel de conocimiento y otros factores. Por tanto, los datos históricos son subjetivos y los errores son inevitables.
El pensamiento crítico incluye cuestionamientos, hipótesis, comparaciones, razonamientos, etc. y comprender el significado detrás de las palabras superficiales para llegar a la conclusión final.
El uso del pensamiento crítico para analizar materiales históricos y cuestionar sus posibles deficiencias puede maximizar la información efectiva en los materiales históricos y perseguir la racionalidad de los materiales históricos, mejorando así el valor de uso de los materiales históricos y también ayuda a los estudiantes a escapar de; Sin las limitaciones de los libros de texto, los estudiantes pueden desarrollar hábitos de pensamiento histórico independientes, mejorando así la eficacia de la enseñanza.
El propósito de la educación escolar no es permitir que los estudiantes reciten ciegamente evaluaciones o conclusiones de los libros de texto, sino permitirles tener la capacidad de pensar de forma independiente. Los estudiantes deben intentar formar sus propios juicios a partir del análisis de materiales y profundizar su comprensión a través del análisis de materiales. El cultivo del pensamiento crítico también se adapta a tales necesidades educativas.
2. Guiar a los estudiantes hacia la "lectura intensiva de materiales históricos - análisis de problemas - resumen"
Los profesores primero deben clasificar los materiales didácticos y los materiales históricos complementarios, y guiar a los estudiantes a leer. comprenderlos y comprenderlos durante la enseñanza. Por ejemplo, algunas palabras raras del chino clásico pueden explicarse mediante notación fonética o traducirse a la lengua vernácula. Sobre esta base, se puede guiar a los estudiantes para que comprendan el significado de los materiales históricos y dominen los métodos generales de lectura y análisis intensivos de materiales históricos.
Complementar y presentar materiales históricos es sólo el primer paso. A continuación, es más importante diseñar cuidadosamente preguntas inspiradoras y periódicas relacionadas con materiales históricos y materiales didácticos para promover el desarrollo profundo del pensamiento de los estudiantes.
A veces, los materiales históricos seleccionados en los libros de texto no tienen un tema. Para facilitar la comprensión de los materiales históricos de los estudiantes y extraer información efectiva, los tipos de preguntas en los niveles correspondientes deben diseñarse en función del conocimiento histórico existente de los estudiantes y las características de los propios materiales históricos.
Es necesario diseñar preguntas relevantes para complementar los materiales históricos extracurriculares.
Solo así podremos hacer un buen uso de los materiales históricos, promover el desarrollo profundo del pensamiento de los estudiantes hacia la nueva situación y comprender mejor las dificultades y los contenidos clave de la enseñanza.
Para estimular el deseo de los estudiantes de explorar, las preguntas de diseño no pueden ser demasiado simples. Las preguntas de diseño deben alentar a los estudiantes de todos los niveles a pensar, de modo que puedan obtener algo del pensamiento, mejorar sus habilidades y estimular el interés de los estudiantes en la lectura de materiales históricos.
La solución al problema debe basarse en la interpretación y análisis del material. Resolver problemas no es sólo el propósito del estudio de materiales históricos, sino también una forma de comprenderlos.
Por ejemplo, hay un registro histórico en la página 40 del Curso Obligatorio 2 de Prensa de Educación Popular: En 1845, los funcionarios de Fuzhou dijeron que los productos extranjeros se "acumulaban en Xiamen".
Algodón extranjero y telas extranjeras, "la calidad es hermosa y el precio barato. Quienes compran telas y algodón extranjeros pueden comprar nueve de cada diez casas".
Por lo tanto, "La tela de algodón en Jiangsu y Zhejiang ya no es popular" y "El algodón hecho en casa producido en Fujian"... no se puede exportar"
Basándonos en la información del material, podemos formular algunas pequeñas preguntas: ¿Por qué? ¿Se "acumularon en Xiamen" los productos extranjeros alrededor de 1845? ¿Cuál fue la razón de las lentas ventas? ¿Qué impacto tuvo esto en China en ese momento? Estas preguntas y respuestas combinan orgánicamente la transferencia de conocimientos y el desarrollo de habilidades para ayudar a los estudiantes a comprender mejor los puntos clave. de los materiales didácticos.
