Nueva: nuevas ideas, nuevas perspectivas, nuevas medio.
Interés: estimular el interés, mantener el interés, mejorar el interés.
Animado: Métodos de enseñanza flexibles, uso flexible de materiales didácticos y aprendizaje de los estudiantes.
Realidad: El contenido es sustancial, la capacitación es sólida y los objetivos se implementan.
Belleza: la belleza del lenguaje, la belleza del estilo de enseñanza y la belleza de escribir en la pizarra.
En primer lugar, nuevo
Nuevo: es decir, no seguir los pasos de otros, no seguir las viejas costumbres, no copiar los planes de estudio de otras personas. , intentar tener nuevas ideas en el aula y avanzar en algunos aspectos. En concreto, se refleja principalmente en los siguientes aspectos:
1. Nuevos conceptos - conceptos educativos y didácticos avanzados
Los conceptos educativos de los profesores determinan su comportamiento. La clave para implementar una educación de calidad es corregir el modo de pensar sobre la educación y la enseñanza, romper las cadenas de los conceptos educativos tradicionales y establecer una nueva perspectiva sobre la calidad, la educación y los estudiantes en torno a "todo para los estudiantes, todo para los estudiantes, todo para los estudiantes". La actualización de conceptos educativos incluye muchos aspectos. Para los profesores de matemáticas de primaria, implica principalmente los siguientes aspectos.
Uno trata sobre los pensamientos de los estudiantes.
Los "Estándares Curriculares de Matemáticas de Educación Obligatoria a Tiempo Completo (Borrador Experimental)" señalan en la primera idea básica que los cursos de matemáticas deben resaltar la universalidad, fundamento y desarrollo de la educación obligatoria, de modo que la educación matemática sea abierta. a todos los estudiantes, que se den cuenta de que todos pueden aprender matemáticas valiosas; todos pueden obtener las matemáticas necesarias; diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas; Específicamente, son:
(1) Todo estudiante puede aprender matemáticas. Aunque existen diferencias en los niveles de inteligencia, experiencia y hábitos de estudio de los estudiantes, cada niño con inteligencia normal puede aprender el contenido de matemáticas estipulado en el programa de estudios y tiene las condiciones para aprender bien las matemáticas de acuerdo con los requisitos de enseñanza.
(2) Diferentes estudiantes tienen diferentes niveles de aprendizaje de matemáticas. Las diferencias entre los estudiantes existen objetivamente. Los profesores deben reconocer las diferencias entre los estudiantes y proponer diferentes requisitos de aprendizaje para diferentes estudiantes, en lugar de permitir que cada estudiante se desarrolle al mismo nivel, aprenda exactamente el mismo conocimiento matemático y alcance el mismo nivel matemático.
(3)Permitir a los estudiantes aprender matemáticas a diferentes velocidades. La enseñanza debe completarse a un ritmo determinado, pero no todos los estudiantes completan lo que están aprendiendo al mismo ritmo. Puede permitir que algunos estudiantes aprendan a una velocidad más rápida y también puede permitir que algunos estudiantes cumplan con los requisitos correspondientes en un período de tiempo más largo.
(4) Los estudiantes pueden aprender matemáticas a su manera. Existen diferentes formas de reconocer y comprender los problemas matemáticos. Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que comprendan los problemas matemáticos de manera adecuada, y también deben permitir que los estudiantes exploren y resuelvan problemas a su manera. Algunos métodos son buenos desde la perspectiva de un adulto, pero diferentes estudiantes pueden sentir diferentes. Se puede guiar a los estudiantes para que comparen diferentes métodos, pero no se les debe imponer un método como un método necesario.
─Opiniones de los docentes sobre el nuevo plan de estudios
En primer lugar, los docentes deben ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, no líderes. En el pasado, los profesores desempeñaban el papel principal en el aula, guiando a los estudiantes sobre cómo aprender; las actividades de los estudiantes en el aula casi siempre eran dirigidas y guiadas por los profesores. Hoy en día, la nueva reforma curricular exige que nuestros docentes cambien este concepto y sean los verdaderos promotores del aprendizaje de los estudiantes. La actividad docente de los docentes debe basarse en la premisa de promover el interés de los estudiantes por aprender y su capacidad para dominar el conocimiento. Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Los profesores deben crear activamente una atmósfera de aprendizaje relajada y agradable para los estudiantes y aumentar el interés de los estudiantes en participar en el aprendizaje, en lugar de ser guiados por "la clase completa" y controlar cada palabra y acción de los estudiantes.
En segundo lugar, los profesores también aprenden y no son omniscientes. La llamada enseñanza se refiere a la unidad de la enseñanza y el aprendizaje.
