——Hablar con el maestro Guan Jiangang
Li Jun, escuela primaria de Nanyuan, distrito de Futian, Shenzhen
estudió chino en la escuela primaria. El artículo de la entrevista del maestro "Lecciones de lectura orientadas a la escritura" publicado en el tercer número de 2013 y los dos ejemplos de enseñanza de lectura "orientados a la escritura" de Guan Jiangang nos han brindado una mayor comprensión de la "orientación a la escritura" del Sr. Guan Jiangang. concepto de enseñanza de la lectura. Siempre he admirado el coraje "revolucionario" y el espíritu pionero de Guan Jiangang, pero no estaba de acuerdo con su concepto de enseñanza de la lectura "orientada a la escritura".
En primer lugar, los objetivos y tareas de la enseñanza de la lectura son multifacéticos y no pueden descuidarse.
Como dijo el profesor Guan: "Como estudiante de idioma chino, su lectura es esencialmente diferente de la lectura de la gente común en la sociedad". Funcionalmente, podemos dividir la "lectura" en cuatro categorías: aprender a leer y apreciar. lectura (lectura literaria), lectura práctica (lectura de artículos), lectura creativa. La "lectura" de los alumnos de primaria y secundaria en la enseñanza de la lectura se centra básicamente en aprender a leer, teniendo en cuenta también otros aspectos. Desde la perspectiva del docente, sólo hay dos direcciones en la enseñanza de la lectura, ya sea “orientada al contenido” u “orientada a la escritura”, que son fundamentalmente opuestas y no pueden considerarse ambas. Esto es evidentemente falso e irrazonable.
¿Por qué se debe enseñar a leer a los estudiantes? Porque la lectura puede promover el desarrollo de la civilización social, permitir a los estudiantes comprender el mundo, aprender a pensar y apreciar la belleza y mejorarse a sí mismos. El papel de la lectura en la formación de los estudiantes es evidente, es decir, les permite adquirir conocimientos, entrenar el pensamiento, desarrollar habilidades (generalización, imaginación, comprensión, observación, memoria, creación, etc.) y aprender a expresarse estéticamente. En otras palabras, se debe diversificar el "posicionamiento" de la enseñanza de la lectura. En general, los objetivos y tareas de la enseñanza de la lectura en las escuelas primarias y secundarias deben ser los siguientes: practicar el conocimiento chino (como pinyin, alfabetización, gramática, gramática); conocimientos de escritura, etc.); desarrollar el pensamiento (profundidad, flexibilidad, criticidad, originalidad, agilidad). cultivar las emociones (emociones, actitudes, valores, estética, calidad de voluntad, etc.); mientras lee), comprende, escribe). Se debe recordar a los profesores que “expresión” incluye “escritura” y “escritura” incluye “composición”. Por lo tanto, la "escritura dirigida" sólo puede ocupar uno de varios lugares en nuestra instrucción de lectura.
El profesor Guan comparó el chino con "tres pisos", lo que muestra el papel básico de la lectura en la escritura. La lectura sirve como puente entre la alfabetización y la expresión en pinyin. La enseñanza de la lectura no sólo tiene la tarea de consolidar la alfabetización en pinyin, sino que también tiene la tarea de cultivar la alfabetización lectora y demostrar la escritura. Por lo tanto, la capacidad de lectura también es un reflejo integral de la alfabetización china de los estudiantes. Es ridículo que el Sr. Guan utilice el estándar del plan de estudios "la capacidad de escritura es una manifestación integral de la alfabetización china" para inferir que "la capacidad de lectura no es una manifestación integral de la alfabetización china". Según esta lógica, si digo "Guan Jiangang es una buena persona", ¿puedo "extenderlo un poco" para concluir que los demás no son buenas personas?
