En esta etapa, las características de edad y las reservas de conocimientos de los estudiantes hacen que la enseñanza de la lectura de libros ilustrados en los grados inferiores sea diferente de la enseñanza de lectura habitual. No toma como objetivo principal la obtención de información. El cultivo de estrategias de lectura durante el proceso de lectura no es explícito ni deliberado, sino que se centra en el cultivo de buenos hábitos de lectura y la formación de experiencias de lectura positivas, promoviendo así el desarrollo general de sus hijos. Competencia lectora en inglés.
Con la formulación de los estándares del sistema de lectura graduada en inglés para las escuelas primarias y secundarias de mi país y la introducción de los correspondientes materiales de lectura graduada en inglés, la investigación sobre la competencia lectora en inglés ha aumentado gradualmente. Este artículo se combinará con ¿Has visto a mi gato? Este ejemplo de enseñanza proporciona reflexión y exploración en profundidad sobre la enseñanza de la lectura de libros ilustrados en inglés en los grados inferiores. ¿Has visto a mi gato? Esta es una historia de un libro ilustrado de Eric Carle, que cuenta la historia de un niño pequeño que busca a su gatito perdido. Sólo hay unas pocas frases que recorren toda la historia: ¿Has visto a mi gato? ¡Este no es mi gato! ¡Este es mi gato!
1. Antes de leer: contacte con las experiencias de vida de los estudiantes y lea el libro ilustrado en el contexto general.
Los primeros minutos de lectura son muy importantes. Activan las experiencias de vida y los esquemas de conocimiento existentes de los estudiantes, estimulan el interés de lectura y la preparación lingüística de los estudiantes y determinan el tono del aula. Además, se debe crear un gran contexto contextual.
¿Has visto a mi gato? Antes de leer el libro ilustrado, el autor diseñó los siguientes enlaces:
Antes de la clase, primero calentamos a la clase con una canción "Annie Flowers Ears" e inicialmente entendimos las oraciones de la historia del libro ilustrado " Did ¿Lo ves?", que sienta las bases lingüísticas para la lectura y la lectura atractiva de los siguientes libros ilustrados.
Luego proceda a los enlaces habituales de la enseñanza de lectura de libros ilustrados de bajo nivel: tiempo fonético; especialmente tiempo de palabras visuales, que fortalece el reconocimiento y la lectura de las palabras visuales que aparecen en los libros ilustrados. Antes de comenzar a leer libros ilustrados, el maestro pidió a los estudiantes que comprendieran cierta información básica del texto observando la portada del libro. Todos los estudiantes notaron que había un gato en la portada y luego un niño pequeño lloró. La maestra pidió a los estudiantes que adivinaran lo que pasó. Cuando los estudiantes especularon que el niño podría estar llorando porque había perdido a su gatito, apareció en el material didáctico un apocalipsis en el que se buscaba un gato, lo que confirmó la suposición de los estudiantes.
Luego el profesor pregunta a los alumnos qué hacer a continuación. Los estudiantes dijeron al unísono: "¡Vayan a buscar el gatito!" Entonces la maestra pidió a los estudiantes que predijeran si encontrarían al gatito. ¿Adónde iría un niño a buscar un gatito? ¿Cómo lo encontró? Los estudiantes hablaron positivamente y esperaban con ansias la próxima lectura.
A través de estos enlaces, los estudiantes aprendieron que el libro ilustrado es una historia sobre "un niño que busca un gatito". Después de comprender el contexto general, todas las predicciones de los estudiantes sobre los detalles de la historia se basan en este contexto. Esto les ayuda a comprender la historia como un todo y construir un esquema completo en lugar de fragmentos fragmentados. Esto también está en línea con la propuesta. de la enseñanza holística de idiomas, es decir, el aprendizaje de idiomas es un proceso gradual del todo a la parte.
2. Lectura: preste atención a la información gráfica, tome el contenido y la emoción como líneas principales duales y guíe a los estudiantes para que interioricen historias de libros ilustrados en múltiples niveles.