Bajo la guía, los estudiantes primero comprenden el problema, luego leen los materiales históricos con las preguntas, combinan el conocimiento histórico que han aprendido y buscan contenido relevante en los materiales históricos, especialmente en los materiales históricos. palabras clave relevantes, a fin de extraer la información efectiva necesaria para resolver el problema y, en consecuencia, mejorar la capacidad de sus estudiantes para extraer información y resolver problemas.
Después de estudiar materiales históricos y analizar problemas, los profesores deben guiar a los estudiantes a hacerlo. analizar y comparar diferentes entendimientos y entendimientos, y resumir los materiales históricos en función del conocimiento histórico que han aprendido. Obtener comprensión y finalmente encontrar soluciones al problema. Todo el proceso refleja la conciencia de "discutir desde la historia"
3. Refina la parte de análisis de materiales de las preguntas de opción múltiple. Después de obtener la experiencia de aprendizaje anterior, puedes elegir algunos ejercicios para una capacitación específica.
Por supuesto, al seleccionar temas específicos, debes hacerlo. También preste atención a la situación real de aprendizaje y los requisitos de enseñanza de los estudiantes, y aclare qué habilidades necesitan los estudiantes para mejorar la efectividad de la enseñanza en el aula.
Los tipos de preguntas de los materiales son. Principalmente materiales históricos escritos, que requieren que los estudiantes combinen el material en sí con antecedentes relevantes y hechos históricos. Responda preguntas basadas en los métodos de análisis de datos históricos que haya dominado.
Evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para leer y extraer. e integrar información efectiva; también evalúa la capacidad de los estudiantes para recordar, comprender y resumir hechos históricos relevantes, y transferir y aplicar conocimientos. La capacidad de generalización y expresión del texto puede ayudar a mejorar la capacidad integral de los estudiantes. >Durante el proceso de práctica, se puede guiar a los estudiantes sobre la forma específica de hacer las preguntas: Primero, lea las preguntas atentamente para ver la información efectiva y los consejos importantes con claridad, como analizar el número total de preguntas, sus respectivas puntuaciones y. las conexiones internas entre ellos, para evitar respuestas ciegas; luego analice los materiales proporcionados con preguntas para descubrir las palabras clave y sugerencias, como el concepto de tiempo, la fuente o el nombre del autor, símbolos especiales (comillas dobles, elipses) en. el material te ayudará a responder correctamente
Finalmente, utiliza los conocimientos adquiridos para aclarar tus ideas y esquematizar la respuesta
En tercer lugar, evita problemas en la enseñanza de materiales históricos
. p>Debido a la amplia variedad y fuentes de materiales históricos, la diversidad, complejidad y subjetividad de los materiales históricos en sí, así como al hecho de que algunos profesores no comprenden completamente la enseñanza de materiales históricos o rara vez se utilizan, hay Todavía hay muchos problemas en la enseñanza de materiales históricos en el aula en las escuelas secundarias. No solo no puede mejorar la efectividad del aula, sino que también es ineficiente o incluso ineficaz.
Por lo tanto, se deben evitar los siguientes fenómenos. en la docencia específica en el aula: 1. . Selección inadecuada de materiales históricos.
En la selección de materiales históricos, todavía hay una gran cantidad de materiales históricos; o los materiales históricos en sí no tienen mucho contenido de pensamiento, no se centran en los puntos clave y las dificultades del curso, y no están estrechamente relacionados con el conocimiento histórico principal, lo que deja a los estudiantes sin saber qué hacer; o los materiales históricos son demasiado cortos y no brindan a los estudiantes el espacio de pensamiento necesario o los materiales históricos son demasiado largos y los estudiantes toman una decisión; mucho tiempo para leer, afectando así la realización de las tareas docentes en el aula de Historia.
En el uso específico de materiales históricos, generalmente se pueden seguir tres pasos: lectura intensiva de materiales históricos, análisis de materiales históricos y extracción de conclusiones.
Básicamente sigue este paso, de lo contrario pueden haber desviaciones.
