¿Qué tipo de modelo de enseñanza se necesita para las clases de pensamiento? Creo que no existe un patrón fijo para distinguir las categorías de pensamiento. Cualquier modelo no es suficiente para planificar un aula pensante, porque la definición de aula pensante ("aula pensante" se refiere a un aula que puede cultivar y desarrollar el pensamiento de los estudiantes) también determina que no existe un modelo fijo para dicha aula. Las clases de pensamiento naturalmente tienen elementos de contexto, exploración, cooperación y transferencia. La orientación, la colisión, la migración y la presentación cartográfica del pensamiento de profesores y estudiantes también hacen de las clases de pensamiento un modelo.
En la exploración práctica del aula de pensamiento, nuestra escuela se centra en la colisión del pensamiento del aula y la resolución de problemas, y explora el modelo de enseñanza del "aula de pensamiento de investigación de problemas".
1. Marco básico
Introducción a la situación, colisión entre preguntas y pensamientos, exploración de problemas-transferencia de pensamientos, resolución de problemas-visualización de pensamientos, organización de problemas-resumen de clase, preguntas extendidas.
2. Proceso operativo
(1) Introducción a la situación y formulación de preguntas
El aprendizaje orientado a problemas y el pensamiento profundo son características importantes de las clases de pensamiento. En este vínculo, es necesario crear una situación que esté en línea con la cognición de los estudiantes, plantear una o dos preguntas importantes descomponibles en la situación, mostrar la orientación del aprendizaje independiente, aclarar los objetivos de aprendizaje, guiar a los estudiantes para que lo lleven a cabo gradualmente en -Aprendizaje profundo y lograr aprendizaje mientras aprende, piensa, se mueve en el pensamiento. Las preguntas deben despertar la resonancia del pensamiento de los estudiantes, el cuestionamiento y el debate, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitir que los estudiantes de diferentes niveles obtengan diversos grados de ganancias.
Pregunta principal. Es necesario determinar los principales problemas de la enseñanza en torno a puntos difíciles y resaltar el diseño de problemas y actividades desde cuatro aspectos: objetivos de aprendizaje, guía de preguntas, colisión de pensamientos y transferencia de pensamientos. El diseño de problemas debe integrar eficazmente los problemas, hacer que los "problemas sean modulares" y esforzarse por problematizar el contenido, pensar en los problemas y activar el pensamiento. El diseño de actividades requiere que las actividades sigan preguntas, tengan métodos de actividad y sean jerárquicas y paso a paso, lo que permite a los estudiantes mostrar, comunicar, compartir y formar resultados de pensamiento en su totalidad.
Hay tres modos de diseño de preguntas en las clases de pensamiento: modo de cadena de preguntas, modo de grupo de preguntas y modo de pregunta única. El modelo de cadena de problemas es un modelo de aula que resuelve el problema principal resolviendo una serie de problemas progresivos. Los problemas que plantea este modelo a menudo van de fáciles a difíciles, de simples a complejos, y existe una relación progresiva entre los problemas. Por ejemplo, en la lección "Encontrar productos defectuosos", primero se guía a los estudiantes para que encuentren un producto defectuoso más liviano entre dos artículos, luego encuentren un producto defectuoso más liviano entre tres o cinco artículos y luego encuentren un producto defectuoso más liviano entre ocho o nueve artículos. Un producto defectuoso, luego continúe aprendiendo a encontrar productos defectuosos entre diez u once artículos y, finalmente, resuma las reglas para encontrar productos defectuosos. El modelo de grupo de problemas es un modelo de aula en el que el problema principal se resuelve resolviendo una serie de problemas paralelos. El problema que plantea este modelo son varios subproblemas de relaciones de coordinación bajo un solo problema. Por ejemplo, para comprender los cubos y los cubos, bajo la pregunta principal de cuáles son las características de las superficies de los cubos y los cubos, ¿cuáles son las características de las superficies? ¿Cuáles son las características de los bordes? ¿Cuántos vértices hay? Estas cuestiones de relaciones de coordinación son en realidad subtemas de la cuestión principal. Si se resuelven todos los subproblemas, también se resuelve el problema principal. El modo de pregunta única es una lección que se centra principalmente en enseñar una pregunta de principio a fin. Por ejemplo, "Comprensión de los números hasta 1000", ¿cuántos atletas hay en la clase que rodea la ceremonia de apertura de la reunión deportiva? (1000 estudiantes) comenzaron a enseñar sobre este tema.
Esta sesión generalmente dura unos 3 minutos.