El proceso psicológico de la lectura es generalmente: percepción-comprensión-apreciación-juicio-transferencia, que incluye tres aspectos: primero, la aplicación flexible de las habilidades lectoras en la lectura posterior, y segundo, la emoción cognitiva en la lectura posterior. vida real El tercero es la aplicación de la "escritura con los dedos" en la lectura y en la escritura posterior. Por lo tanto, la dirección de la enseñanza de la lectura debe estar en orden, con "señalar la escritura" al final, al menos sobre la base de completar "señalar el contenido". Nos oponemos a la "sobreinterpretación" del contenido del texto en la enseñanza de la lectura, pero no podemos recurrir a "dedicar el 90% del tiempo de enseñanza al 10% de las cosas que tal vez no se entiendan". Esta sobreinterpretación de las técnicas de escritura también puede llevar la enseñanza de la lectura a un callejón sin salida.
¿Hacia dónde deberían “apuntar” las instrucciones de lectura? Debe ser diferente según las características del texto, el proceso de lectura y las diferencias entre los alumnos. No se puede decir simplemente "señalar y escribir" en una frase. Por ejemplo, la enseñanza de la poesía antigua no necesariamente requiere que los estudiantes piensen detenidamente sobre "cómo escribir" y "por qué deberían escribirse así" a lo largo de miles de años, sino que también se esfuerza por ayudar a los antiguos a revisar mejores obras. Los niños de los grados inferiores necesitan mejorar urgentemente su alfabetización y la formación de su sentido del lenguaje aún está en su infancia, por lo que dominar las palabras y oraciones que se señalan es más importante que la escritura. Incluso en el tercer año de secundaria se enseña la lectura de obras literarias (poesía, prosa, novela, teatro, etc.). ) aún debería centrarse en el contenido, la emoción y la estética. Una narrativa típica, un texto que tiene las ventajas de leer y escribir, puede agregar peso a la escritura.
"Leer" no es sólo para "escribir".
Dado que la "escritura" es sólo una de las múltiples orientaciones de la enseñanza de la lectura, la lectura de los estudiantes no puede posicionarse únicamente como "lectura profesional" de escritura de alto nivel. Incluso si un estudiante es un "estudiante profesional", no debería ser un "estudiante profesional en escritura". Nuestra enseñanza de la lectura no puede exigir a los estudiantes que "vean películas" como Zhang Yimou, ni puede permitirles alcanzar ese nivel "profesional". La lectura perceptual tiene como objetivo buscar conocimiento, comprensión y apreciación estética. No formamos directores y no necesitamos estudiantes como Zhang Yimou para ver películas. Si a todos se les pidiera que analizaran cómo funciona la magia y entendieran cómo se dibuja mientras miran una exposición de arte, ¿a quién le interesaría? Leer no es para escribir libros, ni leer poesía para escribir poesía, eso es todo.
En segundo lugar, la escritura no es una "actividad técnica pura" y la enseñanza de la lectura para la escritura no puede resolver el problema de la escritura.
El profesor Guan presta tanta atención a cultivar la conciencia de escritura de los estudiantes que las dos lecciones orientadas a la escritura son como lecciones de evaluación de ensayos. Desafortunadamente, la lectura de textos no es competencia de los estudiantes comunes, por lo que cultivar la "conciencia de la adaptación" parece un poco contraproducente.
La lectura puede promover la escritura, pero requiere un proceso complicado. Sólo mirarse al espejo y adivinar no es suficiente. El mayor problema actual en nuestra enseñanza de la escritura no es la cuestión de la "intención". El bajo nivel de escritura de los estudiantes no es una falla técnica, sino una falta de contenido y emoción más allá de la forma. "Mi marido escribe palabras de amor en sus ensayos y los lectores se enamoran de ellas a través de sus ensayos". La escritura es el proceso de producción espiritual de "emociones, ideas y cosas". Los estudiantes no tienen experiencia de vida y carecen de interés por escribir. Es imposible escribir buenos artículos obligándolos a aprender los misterios del texto cuando no tienen nada sobre qué escribir. Parece simple pero es difícil de hacer. "El artículo es muy natural y maravilloso." Escribir no es una actividad puramente técnica. Los pensamientos y sentimientos suelen ser más importantes que la forma de escribir. Analizar "escribir sobre misterios" no significa que tú mismo puedas escribir los mismos misterios. Aunque la reforma de la enseñanza de la composición docente ha estimulado con éxito el interés de los estudiantes por la escritura, no es científico hacer grandes esfuerzos para orientar la enseñanza de la lectura hacia la escritura.
