Muestra de Matemáticas Avanzadas I: Contramedidas para las Matemáticas Superiores en la Educación Profesional Superior I. Problemas y Contramedidas para las Matemáticas Superiores en la Educación Profesional Superior Local
(1) Hay escasez de profesores de matemáticas y docentes con baja calificación académica.
Las universidades vocacionales superiores locales generalmente tienen los siguientes métodos para administrar las escuelas: primero, a través de reformas, actualizar las escuelas vocacionales superiores originales a escuelas vocacionales superiores estandarizadas, en segundo lugar, expandir la inscripción de colegios y universidades para adultos calificados; Se deben administrar escuelas sólidas de manera conjunta para resaltar las características de la educación vocacional superior; el tercero es aprovechar al máximo las ventajas profesionales de algunas escuelas intermedias clave y abrir clases vocacionales superiores en los campus. Por las razones anteriores, hay algunos profesores de matemáticas con bajas calificaciones académicas en las escuelas vocacionales superiores, lo que no solo afecta el nivel general de enseñanza de los cursos de matemáticas, sino que también afecta el cultivo y desarrollo de la calidad integral de los estudiantes. Para solucionar este problema es necesario hacer lo siguiente: 1. Depender de la base nacional de formación docente y del mecanismo de formación docente existente en colegios y universidades para fortalecer la formación de profesores de matemáticas, combinar la formación en el trabajo con la fuera del trabajo, centrarse en la formación en el trabajo y promover a los docentes. ' Cualificaciones académicas para cumplir con los estándares a través de una formación planificada. 2. Mejorar los estándares de reclutamiento de talentos de las escuelas vocacionales superiores, brindar atención en términos de políticas y remuneración, e introducir profesionales matemáticos con mayor educación y alto nivel.
(2) Los estudiantes no tienen una comprensión suficiente de la importancia de las clases de matemáticas y tienen poco entusiasmo por aprender.
Actualmente es común entre los estudiantes de centros de formación profesional superior. ¿Profesional primero? concepto. Creen unilateralmente que mientras aprendan bien los cursos profesionales, otros cursos culturales son insignificantes. Por lo tanto, la tasa de asistencia a las clases de matemáticas es muy baja y las calificaciones en general son muy bajas. En respuesta a este fenómeno, los profesores deben manejar adecuadamente la proporción de asignación de tiempo entre los cursos de matemáticas y los cursos profesionales, para que los estudiantes puedan darse cuenta de la relación complementaria entre los dos y mejorar su conciencia de la importancia de los cursos de matemáticas. En la práctica docente, el autor encontró que muchos estudiantes carecen de interés por las matemáticas. No están acostumbrados a la estructura única de las matemáticas ni a su forma abstracta de pensar. Además, los cursos de matemáticas en las escuelas vocacionales superiores tienen una amplia gama, mucho contenido y análisis difíciles, lo que hace que los estudiantes sean aún más poderosos en el aprendizaje de matemáticas. Esto requiere que los profesores adopten métodos de enseñanza flexibles, hagan todo lo posible para estimular plenamente los intereses y preocupaciones de los estudiantes y luego impulsen su pensamiento, a fin de lograr el propósito de una atmósfera de clase relajada y activa y un efecto de enseñanza notable. El interés es el mejor maestro. Desde un punto de vista psicológico, la estimulación de puntos de interés favorece más la comprensión y la memoria de los alumnos. El cultivo de este tipo de interés no sólo favorece los cursos actuales de los estudiantes, sino que también desempeña un papel insustituible en el aprendizaje independiente de los estudiantes en el futuro.
(3) El plan de estudios de matemáticas superiores no es razonable y la enseñanza no está en contacto con la aplicación práctica.
Debido a las diferencias en el contenido y el sistema de material didáctico de la educación vocacional superior, la organización de los cursos de matemáticas en las escuelas vocacionales superiores es obviamente diferente de la de los colegios y universidades comunes. El plan de estudios debe organizar razonablemente los métodos y pasos de enseñanza de acuerdo con los objetivos de formación, los planes de enseñanza y otros contenidos. El objetivo de la reforma del plan de estudios de matemáticas en las escuelas superiores de formación profesional debe ser cultivar talentos avanzados en aplicaciones técnicas, seleccionar lo mejor del contenido de enseñanza y del sistema curricular e implementarlo paso a paso en torno a este objetivo. Por ejemplo, los cursos de matemáticas en las escuelas vocacionales superiores deberían resaltar las características de las matemáticas y fortalecer la enseñanza de cursos de matemáticas básicos como la teoría de la probabilidad y la estadística matemática en las carreras de estadística y administración pública. Cuando se trata de cursos de matemáticas avanzadas relacionados con la informática, se debe fortalecer la enseñanza en el aula del pensamiento lógico matemático y las matemáticas discretas para permitir que los estudiantes se den cuenta de la importancia de las matemáticas y acortar la distancia entre la teoría y la práctica. Cuando se trata de enseñanza médica, ¿qué se debe ofrecer? ¿Matemáticas confusas? Entonces qué. ¿Álgebra lineal? El propósito de las dos partes es ampliar los horizontes matemáticos de los estudiantes, proporcionar métodos matemáticos diversificados para futuras investigaciones científicas relevantes y cultivar el pensamiento claro y riguroso de los estudiantes y los métodos científicos rigurosos sobre la premisa de que las escuelas vocacionales superiores básicamente dominan el conocimiento del cálculo. capacidad.
II.Resumen
La educación vocacional superior es un método educativo que se enfoca en cultivar las habilidades de aplicación de los estudiantes. Por lo tanto, la aplicación práctica debe enfatizarse como el objetivo principal en la enseñanza de matemáticas vocacionales superiores. Esto no sólo cumple con los requisitos de la reforma de la enseñanza de las matemáticas, sino que también es la dirección del desarrollo futuro. La reforma curricular no sólo debe centrarse en la fundamentación y la aplicación, sino también fortalecer los aspectos científicos y teóricos; no sólo debe fortalecer la aplicación de las matemáticas en la práctica, sino que no debe ignorar las características de las matemáticas como materia independiente;
Por ejemplo, al explicar el concepto de derivadas, resumió los pasos para resolver el problema calculando la velocidad instantánea del movimiento lineal de velocidad variable, dejando de lado el significado específico. ¿Derivada (tasa de cambio)? concepto. Las preguntas relacionadas con la tasa de cambio también se pueden introducir simultáneamente en función de estudiantes de diferentes especialidades. Adecuado para que los estudiantes de mecánica y electricidad introduzcan que la velocidad angular del movimiento circular es la derivada del ángulo de rotación con respecto al tiempo, y que la intensidad de la corriente inestable es la derivada de la electricidad con respecto al tiempo. Adecuado para estudiantes con especialización en economía, la derivada de la producción total del producto con respecto al tiempo es la tasa de cambio de la producción total del producto, y la derivada del costo total del producto con respecto a la producción es la tasa de cambio del producto total. costo (coste marginal). Después de citar ejemplos para describir el conocimiento, también puede presentar ejemplos típicos. Introducir el conocimiento matemático a través de problemas prácticos y luego demostrar la aplicación del conocimiento matemático en la vida real. Esto no solo mejora el interés de los estudiantes en aprender y reduce el aburrimiento del aprendizaje de las matemáticas, sino que también establece ideas de modelado matemático para los estudiantes, de modo que el conocimiento teórico aprendido pueda conectarse aún más con la práctica de producción y servir a otras disciplinas.