El primer método: permitir que los estudiantes tengan experiencia y comprensión en el proceso de investigación.
La segunda práctica: los estudiantes mejoran su capacidad para resolver problemas de forma independiente durante el proceso de investigación.
La tercera práctica: los maestros brindan orientación oportuna y se mejora la conciencia de los estudiantes sobre la investigación.
El primer enfoque: dejar que los estudiantes experimenten y comprendan durante el proceso de indagación.
Enseñanza de la filosofía:
En la enseñanza diaria, los estudiantes han realizado experimentos para medir la potencia de pequeñas bombillas. Al medir el voltaje en ambos extremos de la bombilla pequeña y la corriente que pasa a través de ella, se puede obtener la potencia de la bombilla pequeña basándose en la relación matemática de la potencia eléctrica. Los profesores hacen tres preguntas de sondeo durante la enseñanza. Los estudiantes pueden diseñar un plan experimental para medir la potencia de pequeñas bombillas a través de discusiones grupales basadas en las preguntas del maestro, lo que les permitirá hacer conexiones en experimentos eléctricos de simulación por computadora. La demostración de procedimientos operativos, especialmente la conexión de varistores deslizantes, es un área débil de los estudiantes. En este punto, las conexiones y los cambios dinámicos se pueden resolver de forma intuitiva en experimentos eléctricos simulados. Además, la conexión de los terminales "+" y "-" del amperímetro y voltímetro y la selección del rango pueden tener un correcto proceso de funcionamiento. Los estudiantes realizan experimentos, recopilan datos útiles y miden la potencia de pequeñas bombillas mediante cálculos. En la práctica, los estudiantes recibieron una formación eficaz en operaciones experimentales, pero también encontraron muchos problemas en la enseñanza real. Por ejemplo, cómo los estudiantes procesan los datos, cuál es la relación entre la electricidad y estos datos, etc.
Reflexión docente:
Después de la primera práctica, el equipo docente e investigador realizó actividades docentes e investigadoras y llevó a cabo una reflexión bajo la guía del personal docente e investigador del distrito. Se cree que los tres problemas están diseñados, conectados, recopilados y calculados para resolverse al mismo tiempo. Hay demasiado contenido, la pendiente es insuficiente, la exploración no es profunda y los estudiantes no quedan profundamente impresionados. Además, los estudiantes no tienen tiempo suficiente para participar activamente en experimentos y no pueden resolver eficazmente los problemas reflejados en las operaciones reales.
La segunda práctica: los estudiantes mejoran su capacidad para resolver problemas de forma independiente durante las actividades de investigación.
Enseñanza de la filosofía:
Ante la problemática reflejada en la primera clase práctica, se rediseñó un nuevo plan docente basado en la reflexión práctica. El nuevo programa ajusta las estrategias de enseñanza en respuesta a las deficiencias de los estudiantes en los experimentos y aumenta las discusiones sobre la investigación experimental de los estudiantes, incluido el diseño de planes experimentales, la recopilación de datos, las discusiones mutuas y las preguntas sobre la operatividad de los estudiantes, especialmente la transferencia de conocimientos, enfatizando varios La introducción y el procesamiento de relaciones matemáticas en varios planes de diseño permiten a los estudiantes participar en discusiones y preguntas en profundidad.
Pregunta 1: Una pequeña bombilla está marcada con la palabra ",", el voltaje de la fuente de alimentación es de 6 V, la llave, el amperímetro y el reóstato deslizante están marcados con las palabras "50ω, 1.5A ". Ahora un voltímetro de 15 V está roto (0-3 V disponible). ¿Cómo medir experimentalmente la potencia de una pequeña bombilla?
[Sección de Enseñanza 1]
Maestro: Cuando el voltaje nominal de la bombilla pequeña es de 3,8 V, el voltímetro de 15 V se daña. ¿Cómo medir la potencia de una bombilla pequeña?
Estudio: Conectar el voltímetro en paralelo a ambos extremos del reóstato deslizante.
Profesor: El método es muy bueno. ¿Es posible conectar un voltímetro en paralelo a través del reóstato deslizante al principio?
Sheng: Imposible.
Profesor: ¿Por qué?
Salud: Una vez conectado correctamente el circuito, al cerrar el botón se debe maximizar la resistencia al deslizamiento. En este momento, el voltaje en ambos extremos del reóstato deslizante excede los 3 V y no se puede conectar directamente en paralelo a ambos extremos del reóstato deslizante.
Profesor: ¿Qué debo hacer?
(Después de pensar y discutir)
Estudiante: ¿Puedes primero conectar el voltímetro a ambos extremos de la bombilla pequeña y ajustar el control deslizante del reóstato deslizante para que el voltaje a través de la bombilla pequeña ¿La bombilla es de 3V? En este momento, puede mover el voltímetro y conectarlo en paralelo en ambos extremos del reóstato deslizante. Ajuste el control deslizante para que cuando el voltaje sea de 2,2 V, el voltaje en ambos extremos de la bombilla pequeña sea de 3,8 V. el amperímetro marca 0,3 A y puedes medir la potencia de la bombilla pequeña.
......
Pregunta 2: Una pequeña bombilla con un voltaje nominal de 6 V, una llave, un voltímetro y un reóstato deslizante marcado "50ω, 1,5 A " pero no tengo ningún amperímetro en la mano. ¿Qué debo hacer? ¿Medir potencia?
[Lección 2]
Maestro: Ajuste el control deslizante del reóstato deslizante para que el voltaje en la bombilla pequeña sea de 3,8 V. En este momento, el voltaje en ambos extremos de la bombilla. El reóstato deslizante es de 2,2 V. ¿Cómo conoce la resistencia del cable de resistencia en el circuito conectado?