El misterio de la escritura depende de la propia experiencia del estudiante, que es fácil de internalizar y absorber, creando así un sentido de identidad, influyendo y promoviendo la escritura. Lo que el profesor considera una escritura "maravillosa" no necesariamente es brillante en la mente de los estudiantes, y las mejores partes de la escritura son a menudo "comprensibles pero indescriptibles". Por lo tanto, si los estudiantes quieren leer, comprender y escribir al mismo tiempo, es mejor que lo experimenten con atención por sí mismos. La enseñanza de la lectura para la escritura también se centrará en la lectura: "Incluso si el profesor chino ha enseñado y guiado repetidamente estos contenidos, es posible que los estudiantes no puedan comprenderlos".
En tercer lugar, en la enseñanza de la lectura con el propósito de Al escribir, intentar restaurar las ideas del autor es inútil.
Debido a que el texto es el resultado de la creación subjetiva del autor, es imposible que los lectores comprendan completamente las razones del autor para escribir. Analizar demasiado "por qué se escribe este contenido" y "por qué este contenido se escribe de esta manera" en la enseñanza de la lectura "orientada a la escritura" a menudo conduce a desviaciones en la comprensión. Si es posible, pídale al maestro que entregue sus registros de clase de "escritura dactilar" al autor original del texto para ver cuántas interpretaciones se aprueban y cuántas se niegan. Hay muchos ejemplos de esto: creemos que el autor es original, pero el propio autor lo ignora. ¿En cuántas preguntas de análisis de lectura el autor original no logró obtener una puntuación alta? La razón es simple: la mayor parte de lo que pensamos sobre los autores es incorrecto.
El profesor Guan cree que la enseñanza de la lectura orientada a contenidos es "enseñar para el examen". Si hay una "revolución" y la prueba todavía existe, ¿la prueba de lectura también debería pasar de la comprensión del contenido al análisis de las habilidades de escritura? ¿No es esta una nueva forma de medicina?
La subjetividad de la interpretación del artículo por parte del lector es inevitable, y la distancia temporal y espacial entre el lector y el autor existe objetivamente. De nada sirve analizar demasiado los misterios de la escritura en la enseñanza de la lectura. La lectura personalizada tiene más sentido que las adivinanzas.
En cuarto lugar, la enseñanza de la lectura con fines de escritura y la enseñanza de la lectura con fines de contenido deben ser apropiadas y oportunas.
El profesor Guan dijo que la enseñanza de la lectura de "escritura dirigida" no excluye la comprensión del contenido, pero se debe simplificar la comprensión del contenido y se debe dar tiempo libre a la "escritura dirigida". No es descabellado ajustar la proporción en diferentes años, pero debe ser oportuna y adecuada según las características del texto y la situación de los estudiantes. La combinación de lectura y escritura puede hacer que la enseñanza de la lectura y la enseñanza de la escritura se complementen entre sí, pero la enseñanza de la lectura "orientada a la escritura" hace que los estudiantes "lean para escribir" y convertir la enseñanza de la lectura en un análisis de la escritura está sesgado.
Según la idea de gestionar dos clases para profesores, la enseñanza de la lectura "orientada a la escritura" no es como dar una clase de chino a alumnos de primaria, sino más bien una clase de análisis del trabajo en un universidad, o incluso una clase de formación de escritores.
Está bien no enfatizar la "belleza de las palabras" en la enseñanza de la lectura, pero también es imposible que los profesores hagan grandes esfuerzos para "excavar" los "secretos arquitectónicos" del texto desde otro ángulo. Abandonar párrafos que reflejan "pensamientos y sentimientos" y recurrir a párrafos que expresan misterio realmente hará que el texto, que ya es simple, "no sea simple".
