1. El modelo multidisciplinario, también llamado modelo de penetración, consiste en infiltrar el contenido de la educación ambiental en varias disciplinas e implementarlo en partes a través de los cursos. de cada disciplina. Este modelo de curso facilita la clasificación de diversos aspectos del campo ambiental, permitiendo a los estudiantes adquirir los conocimientos, habilidades y emociones correspondientes en el estudio de diversas disciplinas. No requiere maestros ni tiempo dedicados, y el costo de la educación es bajo. Sin embargo, debido a la dispersión del contenido de la educación ambiental, la evaluación integral de los cursos es difícil y el efecto educativo a veces es insatisfactorio.
2. El modelo interdisciplinario, también conocido como modelo de plan de estudios de una sola materia, selecciona los conceptos y contenidos de las ciencias ambientales de varias disciplinas para formar un plan de estudios independiente. La creación de cursos de esta manera puede, hasta cierto punto, compensar las deficiencias de contenidos y sistemas dispersos en el modelo de cursos multidisciplinarios, hacer que la educación sea más específica y sistemática y también favorece una evaluación integral de los cursos. Pero esto requiere mano de obra y recursos materiales correspondientes, lo que a menudo aumenta la carga para los alumnos. 1. Tratar el medio ambiente como un todo: el entorno natural y artificial, la tecnología y el entorno social (la economía, la política, la historia cultural, la moral y la estética pertenecen al entorno social) pertenecen a un todo;
2 Educación ambiental Debe ser educación permanente, comenzando desde la educación preescolar y continuando con todos los métodos de educación formal y no formal;
3. una perspectiva holística y equilibrada;
4. Analizar las cuestiones ambientales desde perspectivas locales, nacionales, regionales e internacionales para permitir a los estudiantes comprender las condiciones ambientales en diferentes regiones geográficas. prevenir y resolver problemas ambientales el valor y la necesidad de promover la cooperación local, nacional e internacional en el proceso de desarrollo y crecimiento económico;
6. Considerar explícitamente los factores ambientales en el proceso de desarrollo y crecimiento económico;
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7. Permitir que los estudiantes puedan planificar sus propias experiencias de aprendizaje y tener oportunidades para tomar decisiones y aceptar las consecuencias de sus decisiones;
8. , conocimiento, resolución de problemas y valores, pero para los estudiantes más jóvenes, se debe poner más énfasis en la conciencia ambiental en las comunidades locales;
9. Ayudar a los estudiantes a encontrar los síntomas y las raíces de los problemas ambientales;
10. Énfasis en el entorno La complejidad del problema, enfatizando así la importancia del pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas;
11. , aprender en el entorno y enfatizar la importancia del aprendizaje de las actividades prácticas y de la experiencia personal. Con el desarrollo de la economía y la sociedad, la capacidad de producción humana continúa mejorando y la escala continúa expandiéndose, lo que resulta en la sobreexplotación de muchos recursos naturales y el deterioro del medio ambiente ecológico. Ante los problemas ambientales globales cada vez más graves, la comunidad internacional ha llegado a un consenso de que aumentar la conciencia ambiental de la gente a través de la publicidad y la educación es una medida fundamental importante para proteger y mejorar el medio ambiente. La Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Humano (1972) fue el comienzo del movimiento global de educación ambiental, que enfatizó la necesidad de un enfoque interdisciplinario de la educación ambiental en todos los niveles de la educación formal e informal, dentro y fuera de la escuela. Posteriormente, la educación ambiental comenzó a reflejarse en el trabajo de los gobiernos de diversos países, y paulatinamente fue conformando una acción global de educación ambiental.