En el pasado, a menudo entendíamos que los profesores enseñan y los estudiantes aprenden. Ahora deberíamos relajar este concepto. Aquí el aprendizaje se refiere no sólo al aprendizaje de los estudiantes, sino también al de los propios profesores. Los docentes deben enseñar y aprender al mismo tiempo, en lugar de repetir constantemente información obsoleta; su trabajo debe adaptarse a los tiempos. La actualización de conocimientos exige que nuestros docentes sean “estudiantes” de los tiempos y aprendices. Tomemos como ejemplo el inglés en la nueva reforma curricular. Hay muchas palabras nuevas en los nuevos libros de texto. Algunos de nuestros profesores nunca antes las habían conocido. Muchas palabras nuevas ni siquiera se pueden encontrar en el diccionario de Oxford. Estas cosas nuevas son producto del desarrollo de los tiempos. Por lo tanto, los profesores no podemos simplemente estar satisfechos con los viejos conocimientos que hemos dominado. También debemos seguir la tendencia de los tiempos y absorber activamente nuevos conocimientos para servir mejor a nuestro trabajo docente.
En tercer lugar, los docentes son “jefes entre iguales” y no organizadores condescendientes. La relación entre profesores y estudiantes debe ser igualitaria y no debe haber distinción entre puestos altos y bajos. Aunque en la enseñanza en el aula los profesores son los comandantes y organizadores de toda la actividad docente, esto no significa que sean organizadores condescendientes. El principal destinatario de las actividades docentes son los estudiantes. Por tanto, los estudiantes son el cuerpo principal de la actividad. No deberían estar a merced de los individuos sino que deberían ser participantes con autonomía y autodeterminación.
En cuarto lugar, los profesores son colaboradores en el proceso de actividad, no personas independientes. Con la premisa de establecer una relación igualitaria entre profesor y alumno, los profesores deben participar en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, discutir el proceso de aprendizaje con los estudiantes y compartir los resultados de la enseñanza. En el proceso de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, los profesores no pueden aislarse. Los docentes no sólo deben actuar como conductores y organizadores, sino también como sus socios.
5. Los docentes son investigadores de la educación y la enseñanza, no consumidores de los resultados de la investigación. El nuevo plan de estudios exige que nuestros profesores pasen de aceptar pasivamente un plan de estudios prescrito y ciertos métodos de enseñanza a crear activamente sus propios materiales y actividades didácticos en el aula. Por lo tanto, los profesores no sólo deben estar satisfechos con los resultados teóricos de otras personas y los modelos de enseñanza ya preparados, sino que también deben convertirse en consumidores de los resultados de las investigaciones de otras personas. En lugar de ello, deberíamos estudiar activamente un conjunto de métodos de enseñanza educativa con nuestra propia enseñanza en el aula como objetivo principal, y ser investigadores y exploradores de las teorías de las ciencias de la educación.
——El concepto didáctico del nuevo currículo.
1. Desarrollo integral de los conceptos de enseñanza
La enseñanza tradicional es una enseñanza basada en el conocimiento que antepone el conocimiento, toma como estándar el valor del conocimiento y agrega emociones, actitudes, inteligencia. , habilidades, etc. aspectos de los valores. Si bien este tipo de enseñanza fortalece el conocimiento, pierde fundamentalmente la preocupación general por la existencia y el desarrollo de la vida humana, convirtiendo así a los estudiantes en personas desmembradas o incluso asfixiadas. La enseñanza moderna está orientada a las personas y tiene como objetivo promover el desarrollo humano. El nuevo currículo define la connotación de desarrollo como la integración de conocimientos, habilidades, procesos, métodos y emociones, actitudes y valores (metas tridimensionales). Entre ellos, los llamados "conocimientos y habilidades" enfatizan los conocimientos y habilidades básicos del tema, los llamados "procesos y métodos" enfatizan la comprensión y experiencia del proceso y los métodos de exploración del problema, y inicialmente dominan los métodos básicos de; descubrir, pensar y resolver problemas, aprender verdaderamente a aprender; las llamadas "actitudes y valores emocionales" se centran en "formar una actitud de aprendizaje positiva, una actitud sana y ascendente ante la vida, tener un espíritu científico y una visión correcta del mundo". visión de la vida y de valores, y convertirse en un ciudadano social con sentido de responsabilidad y misión". [1] Es necesario señalar que las personas siempre deben ser seres humanos en el sentido pleno. Por lo tanto, la cognición humana, las emociones humanas y la voluntad humana deben combinarse orgánicamente. Por tanto, en el proceso de enseñanza, los objetivos "tridimensionales" del nuevo currículo deben ser integrados e inseparables.
En segundo lugar, el concepto de enseñanza de comunicación e interacción
La enseñanza es la unidad de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, y la esencia de esta unidad es la comunicación. En consecuencia, la teoría de la enseñanza moderna señala que el proceso de enseñanza es un proceso de comunicación, interacción positiva y desarrollo común entre profesores y estudiantes. Sin comunicación e interacción no hay enseñanza. Aquellas "enseñanzas" que sólo tienen expresiones formales de enseñanza sin comunicación sustantiva son enseñanzas falsas. Posicionar la esencia de la enseñanza como comunicación es la razón fundamental del proceso de enseñanza. No sólo trasciende la "teoría centrada en el profesor" y la "teoría centrada en el estudiante" en la historia, sino que también trasciende la "teoría del objeto especial del estudiante" y la "teoría del sujeto dominante" en la realidad, y tiene un significado práctico extremadamente importante en la práctica.