La clase de lectura de libros ilustrados "distraida" siempre provocará conmociones en los corazones de estudiantes y profesores, provocando * * * alboroto. Para lograr este efecto, además de prestar atención a las líneas principales del contenido explícito de los libros ilustrados, es particularmente importante explorar las líneas principales emocionales implícitas de los libros ilustrados. Deje que los estudiantes lean con sus propias emociones, experimenten la historia como protagonista y deje que se conviertan en parte de la historia. De esta manera, los estudiantes tendrán una comprensión más profunda de la lectura en lugar de quedarse en la superficie del texto.
Mientras estudiaba 10 casos antiguos de enseñanza de la lectura graduada en el libro "Enseñanza de la lectura graduada en las escuelas primarias: significado, connotación y enfoques", sentí una vez más en el proceso de interpretación de este artículo que estos excelentes Las lecciones profundizan en el hilo emocional de los libros ilustrados y, debido a que se centran en las emociones humanas, estas lecciones están particularmente "humanizadas".
Profe, ¿ha visto a mi gato en este artículo? En los casos de enseñanza, los profesores también prestan atención a esto y diseñan tareas de dos niveles basadas en el contenido y la emoción. En la primera ronda de aportes e internalización, la maestra pidió a los estudiantes que hicieran una predicción escuchando los sonidos de ocho animales en el libro ilustrado: ¿Es el gatito que busca el niño? Luego me mostraron una foto del animal y me di cuenta de que no era mi gato. Y así continuar el viaje para encontrar al gato. El proceso cognitivo de lectura de textos de los estudiantes puede activar el cerebro y mejorar la calidad del pensamiento. Durante el proceso de lectura, los maestros alentaron a los estudiantes a expresar sus propios sentimientos e interactuar activamente con el texto, y los estudiantes comprendieron rápidamente toda la historia. Este es un nivel que utiliza la línea principal de contenido para guiar a los estudiantes a comprender la historia.
En la segunda ronda de aportes e internalización, el maestro ayuda a los estudiantes a internalizar la historia ingresando diversos conocimientos sobre animales y antecedentes culturales locales, y utiliza diversos antecedentes culturales para estimular el interés de los estudiantes en la vida. El viaje de caza de gatos comienza en Estados Unidos, pasa por México, Perú, India, África, Medio Oriente, Persia y otros lugares, y finalmente regresa a Estados Unidos. Los libros ilustrados están llenos de personas vestidas con trajes tradicionales de todo el mundo, y los entornos en los que viven también son entornos geográficos típicos, como los sombreros de paja mexicanos, las guacamayas indias, los desiertos persas y los camellos, así como varios animales con colores locales. , permitiendo a los estudiantes no solo poder leer esta palabra. El diseño de la tarea secundaria no solo profundiza la comprensión del contenido del libro ilustrado, sino que también transmite conocimientos relevantes sobre la cultura detrás del libro ilustrado, lo que favorece la construcción de la visión multicultural de los estudiantes y el cultivo del carácter en la lectura de la cultura mundial. .
El primer párrafo de los "Estándares de lectura calificados para estudiantes chinos de primaria y secundaria (borrador experimental)" describe las características de las ilustraciones de libros ilustrados de la siguiente manera: son ricas y claras, y los lectores pueden comprender básicamente el significado del texto leyendo las ilustraciones.