De las 6:438 a las 9:77, la UNESCO y el PNUMA celebraron una conferencia intergubernamental sobre educación ambiental en Tbilisi, la antigua Unión Soviética. En la Conferencia de Tbilisi, los países reconocieron inicialmente la importancia de la educación ambiental en la educación. La Declaración de Tbilisi afirma que “la educación ambiental, por su naturaleza fundamental, contribuye a la renovación del proceso educativo” y pide “la integración consciente de las cuestiones, actividades y contenidos ambientales en el sistema educativo y la integración de esta medida política”. La Conferencia de Tbilisi es un hito en la historia del desarrollo de la educación ambiental.
La "Declaración de Tbilisi" rompe con el concepto de educación ambiental basada en el conocimiento, establece claramente que los objetivos de la educación ambiental incluyen la conciencia, el conocimiento, las habilidades, la actitud y la participación, amplía el contenido y los métodos de la educación ambiental e integra la educación ambiental en Introducir un espacio más amplio y construyendo un marco básico para el desarrollo de la educación ambiental global.
En 1987, la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (WCED) publicó "Nuestro Futuro Común", y en 1992 la Cumbre de la Tierra propuso la "Agenda 21", haciendo de la educación ambiental un sentido común imprescindible para el mundo. responsabilidad compartida entre los ciudadanos y la comunidad internacional. La Agenda 0 es el plan de acción para que la familia humana cree un futuro sostenible. La "Agenda 21" establece: "La educación es fundamental para promover el desarrollo sostenible y puede mejorar la capacidad de las personas para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. La educación formal e informal es importante para cambiar las actitudes de las personas y permitirles evaluar y expresar sus opiniones sobre el desarrollo sostenible. La "Agenda 21" plantea tareas importantes de la educación ambiental: redefinir la dirección de la educación para satisfacer las necesidades del desarrollo sostenible; sensibilizar a la opinión pública, etc. , planteando así mayores exigencias para la educación ambiental en toda la sociedad humana.
Después de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de 1992, China formuló rápidamente diez contramedidas principales para el medio ambiente y el desarrollo, decidió implementar una estrategia de desarrollo sostenible y tomó la iniciativa en la formulación de la "Agenda China para el siglo XXI". Siglo". En la agenda, escribí: "Fortalecer el adoctrinamiento de ideas de desarrollo sostenible en personas educadas. Incorporar recursos, ecología, medio ambiente y desarrollo sostenible en los cursos de naturaleza de la escuela primaria y los cursos de geografía de la escuela secundaria; los colegios y universidades generalmente ofrecen "Desarrollo y Medio Ambiente" " Cursos, carreras de posgrado como estudios ambientales que están estrechamente relacionados con el desarrollo sostenible, y la idea de desarrollo sostenible a lo largo de todo el proceso educativo desde la educación primaria hasta la educación superior." Otros países del mundo también han tomado acciones para llevar a cabo proyectos sostenibles. educación para el desarrollo. Por ejemplo, en junio de 1993, la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático celebró una conferencia sobre educación ambiental para el desarrollo sostenible. En septiembre de 1993 se celebró en Nueva Delhi, India y otros lugares, un seminario mundial sobre educación ambiental para el desarrollo sostenible.
En 65438-0994, la UNESCO propuso la "Educación para el Desarrollo Sostenible", requiriendo la integración de la educación ambiental, la educación para el desarrollo y la educación en población. Estableció el Proyecto de Medio Ambiente, Población y Desarrollo (Proyecto EPD) y comenzó a hacerlo. Integrar la educación ambiental avanza hacia el desarrollo sostenible.
Durante 1997, la UNESCO celebró una conferencia en Salónica, Grecia, y determinó el concepto de "educación para el desarrollo sostenible". Esto indica que la educación ambiental ya no es sólo educación sobre cuestiones ambientales, sino que se combina con la educación para la paz, el desarrollo y la población para formar una "educación para el desarrollo sostenible". El surgimiento del concepto de "educación para el desarrollo sostenible" proporciona una base teórica sólida para el desarrollo vigoroso de las "escuelas verdes".
