Una breve historia de la reforma de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria japonesa
La reforma de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria japonesa ha pasado por un proceso tortuoso. Antes de la Segunda Guerra Mundial, el nivel de matemáticas en las escuelas primarias era relativamente alto. En la década de 1940, debido a la influencia del militarismo, el conocimiento básico se debilitó y el nivel disminuyó. Después de la derrota de Japón en la Segunda Guerra Mundial, se promulgaron una nueva Ley de Educación Básica y una Ley de Educación Escolar. 1947 Se volvió a redactar el proyecto de programa de aritmética de la escuela primaria. Debido a que este plan de estudios era superior al de los Estados Unidos, después de recibir opiniones de expertos del American Educational Corps, se revisó basándose en la versión estadounidense en 1948, y se eliminó parte del contenido. La multiplicación y división de decimales, la multiplicación y división de fracciones, proporciones y las áreas de triángulos y círculos se trasladaron a las escuelas secundarias y también se redujo el número de horas lectivas. El contenido de la enseñanza está organizado de acuerdo con las unidades de vida del libro de texto. Como resultado, no sólo se reduce el nivel de matemáticas, sino que los estudiantes tampoco pueden adquirir conocimientos matemáticos sistemáticos. Posteriormente, los círculos sociales y educativos criticaron ferozmente la disminución de las capacidades académicas básicas. Para adaptarse al desarrollo de la economía y la ciencia y la tecnología del Japón, en 1958 se propuso la política de reforma encaminada a "enriquecer las capacidades académicas básicas y mejorar la educación científica y tecnológica", se revisó el programa de enseñanza y se revisaron las horas de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. se incrementaron y se mejoró el nivel de matemáticas en la escuela primaria. Después de aprender aritmética y conocimientos gráficos simples en la escuela primaria, es necesario tratar la multiplicación y la división como decimales, la multiplicación y división de fracciones, porcentajes, proporciones, etc. Enseñar en la escuela primaria nuevamente. Al mismo tiempo, también fortalecemos la enseñanza de relaciones cuantitativas y prestamos atención al cultivo de métodos de pensamiento matemático. 1968 Revisión del programa de estudios de aritmética de la escuela primaria. Esta revisión se llevó a cabo en el clímax del movimiento internacional de modernización de la educación matemática. Por un lado, se selecciona cuidadosamente el contenido aritmético tradicional, como la simplificación de algunos cálculos complejos con números grandes, y por otro lado, se añaden conceptos matemáticos modernos, como la introducción de los términos y símbolos de los conjuntos, las propiedades de las ecuaciones, el concepto de números negativos y probabilidad, etc. Fortalece la idea de funciones y añade algunos conocimientos geométricos, como congruencia y semejanza de gráficas, simetría, traslación, polígonos regulares, prismas y pirámides, rectas en el espacio, paralelismo y perpendicularidad de planos, etc. Debido a que se han agregado más contenidos nuevos y se han eliminado algunos conocimientos y habilidades matemáticas básicas necesarias, ha causado ciertas dificultades en la enseñanza y ha sido criticado por la comunidad educativa y la sociedad. Por ejemplo, un informe de la Conferencia del Instituto Nacional de Educación afirmó que "la mayoría de los maestros sienten que más de la mitad de los niños en sus clases no pueden aceptar sus lecciones". En 1977, el Ministerio de Educación revisó el plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria de la siguiente manera: 1. Se han eliminado contenidos, incluido el concepto de números negativos, el establecimiento de operaciones de verificación, el volumen de un cilindro, un cuerpo de rotación, las propiedades y probabilidad de las ecuaciones, etc. 2. Parte del contenido debe trasladarse más tarde. Por ejemplo, las fracciones simples como 1/2 y 1/3 se trasladan del segundo grado al tercer grado. Los gráficos estadísticos de líneas se trasladan del tercer grado al cuarto grado. de volumen y gráficas congruentes se trasladan de cuarto grado a cuarto grado. En quinto grado se trasladan simetría, inclusión de gráficas y distribución de frecuencias de quinto grado a sexto grado. 3. Fortalecer conocimientos básicos y formación básica, como; fortalecer la práctica de sumas, restas y tablas de multiplicar en 20 años, agregando 1 lección por semana al primer y segundo grado (grado superior Ligeramente reducido 4. El lenguaje y los símbolos colectivos no fueron producidos, ni enseñados como contenido formal, pero sí); impregnó el pensamiento colectivo, reflejando la dirección inalterada de la modernización; los términos y símbolos matemáticos comunes también se simplificaron apropiadamente; En 1990, el Ministerio de Educación revisó el plan de estudios de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria. Esta revisión tiene como objetivo principal adaptarse al desarrollo de la economía japonesa y a los cambios en la sociedad de la información. Al mismo tiempo, se considera que la conexión entre las escuelas primarias y secundarias promueve el desarrollo intelectual de los niños y cultiva aún más la capacidad y la actitud de los estudiantes para utilizar teorías matemáticas para lidiar con las cosas cotidianas. Las modificaciones específicas son las siguientes: 1. Eliminar algunos contenidos como la posibilidad de cuatro operaciones aritméticas, usar números para representar el grado de eventos inciertos, usar imágenes para representar las características de proporciones inversas 2. Agregar algo de contenido, como el dividendo, las mismas propiedades de los divisores y; multiplicación y divisores, máximo común divisor y mínimo común múltiplo, El volumen y área de prismas y pirámides, el volumen de cilindros y conos 3. Fortalecer algunos contenidos, como estimación, elementos de figuras geométricas y los; relación entre figuras. Además, hace hincapié en profundizar en la comprensión del significado del contenido aprendido a través de actividades como operaciones y experimentos. Para reducir la carga de cálculo, en quinto grado se utilizan calculadoras electrónicas.