(2) Pensar en colisión, explorar problemas
Centrarse en el estudiante es el punto básico del pensamiento de la construcción del aula. Este vínculo debe basarse en los temas principales de la enseñanza, derivar temas secundarios, tomar las actividades temáticas como línea principal y resolver problemas de manera planificada y paso a paso a través del aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo en grupo, el aprendizaje por indagación, etc. , y crear un entorno colaborativo, colaborativo y colaborativo donde todos participen. Una atmósfera de aprendizaje en el aula donde todos son guiados y demostrados.
Conciencia del problema. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es el proceso de resolución de problemas; el proceso de enseñanza de los docentes es también el proceso en el que los docentes guían a los estudiantes para que investiguen y resuelvan problemas; el proceso de impartir conocimientos es también el proceso de investigar problemas. Es posible que un problema grande no se resuelva en este momento. Puedes simplificarlo y resolver un problema más pequeño primero. Estudie patrones a través de problemas más pequeños y luego resuelva problemas más grandes. Las clases de matemáticas bajo la guía de la teoría del pensamiento en el aula pueden transformar el proceso de enseñanza del profesor en un proceso de guiar a los estudiantes para resolver problemas. Los profesores deberían deshacerse del papel de enseñar y transformarse en investigadores de problemas, organizadores del aula y colaboradores de los estudiantes. Si el profesor realmente se integra en la investigación de los estudiantes, no habrá ningún fenómeno en el que el profesor enseñe mucho pero los estudiantes simplemente no entiendan. Si los estudiantes no pueden entender, no se debe entender que la enseñanza del maestro no es buena, sino que el diseño de las preguntas por parte del maestro no es bueno, es demasiado grande y demasiado difícil. Sólo diseñando preguntas apropiadas podrán los estudiantes integrarse verdaderamente en el aula, en la investigación y en la resolución de problemas.
Evaluación docente. La evaluación docente y el proceso de enseñanza son las dos alas de la enseñanza en el aula, como dos caras de una misma moneda. Sin una evaluación científica de la enseñanza, es imposible mejorar científicamente la calidad de la enseñanza. La evaluación integrada es una evaluación que ocurre simultáneamente con el aprendizaje. Está integrado en todo el proceso de enseñanza. La evaluación ya no es el punto final del aprendizaje, sino un medio para mejorar los métodos de aprendizaje y mejorar la capacidad de aprendizaje. Implementar una evaluación integrada y efectiva de manera oportuna para entrenar el pensamiento de los estudiantes y mejorar la calidad y eficiencia del aula.
Lenguaje del profesor. Como organizadores, ¿cómo organizan los profesores las clases? El lenguaje del profesor es crucial. Los profesores deben utilizar el encanto de la enseñanza del lenguaje para abrir las mentes y los corazones de los estudiantes y guiarlos a navegar en el océano del conocimiento. Los profesores deben utilizar el encanto de la enseñanza del lenguaje para sorprender, atraer e infectar a los estudiantes y organizarlos para que lleven a cabo actividades exploratorias de matemáticas; y experimente una felicidad exitosa. Suhomlinsky señaló: "El cultivo del lenguaje de los profesores determina en gran medida la eficiencia del trabajo mental de los estudiantes en el aula". El lenguaje de los profesores debe ser direccional, preciso, conciso, inspirador, específico e interesante, y reducir y eliminar esas preguntas orales ineficaces. . Como "correcto" y "no lo es". Las preguntas del profesor deben tener respuesta, ser continuas e inspiradoras. Por ejemplo: "¿Qué entiendes?" "¿Hay algo más que quieras agregar?" "¿Quién puede corregirme?" "¿Cuál es la opinión de tu grupo?" ¿Alguien puede corregir esto? ¿Quién descubrió el problema? ¿Quién tiene una opinión diferente? ¿Hay alguna otra manera? ¿Cuál es tu razón? ¿Cómo se te ocurrió esta respuesta? .....Siempre ponemos a los estudiantes en la posición de descubridores. ¿Cómo puede el aula no estar llena de vitalidad y colisión de ideas?
Lenguaje del estudiante. Los estudiantes trabajaron en grupos para comunicarse sobre los "Seis Autos". (Divido el trabajo, expreso, complemento, corrijo, resumo y comento.) Mi división del trabajo: La división del trabajo es organización y promulgación de reglas, tales como "nos turnamos para hablar". No hay organización, no hay cooperación. Expreso: leo, hablo, muestro... La expresión es compartir, desencadenar, culminar la conversación. Agregué: Si no escuchas, no agregues. El complemento es una especie de perfección y una especie de asistencia mutua. Escuchar es la piedra angular de la conversación. Corrijo: Corregir es cuestionar, hacer preguntas, descubrir, proponer ideas diferentes. Sin duda no hay vida. Permítanme resumir: primero, termínelo todo de una vez y resúmalo. El resumen es una revisión y refinamiento de los resultados de la cooperación grupal y la preparación para la presentación del grupo. Mis comentarios: Los comentarios son retroalimentación, evaluación y estímulo sobre el desempeño de la actividad. Sin evaluación, las actividades grupales sólo pueden permanecer en un nivel bajo.
