(1) Etapa de preparación psicológica
En el proceso de enseñanza, los estudiantes necesitan estar preparados mentalmente para el aprendizaje. Si el centro de excitación en la mente de los estudiantes no está trasladado o cercano a las actividades docentes a realizar, o los estudiantes no están interesados en los temas a estudiar, como si fuera una monotonía que se les impone, entonces los estudiantes están No están preparados mentalmente, por lo que no tienen psicología. Las actividades docentes realizadas sin preparación no tendrán buenos efectos docentes. Por tanto, la etapa de preparación psicológica es una etapa necesaria en el proceso de enseñanza.
La preparación psicológica tiene como objetivo principal despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes en las próximas actividades docentes, crear una atmósfera de enseñanza y hacer que los estudiantes tengan una gran curiosidad y un fuerte interés cognitivo.
(2) Etapa de conocimiento cognitivo
El conocimiento perceptivo se refiere a la forma en que los estudiantes ven y tocan cosas (objetos, fenómenos, etc.). ) bajo la guía de profesores, adquiriendo así la experiencia perceptiva necesaria y sentando una buena base para el aprendizaje posterior. En esta etapa, los profesores pueden hacer todo lo posible para mostrar objetos físicos, presentar el proceso de desarrollo de las cosas, simular escenarios relevantes y crear oportunidades y condiciones para la percepción de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza existen multitud de modos y formas para que los estudiantes obtengan conocimientos perceptivos, que se pueden resumir en los siguientes dos aspectos: (1) Vía directa. Es decir, a los estudiantes se les permite percibir y observar directamente, como mediante visitas didácticas, realizando experimentos similares a las condiciones reales y percibiendo directamente materiales recuperados de la naturaleza, etc. Los profesores deben prestar atención a guiar los métodos de observación de los estudiantes y hacer todo lo posible para que los estudiantes utilicen sus diversos sentidos para hacer de las actividades de percepción un proceso psicológico consciente y activo. Esto no solo hace que la percepción sea más completa y precisa, sino que también ayuda a cultivar la percepción de los estudiantes. capacidad de observación. (2) Vía indirecta. Significa que los profesores utilizan el lenguaje y ayudas didácticas intuitivas en diversas materias para describir y explicar vívidamente los materiales didácticos que los estudiantes quieren aprender, inspirar a los estudiantes a hacer asociaciones, reproducir la representación de memoria del aprendizaje y reorganizar de acuerdo con la descripción del lenguaje para formar. La representación de cosas nuevas también tiene un efecto intuitivo. Los profesores experimentados siempre utilizan sus propias narrativas para ayudar a los estudiantes a leer libros de texto y adquirir conciencia lingüística, al mismo tiempo que les permiten adquirir conciencia a través del texto y las ilustraciones de los libros de texto. A través de la percepción multisensorial, se puede mejorar el efecto de percepción. Este método indirecto tiene su efecto, pero después de todo, no es una percepción de la realidad, por lo que la representación resultante no es lo suficientemente real, completa y estable. Por tanto, la enseñanza debe combinar la percepción directa y la percepción indirecta para complementarse y lograr mejores resultados.
El desarrollo de la representación en la conciencia de los estudiantes no se lleva a cabo solo, sino que a menudo se asocia con el procesamiento del pensamiento. La comprensión de los estudiantes no debe permanecer en la etapa de comprensión perceptiva, sino que debe ascender a los conceptos.