A partir de esto, no nos resulta difícil ver el papel especial que desempeñan las imágenes en los libros ilustrados infantiles. Es diferente de las ilustraciones de los libros ilustrados habituales y es una presentación intuitiva del texto. Hace que el contenido del texto pase de estático a dinámico, y es otro "lenguaje" (Pellinoderman) que explica el contenido del libro junto con el texto. Hacer un uso completo de la información de las imágenes puede cultivar las habilidades de observación y la alfabetización visual de los estudiantes. En el proceso de entrada e internalización en dos niveles, los maestros siempre guían a los estudiantes para que presten atención a la información gráfica y den pleno juego al papel especial de las imágenes en la lectura de libros ilustrados en los grados inferiores. Por ejemplo, bajo la guía del profesor, los alumnos observan los gestos del instructor y adivinan la ruta que les indica. Además, los estudiantes también especularon por la expresión de decepción del niño si era su gatito. Las imágenes de los libros ilustrados pueden ayudar a los estudiantes a centrarse en el significado y no solo en la forma del lenguaje. Fortalecer conscientemente la atención dual a las imágenes y los textos durante el proceso de lectura puede ayudar a los estudiantes a formar gradualmente el hábito de leer teniendo en cuenta tanto las imágenes como los textos.
3. Después de leer: transferir y utilizar, producir en diversas formas y cultivar la capacidad de aplicación integral del lenguaje de los estudiantes.
Diseñar correctamente el enlace post-lectura puede sublimar todo el proceso de lectura. En el proceso de lectura de libros ilustrados en los grados inferiores, se pueden llevar a cabo diversas formas de actividades de salida de acuerdo con las características de edad y el nivel del idioma de los estudiantes para ayudarlos a consolidar el contenido de la historia y cultivar sus habilidades integrales de aplicación del lenguaje. ¿Has visto a mi gato? Después de leer, el profesor no solo permitió que los estudiantes comprendieran las características de la serie de libros ilustrados de Carl, sino que también diseñó tareas progresivas para que los estudiantes eligieran en función de su situación e intereses reales:
Tarea 1: Resuma oralmente los puntos principales de la historia (las líneas horizontales las agregan los propios estudiantes)
Hoy estudié la historia del libro ilustrado "¿Has visto a mi gato?" Cuenta la historia de un niño que busca un gatito. El niño pasó: "¿Has visto a mi gato?"? Al preguntarle esta frase a otras personas, todos descubrieron que no era su gatito, ¡este no era mi gato! Pero el pequeño no se rindió y finalmente encontró a su gatito. ¡Éste es mi gato! Creo que ese niño tiene una gran perseverancia al perseverar hasta el final.
Tarea 2: Imita la lectura de cuentos de libros ilustrados con emociones.
Tarea 3: Rendimiento de fragmentos
Tarea 4: Creación de una historia
Los estudiantes estaban muy interesados en estas tareas.
En la primera tarea, se anima a los estudiantes a pensar de forma lógica evaluando las acciones del protagonista. La tarea 2 utiliza una guía de estrategias de lectura (agregando partículas modales emocionales) para permitir a los estudiantes imitar la lectura de historias de libros ilustrados con emoción. La Tarea 1 y la Tarea 2 son resultados de bajo nivel basados en el texto, lo que es útil para consolidar los patrones de oraciones en la historia y profundizar la comprensión del texto. La realización de la tarea en tres partes y la creación de la historia en cuatro partes son resultados de nivel superior para aplicaciones prácticas y son la expansión y transferencia de la historia. Los estudiantes no solo deben usar las estructuras lingüísticas específicas de esta lección, sino también algunas estrategias y técnicas (como cooperación grupal, imaginación, creatividad, etc.) en el proceso de interpretación y creación de historias. Este proceso de utilizar el lenguaje para hacer cosas puede brindar a los estudiantes una gran sensación de logro y favorece la mejora de la capacidad lingüística integral.
Los grados inferiores de la escuela primaria son la etapa de introducción a la lectura en inglés, y los libros ilustrados son una forma importante de ayudar a los estudiantes a desarrollar una buena competencia lectora. En el proceso de lectura, los tres objetivos principales de la cultura social, el pensamiento y la cognición y la capacidad lingüística deben integrarse en el proceso de lectura de libros ilustrados y en la cooperación entre docentes y estudiantes para construir significado, y deben realizarse esfuerzos para promover el desarrollo integral de la competencia lectora en inglés de los estudiantes y sentar una base sólida para la lectura posterior en inglés.