Los atributos básicos de las interacciones profesor-alumno son la interactividad y la reciprocidad.
La teoría de la comunicación enfatiza el intercambio dinámico de información entre profesores y estudiantes. A través de este intercambio, los profesores y los estudiantes pueden interactuar, comunicarse, influirse y complementarse entre sí, alcanzando así consenso, compartiendo y progresando juntos. Éste es el verdadero significado de enseñar y aprender. La comunicación muestra que la enseñanza no es la suma mecánica de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes. El tradicional sentido estricto de que los profesores enseñan y los estudiantes aprenden seguirá dando paso a que los profesores y los estudiantes enseñen y aprendan unos de otros, y formarán una verdadera "comunidad de aprendizaje" entre sí. Para la enseñanza, comunicación significa diálogo, participación y co-construcción. No es sólo una forma de actividades docentes, sino también una situación educativa y una atmósfera espiritual que impregna a profesores y alumnos. Para los estudiantes, la comunicación significa la apertura de la mente, el resaltado de la subjetividad, el despliegue de la personalidad y la liberación de la creatividad. Para los profesores, la comunicación significa que la clase no se trata de impartir conocimientos, sino de compartir conocimientos; la clase no es un sacrificio sin sentido ni una pérdida de tiempo, sino un proceso de actividad vital, crecimiento profesional y autorrealización. La comunicación también significa un cambio en el papel de los docentes: los docentes pasan de ser protagonistas de la enseñanza a ser los "principales iguales", y de ser los tradicionales transmisores de conocimientos a ser los modernos promotores del desarrollo de los estudiantes. Se puede decir que crear una relación docente interactiva y mutuamente beneficiosa basada en la comunicación profesor-alumno es una tarea importante en la nueva reforma docente curricular.
3. Conceptos didácticos abiertos y generativos
Abrir el cerrado correspondiente y generar el preset correspondiente. La enseñanza es una unidad contradictoria de presuposición y generación, de cierre y apertura. Todo saldrá bien si se prevé y se arruinará si no se prepara. La presuposición es un requisito básico para la enseñanza. La enseñanza es una actividad dirigida y planificada, y el funcionamiento de la enseñanza también requiere ciertos procedimientos, por lo que muestra un carácter relativamente cerrado.
La enseñanza tradicional pone demasiado énfasis en los ajustes preestablecidos y el cierre, lo que hace que la enseñanza en el aula sea mecánica, aburrida y estilizada, carente de vitalidad y diversión, carente de sabiduría desafiante y curiosidad estimulante, y se pierde la vitalidad de profesores y estudiantes. en el aula No se utiliza en su totalidad. El cierre conduce a la rigidez, y sólo la apertura puede hacer que la enseñanza esté llena de vitalidad.
El objetivo final de la apertura es la generación. Cada clase debe permitir a los estudiantes obtener ganancias cognitivas reales y tener una mayor o menor comprensión de la vida. La enseñanza en el aula debe prestar atención a la vida de la persona en crecimiento y crecimiento. La enseñanza en el aula que no cuestiona la sabiduría no es generativa; la enseñanza en el aula sin vitalidad también es ineficaz. Desde la perspectiva de la vida, cada clase es un proceso de síntesis irrepetible de pasión y sabiduría. Desde un punto de vista psicológico, la generación en el aula a menudo se manifiesta como "iluminación repentina", "iluminación repentina", "corazón despreocupado", "ganó mi corazón", se caracteriza por "golpes" y "pensamientos aleatorios", "sentimientos encontrados"; ", "maravilloso"; manifestado en la resonancia del alma y la resonancia del pensamiento; caracterizado por un corazón claro y una visión brillante.
Desde la perspectiva del contenido generado, la generación en el aula incluye tanto la generación explícita como la generación implícita. La generación explícita es directa y superficial, mientras que la implícita es indirecta y profunda. Desde el significado original de generación, generación se refiere principalmente a la generación recesiva, que tiene la mayor función de desarrollo. Desde la perspectiva del sujeto de generación, la generación en el aula incluye tanto a estudiantes como a profesores, es decir, la enseñanza en el aula no solo debe ayudar a los estudiantes, sino también a los profesores. La enseñanza en el aula debe convertirse en el trabajo creativo de la superación personal, el desarrollo personal, la superación personal, la realización personal y la autovaloración de los docentes. Esta es una verdadera representación de la enseñanza y el aprendizaje, y también es una fuente común de felicidad. para profesores y estudiantes.