Basándose en la tendencia de desarrollo de la educación ambiental mundial, la UNESCO celebró la Conferencia Mundial de Educación y Capacitación Ambiental en 1997, que resumió los logros, determinó áreas educativas prioritarias y contramedidas educativas según fuera necesario, y sobre esta base, el 265438 Se formuló el Plan de Acción de Educación y Capacitación Ambiental para la Primera Década del Siglo XX. La educación ambiental es universal, permanente, global e interdisciplinaria.
Carácter nacional
La educación ambiental, en términos de objeto, es educación nacional y tiene las características de todo el pueblo. Debido a que la calidad ambiental está estrechamente relacionada con las actividades productivas y de vida de todos, sin la atención, participación y práctica personal de todo el pueblo, será difícil resolver los problemas ambientales que aquejan a la gente. La educación ambiental debe penetrar en todos los ámbitos de la vida humana: familias, escuelas, fábricas, minas, empresas e instituciones, etc. En resumen, la educación ambiental debería estar disponible dondequiera que haya multitudes de personas. La educación ambiental, en términos de tiempo, es una educación permanente con características permanentes. El carácter permanente de la educación ambiental determina que debe ser educación desde la cuna hasta la tumba y debe penetrar en todas las etapas de la vida: infancia, adolescencia, edad adulta y vejez.
Global
Desde una perspectiva espacial, la educación ambiental es educación continua en todos los países y regiones del mundo y tiene características globales. Las cuestiones ambientales son una cuestión interactiva global.
El aumento de las emisiones de dióxido de carbono, ya sea de América del Norte, Europa o Asia, afectará a todo el planeta a través de un efecto invernadero acumulativo en todo el planeta. Aunque estos problemas ambientales ocurren en un determinado país o región, sus desastrosas consecuencias deben ser globales. Sólo hay una Tierra y debemos amar y valorar el hogar común de la humanidad: la Tierra. Debido a que la gente ha entrado en la etapa global de la evolución humana, obviamente todos tienen dos países, uno es su propia patria y el otro es el planeta Tierra.
Carácter interescolar
La educación ambiental, desde el punto de vista de los contenidos, es una educación integral coordinada por diversas disciplinas, con las características de aprendizaje mutuo. La naturaleza interdisciplinaria de la educación ambiental está determinada por la amplitud y amplitud de las cuestiones ambientales. La solución a los problemas medioambientales debe basarse en la cooperación multidisciplinar. Por lo tanto, la educación ambiental no es de ninguna manera tarea de una disciplina, sino tarea común de todas las disciplinas. Incluye no sólo las ciencias naturales, sino también las ciencias técnicas, las ciencias matemáticas, la filosofía y las ciencias sociales. Sólo cuando estas disciplinas trabajen juntas podrá la educación ambiental lograr mejores resultados. La cuestión del entorno educativo es una propuesta antigua. Nació con el surgimiento de la educación antigua. La preocupación y la investigación sobre el entorno educativo comenzaron desde el día en que surgió la educación escolar. Los educadores nacionales y extranjeros de tiempos antiguos y modernos han dejado muchos legados valiosos en este sentido. Por ejemplo, la historia de las "tres fortunas de la madre Meng" en la educación familiar china antigua, el "estímulo a estudiar" de Gou Zi, la teoría de la formación del carácter del británico Owen, el Emile de Rousseau de Francia, el credo educativo de "respeto por la naturaleza" de Kuniyoshi Obara de Japón, etc. /p>
Entorno educativo y educación ambiental son dos conceptos diferentes, diferentes y muy relacionados. El entorno educativo se refiere al mundo externo que afecta directa o indirectamente la supervivencia y el desarrollo de las personas; la educación ambiental es un proceso de actividad educativa centrado en la relación entre las personas y el medio ambiente. Debido a que ambos son conceptos compuestos de "educación" y "medio ambiente", están estrechamente relacionados. En general, la relación entre ambos es la de propósito y medio, es decir, la optimización del ambiente educativo es el propósito de la educación ambiental, y la educación ambiental es el medio para optimizar el ambiente educativo. Debido a que el centro del entorno educativo son las "personas", el objeto de la educación ambiental son las "personas", y las "personas" son la intersección y el punto de combinación del entorno educativo y la educación ambiental.