Evitar el "análisis complejo" del contenido del texto y recurrir al "análisis complejo" de las habilidades de escritura es una regresión, no un progreso, ni una "revolución" significativa en la enseñanza de la lectura.
Enseñanza de la lectura orientada al contenido "Cuanto más hables, los efectos negativos se manifestarán: los estudiantes están cada vez menos interesados en el texto. La enseñanza de la lectura para la escritura ni siquiera es tan buena como la lectura basada en textos". Después de un análisis detallado, si el profesor hace más suposiciones, inevitablemente los estudiantes se sentirán más disgustados.
Mirando la clase del maestro "Cometa ideal", cuente las palabras de un maestro al que le gusta usar números para enseñar a leer. ¿Cuántas palabras son más que las docenas de estudiantes en toda la clase? Reemplazar los juicios de los estudiantes sobre la escritura de textos con el "me gusta" o el "odio" del maestro sólo va en contra del espíritu de los estándares curriculares de personalizar la lectura. El llamado "mil lectores tienen mil Hamlets" rara vez refleja la personalidad de los estudiantes, y es aún más difícil ver ideas únicas "creativas". Además, la comprensión del profesor reemplaza los sentimientos del alumno. "Lean un libro juntos y participen solos en la Olimpíada de Matemáticas". Una "cometa ideal" de carne y hueso contiene tantos sentimientos, palabras y pensamientos hermosos. ¿Por qué los estudiantes ven a los profesores pelar la piel y quitar la carne para analizar la estructura ósea? Desde otra perspectiva, este tipo de enseñanza de la lectura inteligente es una especie de sobreanálisis.
En quinto lugar, "leer mientras se comprende y se escribe" es más adecuado para la formación de la alfabetización china de los estudiantes que "leer mientras se analiza y se escribe"
Acerca de "leer" y "escribir" "Relación, estoy de acuerdo con la opinión del fallecido profesor Jin Kaicheng de la Universidad de Pekín: "La lectura es la base, el pensamiento es el líder y se implementa por escrito". Las habilidades de escritura son realmente importantes. Calmarse para leer y coger un bolígrafo para escribir es una buena forma de curar el pensamiento impetuoso. Sin embargo, "leer" sirve a "escribir", no existe para "escribir", y no es necesario señalar "leer para escribir".
El sentido de los párrafos y los textos debe acumularse en la práctica de la escritura. El sentido de los párrafos y los textos acumulados en la lectura pertenecen en última instancia a los demás. Esto es lo mismo que aprender a conducir: el sentido de la conducción, la carretera y la dirección dependen de la propia operación del alumno, en lugar de depender de la lectura de libros y las palabras del instructor.
En pocas palabras, la relación entre lectura y escritura es la relación entre almacenamiento y uso. Cuanto más lo guardes y lo utilices, más fácil te resultará utilizarlo. No es necesario forzarlo. Leer y escribir es como casarse y tener hijos. Que todo siga su curso. La enseñanza de la lectura "basada en la escritura" es como hablar y hacer cosas con niños enamorados.
Creo que una mejor manera de combinar lectura y escritura y utilizar la lectura para promover la escritura es realizar la escritura a través de la lectura, en lugar de analizar la escritura a través de la lectura. Hay muchas ideas para utilizar la transferencia de clasificación para lograr aplicaciones de lectura, como analogías de asuntos literarios, deducciones de la literatura y la ciencia, imitación de secuencias literarias, referencias a técnicas literarias, estimulación de emociones literarias, uso flexible de palabras literarias, etc.
En resumen, es posible cultivar la conciencia de la escritura de manera oportuna y adecuada en la enseñanza de la lectura, pero la escritura no se puede lograr tomando la dirección principal de la enseñanza de la lectura como "apuntar a la escritura".
——Publicado en el número 5 de "Profesores de chino de escuela primaria", 2013.
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Adjunto: El profesor Guan Jiangang publicó un artículo de respuesta en el sexto número.
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