Desde la perspectiva de los objetivos de enseñanza, las aulas eficientes deben lograr los objetivos tridimensionales de la nueva reforma curricular y el cultivo de competencias básicas, es decir, lograr el aprendizaje en tres pasos desde el conocimiento hasta el interés, a la capacidad y finalmente a la sabiduría. En pocas palabras, se basa en "aprender, aprender, aprender y crear". Esta aula eficiente persigue "objetivos cuatridimensionales" y se centra en las competencias básicas, es decir, trascender los conocimientos y habilidades originales, los métodos de proceso, las emociones, las actitudes y los valores, y elevarse al nivel de la sabiduría.
Efficient Classroom toma "autonomía, cooperación e investigación" como el "lema de seis caracteres" de la reforma curricular, lo elabora y desarrolla y lo convierte en "vista previa, exhibición y retroalimentación" de la enseñanza en el aula. Y explica en términos de métodos de aprendizaje: "aprendizaje independiente, aprendizaje en parejas y aprendizaje en grupo", denominados colectivamente "aprendizaje independiente".
El núcleo de un aula eficiente está "orientado a las personas" y la tarea más importante del maestro es "comprender a los niños". La educación comienza con los niños, los descubre y los cultiva. Los niños son aprendices naturales. Los niños tienen dos curiosidades naturales y un deseo de exhibición. La educación es tratar de satisfacer la curiosidad y el deseo de exhibición de los niños. Sólo comprendiendo a los niños pueden desarrollarse.
Las aulas eficientes construyen relaciones docentes y relaciones profesor-alumno bajo el marco del "humanismo". En la relación docente abogamos por lo "orientado al aprendizaje" y en la relación profesor-alumno, abogamos por lo "orientado al estudiante". El enfoque de las aulas eficientes "orientado a las personas, al aprendizaje y a los estudiantes" respalda su propia "pedagogía". Es decir, la enseñanza sirve al aprendizaje, y el enfoque de la enseñanza en el aula es cambiar el "centro de enseñanza" por un "centro de aprendizaje", es decir, de acuerdo con las reglas del aprendizaje, la comprensión y el crecimiento de los estudiantes, entregar a los "estudiantes"; estudiantes, cuidar la naturaleza de los estudiantes y permitir que cada vida de los estudiantes crezca de forma natural.
El alma de un aula eficiente es "confiar en los estudiantes, liberarlos, utilizarlos y desarrollar las dos relaciones". alrededor de esta alma cambia la "única relación" en la relación tradicional de enseñanza "Enseñar" se reemplaza por "sólo aprender", y la relación tradicional maestro-alumno se cambia de "sólo enseñar" a "sólo vivir". Son los recursos didácticos más valiosos en el aula, y el núcleo de los "dos talentos" es "aprendizaje" y "estudiantes", y aboga por "dejar que el aprendizaje profundo realmente suceda a los estudiantes".
El enfoque de la eficiencia El aula es el cultivo de la "capacidad de aprendizaje". El aula eficiente cree que la principal connotación de "calidad" de la educación de calidad es la capacidad de aprendizaje, pero no se puede obtener inculcando la intención original. del aprendizaje, el aprendizaje es "experiencia a través de la experiencia", el aprendizaje es "el proceso de construcción de la autocognición" y "la combinación y resonancia de las emociones"
La posición de Efficient Classroom es defender la santidad de " aprendizaje". El aprendizaje es el derecho "sagrado e inviolable" de los estudiantes, y "devolver el aprendizaje a los estudiantes" es "devolver las cosas a sus dueños originales". p>
La clave para un aula eficiente es el "papel" del La enseñanza tradicional posiciona a los docentes como "preparadores". Un aula eficiente aboga por que los docentes se atrevan a dejarse llevar y aprender a "transmitir" para permitir que los estudiantes se comuniquen directamente con el conocimiento. Los docentes no son transmisores e instigadores de conocimientos, sino personas que. "comenzar a aprender". Hasta cierto punto, "el maestro es la condición", y el desafío de un aula eficiente es que pueda comenzar a aprender.
Los tres puntos de partida. de un aula eficiente son: el punto de partida de la organización es el grupo, el punto de partida del proceso es el modelo y el punto de partida del objetivo docente es el plan de coaching. El grupo en el aula eficiente es diferente al tradicional. Uno. La idea de un grupo es "emparejamiento homogéneo, agrupación heterogénea y agrupación dentro de grupos". El grupo existe como una organización de aprendizaje independiente. Lo llamamos "una clase pequeña sin paredes". Las aulas son "cinco". Las "verificaciones del tercer paso" son diferentes del "modelo de enseñanza" general. No se generan a partir de las reglas de conocimiento de la enseñanza de la materia en sí, sino que se resumen en función de la comprensión y las reglas de crecimiento del aprendizaje y la vida de los alumnos. por lo que es aplicable a todas las materias y a todas las etapas de aprendizaje. El plan de orientación de un aula eficiente es diferente de los planes de lecciones y las notas de clase. Es un "diseño para guiar el aprendizaje", una "hoja de ruta" para el autoestudio de los estudiantes. y un "dibujo constructivo" para la enseñanza en el aula. >El profesor Wei de la Universidad Normal de Fujian cree que el grado de autonomía de aprendizaje determina la madurez de la reforma curricular, y cultivar la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes también es una característica importante de las aulas eficientes. >
En los últimos años, "aprende primero, enseña después". Las palabras clave de la reforma docente, como "aula eficiente", "basada en capacidades" y "búsqueda de apoyo", tienen como objetivo cambiar la relación docente y permitir que los estudiantes aprender a aprender en el aula y permitir que los estudiantes regresen a la reforma docente. Esto se ha convertido en un tema importante en las escuelas primarias y secundarias, temas de preocupación común para los maestros.