Esta sesión generalmente se controla en 15-20 minutos.
(3) Transferencia de pensamiento y resolución de problemas
Los estudiantes realizaron una investigación preliminar sobre el problema y tuvieron una comprensión clara del conocimiento. En este momento, los profesores pueden diseñar algunos temas relacionados y temas extendidos basados en las necesidades de los estudiantes y materiales didácticos para profundizar la comprensión de los problemas de los estudiantes y formar conocimientos y habilidades. Esta parte se centra principalmente en la práctica. Aplique el conocimiento y la experiencia acumulados en el proceso de resolución del problema de ahora para resolver problemas más relacionados y similares.
El diseño de esta parte de los ejercicios debe ser específico, estratificado y desafiante.
Los ejercicios combinan la edad de los estudiantes y las características del contenido de enseñanza, y están diseñados en forma de juegos, adivinanzas y superación de obstáculos para atraer la atención de los estudiantes, sumergirlos en la situación problemática y transformar su atención involuntaria en atención intencional y tienden a dominar, entrando así en el proceso de investigación activa. En la selección del contenido, se deben tener en cuenta las diferencias de los estudiantes. Se pueden formular preguntas abiertas en la misma situación problemática, para que diferentes estudiantes puedan desarrollarse de manera diferente y lograr resultados de aprendizaje satisfactorios.
Esta sesión generalmente dura entre 10 y 15 minutos.
(4) Pensamiento visual, resolución de problemas
El desarrollo del pensamiento es una forma avanzada de aprendizaje. Presenta claramente el proceso y el método del pensamiento invisible, es decir, la visualización del pensamiento puede comprender, recordar y aplicar mejor, promover el desarrollo del pensamiento y mejorar la capacidad de resolver problemas. La clave de este vínculo es que en el proceso de investigación y aprendizaje, el maestro guía a los estudiantes para que externalicen su pensamiento en papel, registren y formen sus propios mapas mentales basados en las actividades de pensamiento de los estudiantes y luego los guían para que utilicen mapas mentales para realizar; Aprendizaje reflexivo, aclarando la relación entre el conocimiento sobre la base del dominio, profundizando la comprensión profunda del conocimiento y cultivando el pensamiento creativo de los estudiantes. En grupos o clases, los estudiantes pueden aprender de las fortalezas y debilidades de los demás compartiendo sus propias formas de pensar (mapas), mejorando así sus habilidades para resolver problemas y juzgar sus pensamientos. Este enlace generalmente se controla en aproximadamente 3 minutos.
(5) Resumen de la clase, preguntas extendidas
Como final de una clase, los estudiantes pueden dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva y dejarles hablar sobre sus logros. Puede guiar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y comunicación en términos de dominio de conocimientos y habilidades matemáticas, o en términos de comprensión de ideas y actividades matemáticas. Los profesores pueden confirmar rápidamente el estado de participación de los estudiantes en el aprendizaje. Después de resumir y evaluar, las tareas relevantes se pueden organizar de acuerdo con la práctica docente, de modo que la enseñanza en el aula pueda extenderse de una sección a la siguiente, de dentro a fuera de clase y de la clase a la vida.
Después de resumir la evaluación, asignar tareas según la situación real. Los maestros no deben hacer que las tareas después de la escuela sean aburridas, sino que deben diseñar tareas en capas y tareas de investigación para que los estudiantes tengan más tiempo y espacio para la exploración independiente o la comunicación cooperativa, de modo que los estudiantes puedan tener más "frescura" y "sentido" al completar la tarea. de logro”, disfruta de la diversión de pensar.
Este enlace generalmente se controla en aproximadamente 2 minutos.
En resumen, las clases de pensamiento matemático deben reflejar plenamente la colisión entre el pensamiento y la resolución de problemas. El problema es la línea brillante y el pensamiento es la línea oscura; el problema es el portador y el pensamiento es el alma; En el proceso de resolución de problemas, comprender conocimientos, dominar métodos y aprender a cooperar en el proceso de colisión de pensamientos, desarrollar habilidades de pensamiento crítico, mejorar la calidad del pensamiento y formar una personalidad independiente.
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