(3) Etapa de comprensión del conocimiento
¿Cómo permitir que los estudiantes formen conceptos científicos y comprendan verdaderamente los libros de texto? La formación de conceptos es un salto en la comprensión de los estudiantes y es un proceso complejo, que incluye el proceso de pensamiento de lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto a lo concreto. En el proceso de enseñanza, los profesores deben guiar a los estudiantes para que utilicen bien su cerebro, sean diligentes en el pensamiento y realicen actividades de pensamiento. En las actividades de pensamiento se utilizan a menudo la comparación, el análisis, la síntesis, la abstracción, la inducción, la deducción y otros métodos de pensamiento. Los básicos son el análisis, la síntesis, el juicio y el razonamiento. El análisis consiste en distinguir varios factores de un objeto, aislando así sus diversos componentes y comprendiéndolos; la síntesis es el estudio de la relación entre varios factores que constituyen un objeto. La formación de conceptos requiere como base materiales perceptivos, pero también es inseparable de experiencias y conceptos pasados. Los profesores deben elegir materiales típicos basándose en el programa de estudios y las características de edad de los estudiantes. Las viejas experiencias formadas por los estudiantes en la vida diaria a menudo no son científicas. Por ejemplo, "0" no tiene sentido. Preste atención a la transformación para que los estudiantes puedan formar conceptos científicos. Comprender los libros de texto y formar conceptos es un proceso de pensamiento activo y un proceso de desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Los profesores deben prestar atención a guiar los métodos de pensamiento de los estudiantes y cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes, promoviendo así el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
(4) Etapa de consolidación del conocimiento
La consolidación significa que los estudiantes retienen firmemente lo aprendido en su memoria, lo cual está determinado por las características cognitivas de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Los estudiantes que aprenden conocimientos de libros y experiencias indirectas se ven fácilmente restringidos por la ley del olvido, porque la consolidación del conocimiento es el fortalecimiento continuo de las conexiones neuronales temporales en la corteza cerebral.
Si no prestas atención al trabajo de consolidación, la conexión temporal no se fortalecerá, lo que conducirá al olvido. Sólo consolidando los conocimientos adquiridos podrán los estudiantes comprender y dominar nuevos conocimientos, y sólo consolidando los conocimientos adquiridos podrán aplicarlos en la práctica en el futuro. Por tanto, es necesario consolidar conocimientos durante el proceso de enseñanza.
(5) Etapa de aplicación del conocimiento
Es decir, aplicar lo aprendido en varias clases, probar el conocimiento con la práctica y formar habilidades a través de actividades prácticas repetidas. En esta etapa, los profesores deben proporcionar a los estudiantes los materiales de práctica necesarios y las preguntas de práctica no deben ser ni demasiado difíciles ni demasiado fáciles. Demasiado difícil no favorece la confianza de los estudiantes en el aprendizaje y demasiado fácil puede aburrirlos. La práctica no se debe realizar demasiadas veces para evitar que los estudiantes se aburran.
En el proceso de enseñanza debemos hacer todo lo posible para que los estudiantes apliquen lo aprendido y lo transformen en habilidades y técnicas, de modo que puedan adquirir conocimientos más completos y profundizar en su comprensión y memoria de lo aprendido. libros de texto que han aprendido. Aplicar el conocimiento es también un salto más importante y superior en la comprensión. Debido a que esto requiere que los estudiantes reproduzcan, reorganicen y apliquen conocimientos de manera flexible en diversas condiciones, es particularmente propicio para cultivar la capacidad de pensamiento independiente y la creatividad de los estudiantes, y cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.
(6) Comprobar y evaluar los efectos del aprendizaje.
Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden obtener información de retroalimentación de las siguientes maneras: (1) Obtener información de retroalimentación a través del desempeño de los estudiantes. Cada actividad del profesor provocará una reacción en los alumnos. Los profesores pueden utilizar sus expresiones, estado mental u otras actividades para comprender su actitud hacia la enseñanza, juzgar el efecto, descubrir problemas y tomar medidas de control oportunas para mejorar la enseñanza. (2) Obtenga información de retroalimentación haciendo preguntas. Las preguntas formuladas por los estudiantes pueden reflejar su aceptación, comprensión y aplicación del conocimiento y también son una forma de retroalimentación. (3) Obtenga retroalimentación revisando tareas escritas, cuestionarios y exámenes. La retroalimentación sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes puede reflejar efectivamente el dominio del conocimiento de los estudiantes y también reflejar el nivel de desarrollo intelectual y la actitud de aprendizaje de los estudiantes hasta cierto punto. Por lo tanto, se debe exigir a los estudiantes que persistan en el autoexamen y reciban retroalimentación. Cuanto más oportuna sea la retroalimentación, más información se podrá retroalimentar y más oportuna se podrá mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación se basa en las tareas, cuestionarios y exámenes de los estudiantes. Una evaluación oportuna y justa puede fortalecer la motivación de aprendizaje de los estudiantes y estimular su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje. Al mismo tiempo, también es un examen del efecto de enseñanza del docente para mejorar el nivel de enseñanza del docente y guiar el aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación del efecto de aprendizaje tanto por parte de los docentes como de los estudiantes, y también puede cultivar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse; evaluar. De esta manera, profesores y estudiantes pueden trabajar juntos para mejorar la calidad de la enseñanza.