La educación ambiental es el foco de la educación básica en el mundo en el siglo XXI. Como uno de los propósitos de la educación ambiental, las cuestiones educativas ambientales son naturalmente el foco de la educación básica en el mundo en el siglo XXI. En nuestro país, la educación ambiental universitaria es un proyecto básico para implementar la política nacional básica de protección ambiental, y también es una parte importante del desarrollo de capacidades de desarrollo sostenible de nuestro país. El propósito y la misión de la educación ambiental es cultivar y crear todo tipo de profesionales necesarios para eliminar la contaminación ambiental y prevenir daños ecológicos, mejorar y crear entornos de producción y de vida de alta calidad, y cultivar y crear personas con capacidades integrales de toma de decisiones y gestión. para la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible talentos de gestión en todos los niveles. El segundo es cultivar la moralidad de las amplias masas populares para proteger conscientemente el medio ambiente y mejorar el medio ambiente y la conciencia sobre el desarrollo de toda la nación.
La educación ambiental en los campus universitarios de China comenzó en la década de 1970. La educación ambiental en los campus de China ha acumulado una rica experiencia en teoría y práctica, y su proceso de desarrollo ha pasado por tres etapas.
Etapa inicial (1973-1983)
Después de la Primera Conferencia Nacional de Protección Ambiental en 1973, la protección ambiental comenzó a recibir atención a finales de los años 1970 y principios de los 1980, el conocimiento de las ciencias ambientales se fue ampliando; se incorporaron gradualmente a los planes de estudio de las escuelas primarias y secundarias.
Etapa de desarrollo (1983-1992)
El plan de estudios emitido por el Ministerio de Educación de mi país en 1987 enfatizaba que las escuelas primarias y secundarias debían llevar a cabo educación energética a través de materias relacionadas. Se pueden ofrecer educación, actividades extracurriculares y conferencias, enseñanza de protección del medio ambiente e infiltración ecológica, y cursos electivos si las condiciones lo permiten.
Etapa de mejora (después de 1992)
En el nuevo programa de estudios promulgado por el Ministerio de Educación de mi país en 1992, se establecía claramente que en la enseñanza se debían enseñar conocimientos sobre protección del medio ambiente. contenido de temas relacionados, y en 1995 en Beijing Se llevó a cabo una conferencia de elogio para unidades avanzadas, individuos y maestros destacados en educación ambiental, que promovió efectivamente el trabajo nacional de educación ambiental.
Desde mediados de la década de 1990, organizaciones internacionales y gobiernos extranjeros han cooperado con el gobierno chino y organizaciones no gubernamentales para llevar a cabo investigaciones y capacitación en educación ambiental, fortalecer los intercambios de personal y las actividades de protección ambiental en las escuelas primarias y secundarias, e inyectar nueva vitalidad a la economía de China. Educación ambiental: La educación ambiental de China está más estrechamente relacionada con la educación ambiental del mundo. Después de 1996, el establecimiento de "escuelas verdes" llevó la educación ambiental de China a una nueva etapa. El contenido de la educación sobre el ambiente interior incluye: conocimiento básico del ambiente interior, conocimiento de detección y gestión del ambiente interior, conocimiento estándar del ambiente interior, etc. , incluyendo específicamente la siguiente educación de concientización.
1. Educación para la concienciación sobre el medio ambiente interior y la armonía humana.
2. Contaminación ambiental interior y educación para la sensibilización sobre la salud humana.
3. El derecho al conocimiento y la sensibilización sobre el ensayo y evaluación de la calidad ambiental interior.
4. Educación para la sensibilización sobre el control de la contaminación ambiental interior.
5. Educación para la sensibilización sobre estándares de calidad ambiental interior.
6. Educación ética en la protección del medio ambiente interior.