Por ejemplo, en la parte china clásica de muchos materiales históricos, muchos estudiantes perdieron puntos porque no entendieron los materiales históricos del examen.
Esto dista mucho de extraer información efectiva. Al final, sólo podrás escuchar las ideas o respuestas dadas por el profesor.
O es demasiado difícil hacer preguntas sobre materiales históricos, lo que no puede causar conflictos de pensamiento en los estudiantes, y los estudiantes no pueden realizar análisis y no pueden realizar la aplicación y sublimación del conocimiento, o simplemente no hay suficiente tiempo para que los estudiantes piensen; La enseñanza de materiales históricos es básicamente sólo una forma, por supuesto, no puede mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, e incluso puede ir en la dirección opuesta.
2. La enseñanza de materiales históricos carece de la orientación y cultivo de los métodos históricos.
Al utilizar materiales históricos, estos no cumplieron sus funciones correspondientes y no mostraron las características de la historia misma. Simplemente utilizan la enseñanza de materiales históricos como herramienta para estimular el interés.
El objetivo del uso de materiales históricos es si los materiales históricos citados por los profesores pueden mejorar la comprensión y las habilidades de análisis de los estudiantes después de despertar su interés.
En otras palabras, la enseñanza de materiales históricos solo se utiliza como evidencia para presentar varias narrativas en el libro de texto para demostrar la autenticidad del contenido del libro de texto, y los estudiantes realmente no adquieren ningún método histórico ni ningún método histórico. habilidades del sujeto.
Así que incluso si este tipo de enseñanza utiliza materiales históricos, no puede lograr el propósito de la educación histórica.
El uso de materiales históricos no es solo para complementar el contenido enseñado por el profesor o para entrenar preguntas de prueba relevantes, sino también para promover la comprensión del conocimiento histórico de los estudiantes y cultivar la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes.
3. El uso de datos históricos no está lo suficientemente estandarizado y riguroso, y los datos históricos están distorsionados e inexactos.
La tecnología de la información moderna proporciona una gran comodidad para buscar materiales históricos, pero también plantea problemas potenciales.
Especialmente en el uso de los recursos de la red, se necesita más atención, lo que requiere que los usuarios realicen un control estricto. Si los datos históricos son incorrectos, les dará a los estudiantes información incorrecta y formarán una escena histórica incorrecta.
Los materiales históricos son la base y fundamento para el aprendizaje y la investigación de la historia. El aprendizaje de la historia debe basarse en materiales históricos completos y auténticos.
Quizás el uso de materiales históricos aporta "alta eficiencia" al aula, pero lo fundamental de la historia es la verdad. Si el análisis material es inverosímil, sacado de contexto y copiado mecánicamente para resolver un determinado problema, inevitablemente provocará una nueva ronda de problemas y confusión, y será aún menos eficiente.
Por tanto, en la enseñanza, la selección y utilización de materiales históricos debe seguir los principios de rigor y autenticidad.
Los nuevos estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria establecen claramente: "En el proceso de dominar el conocimiento histórico básico, debemos mejorar aún más nuestra capacidad para leer y obtener información histórica a través de varios canales; a través del análisis, la síntesis y comparación de hechos históricos, inducción, resumen y otras actividades cognitivas, cultivar la capacidad de pensamiento histórico y resolución de problemas, dominar los métodos básicos del aprendizaje histórico, aprender los puntos de vista y métodos básicos del materialismo histórico y esforzarse por combinar la teoría con la historia.
Se puede ver que los nuevos estándares curriculares han considerado el uso de materiales históricos en la enseñanza como un medio y una forma importante de implementar la nueva reforma del plan de estudios de historia y lograr los objetivos del plan de estudios de historia.
En las prácticas docentes pasadas, la enseñanza de materiales históricos ha sido un medio importante. Aporta una vitalidad infinita a la enseñanza de la historia en la escuela secundaria y nos deja mucho espacio para pensar.
Por lo tanto, como profesor de historia. , no solo debemos comprender completamente la necesidad de utilizar materiales históricos, sino también pensar en cómo utilizarlos para maximizar la eficacia de la enseñanza de materiales históricos y mejorar aún más la eficacia de la enseñanza en el aula.