Al observar varias reformas docentes efectivas y originales, el núcleo de la reforma es cambiar la relación docente, enseñar a los estudiantes cómo aprender y restaurar la posición dominante de los estudiantes en el aula.
Los estudiantes son los principales sujetos del aprendizaje independiente. La “enseñanza” de los docentes debe servir mejor al “aprendizaje” de los estudiantes y la “enseñanza” de los docentes debe transformarse en el “aprendizaje” de los estudiantes. Algunos profesores dan gran importancia a su enseñanza e intentan que lo que explican sea fácil de entender. Los estudiantes a menudo ya no necesitan pensar y sus actividades intelectuales más profundas no están involucradas. De hecho, sólo lo que un estudiante comprende mediante sus propios esfuerzos puede convertirse en suyo. Esto es lo que realmente domina. Cualquier reforma docente exitosa debe movilizar y apoyarse plenamente en los estudiantes.
Los profesores deben creer que los estudiantes tienen el potencial de aprender de forma independiente. Primero deben permitirles explorar completamente durante el proceso de aprendizaje y no apresurarse hacia el éxito. La enseñanza en el aula debe dejar suficiente tiempo y espacio para que los estudiantes aprendan de forma independiente, de modo que puedan convertirse en los verdaderos protagonistas en el aula. Los docentes deben apoyar y ayudar a los estudiantes en el aprendizaje en lugar de hacerlos sucumbir a las enseñanzas de la escuela y los docentes. cambio En el pasado, la enseñanza se centraba en uno mismo. Abandonar el miedo a que los estudiantes no pudieran aprender o aprender, y evitar enseñar en exceso o incluso organizar a los estudiantes para que aprendan.
Los profesores deben tratar a los estudiantes como individuos únicos en lugar de categorizarlos en función de sus habilidades manifiestas. El rendimiento académico de los estudiantes es relativo. Los maestros no pueden exigir que todos los estudiantes cumplan con los mismos estándares. Los profesores deben ser buenos para determinar los objetivos de desarrollo de cada estudiante y ayudarlo a lograr el máximo desarrollo dentro de sus capacidades. Al mismo tiempo, los profesores deben alentar a cada alumno a expresar su propia "voz". Los estudiantes expresan opiniones personalizadas, lo que indica que no memorizan cosas de memoria, sino que analizan y piensan de forma independiente.
La confianza es el factor intrínseco que determina la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y es la fuente para cultivar el entusiasmo, la iniciativa y el sentido de responsabilidad de los estudiantes. Cuando los estudiantes crean que pueden aprender bien, su estado mental será diferente, ya no tendrán miedo de las dificultades en el aprendizaje y su iniciativa en el aprendizaje mejorará enormemente, haciendo del aprendizaje una experiencia consciente y satisfactoria.
“Enseñar es no enseñar”. En la enseñanza tradicional, la relación profesor-alumno se destaca como “yo enseño, tú aprendes”, “yo hablo, tú escuchas”, “yo doy, tú recibes”, Los estudiantes se ven privados de autonomía e independencia en el aprendizaje. La enseñanza también se considera como el acto único de los docentes de impartir conocimientos a los estudiantes. Esto hace que la enseñanza en el aula sea aburrida, estilizada y carente de vitalidad. También hace que la enseñanza sea la causa fundamental de que los estudiantes se cansen de aprender y que los profesores sean "difíciles de enseñar".
"Enseñar sin distinción" aboga por un cambio en la relación de enseñanza de enfatizar "enseñar" a enfatizar "aprender". Esto implica que "enseñar" no es "enseñar" ni "enseñar" y "aprender". "Aprender" es un concepto importante para "enseñar a los estudiantes a aprender". La clave para enseñar a los estudiantes a aprender es cultivar sus habilidades de aprendizaje independiente.
Específicamente, la “capacidad de aprendizaje autónomo” de los estudiantes incluye los siguientes seis aspectos: primero, la capacidad de aprender de forma independiente y proactiva, y la capacidad de verificar el propio comportamiento de aprendizaje y los resultados del aprendizaje; segundo, puedo comunicarme; con otros Aprendizaje colaborativo, compartir mi comprensión e interpretación del contenido de aprendizaje con otros, en tercer lugar, ser capaz de cuestionar, hacer preguntas, explorar problemas y tratar de encontrar soluciones, en cuarto lugar, ser capaz de integrar la comprensión de nuevos conocimientos en la estructura de conocimiento original; construir la propia comprensión del conocimiento; quinto, ser capaz de reflexionar y criticar la acción independiente, el desarrollo individual y el sentido de la vida, siendo capaz de ser consciente de las motivaciones, objetivos y resultados de las propias acciones; aprendizaje de la responsabilidad y la responsabilidad social.
El propósito de la enseñanza es guiar a los estudiantes a vivir una vida significativa, lo que requiere que los maestros enseñen a cada estudiante con entusiasmo sincero, promuevan efectivamente la mejora del pensamiento independiente y las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes, y ayuden a los estudiantes a ser preparado para los desafíos desconocidos que se avecinan.