Estudiante: ¿Puedes medir la longitud del cable de resistencia?
Profe: ¿Por qué necesitamos medir la longitud del cable de resistencia para saber el valor de la resistencia? ***Página 3, página actual 1 123 #p#
生: Dado que la resistencia total del cable de resistencia del varistor deslizante es de 50 ohmios y la longitud total es un valor fijo, la resistencia en el El circuito se puede medir midiéndolo. La longitud del cable se utiliza para obtener el valor de resistencia del cable de resistencia en el circuito utilizando el método de proporción.
Profesor: ¿Cuál es su base teórica?
Sheng: Según la ley de la resistencia. Cuando (propiedades del material) y (área de la sección transversal) permanecen sin cambios, R es proporcional a L (longitud).
Profesor: ¿Puedes escribir esta relación?
Sheng: Sí.
Profesor: ¿Qué herramientas se utilizan para la medición?
Estudiante: (después de pensar) usa la báscula.
......
Después de una continua exploración y reflexión, los estudiantes encontraron una solución. Midiendo la longitud del cable de resistencia conectado en el circuito, se puede obtener la resistencia conectada en el circuito.
Pregunta 3: Una pequeña bombilla tiene una corriente nominal de 6 V, un reóstato deslizante marcado "50ω, 1,5 A", dos llaves eléctricas y un amperímetro, pero no hay ningún voltímetro en la mano. ¿Cómo medir experimentalmente la potencia de una pequeña bombilla?
[Fragmento Didáctico 3]
Profesor: ¿Cómo utilizar un amperímetro para medir la corriente a través de un reóstato deslizante?
Estudiante: ¿Se puede cortocircuitar parcialmente el circuito?
Profe: ¿Cómo se produce un cortocircuito local?
Sheng: Las llaves eléctricas están conectadas en paralelo en ambos extremos de la pequeña bombilla. Cuando el indicador de corriente alcance 0,3 A para la bombilla pequeña por primera vez, cierre el interruptor paralelo para cortocircuitar la bombilla pequeña y mida la corriente en el circuito.
Maestro: ¿Cómo se obtiene el voltaje a través de la bombilla pequeña?
Estudio: Dividir la corriente cuando parte del circuito se cortocircuita por la tensión de alimentación para obtener la resistencia del reóstato deslizante conectado en el circuito. Multiplique la corriente por 0,3 A para obtener el voltaje a través del reóstato deslizante. Reste el voltaje a través del reóstato deslizante del voltaje de suministro para obtener el voltaje a través de la bombilla pequeña.
Profesor: ¿Existe alguna otra forma de obtener la resistencia del reóstato deslizante en el circuito?
Estudiante: ¿Puedo usar una báscula para medirlo?
Profesor: Sí, puedes probar ambos métodos.
...
Enseñar la reflexión:
La segunda práctica se centra en discutir y mejorar aún más las habilidades integrales de resolución de problemas de los estudiantes y buscar Teoría en métodos de resolución de problemas Base, que los estudiantes comprendan que la resolución de problemas debe tener una base teórica. La herramienta más sencilla (una báscula) se puede utilizar para resolver problemas eléctricos difíciles. En la enseñanza real, descubrimos que los estudiantes pueden recopilar datos y usar expresiones matemáticas para calcular, pero no pueden organizarlos en forma de tablas. Las tablas son un método común para procesar datos experimentales. Los profesores deben enseñar a los estudiantes a aprender un método de inducción tan científico.
El tercer enfoque: los profesores brindan orientación oportuna para mejorar la conciencia de la investigación de los estudiantes.
Enseñanza de la filosofía:
A partir de las dos primeras prácticas, los profesores del grupo y yo analizamos y reflexionamos sobre las deficiencias en la segunda clase de práctica. Todos preguntaron si podían plantear algunas preguntas basadas en los problemas que habían encontrado, establecer algunas barreras cognitivas para los estudiantes, ampliar el alcance del pensamiento positivo, permitir que los estudiantes diseñaran soluciones experimentales para resolver problemas prácticos sin conocer el voltaje de la fuente de alimentación y permitir que los estudiantes Realice las actividades Mejore continuamente la conciencia de la indagación, inicialmente aprenda a descubrir problemas, haga preguntas y luego encuentre formas de resolverlos. Sobre esta base, agregue preguntas para pensar: un estudiante tiene una pequeña bombilla marcada "0.3A" claramente visible, el reóstato deslizante está marcado "50ω, 1.5A", el primer engranaje del voltímetro está roto y el voltaje de la fuente de alimentación es unos 6V, después de pensarlo, se le ocurrió un método para medir la potencia de pequeñas bombillas. Hay muchos lugares para discutir este tema durante las operaciones experimentales. Los estudiantes pueden discutir y diseñar un plan después de clase y luego comunicarse entre sí en clase, participar en experimentos y resolver problemas.
Después de la discusión, los estudiantes finalmente obtuvieron un plan ideal.
Conecte un voltímetro a ambos extremos de la bombilla pequeña, cierre la llave y el reóstato deslizante estará en su valor máximo. Registre las lecturas del voltímetro y del amperímetro en este momento, multiplique la lectura del amperímetro por la resistencia máxima del reóstato deslizante y sume los voltajes en ambos extremos de la bombilla pequeña para conocer el valor correcto del voltaje de la fuente de alimentación. Luego, resolviendo el método de la pregunta (2) o la pregunta (3), se puede medir la potencia de la bombilla pequeña. En la práctica docente real, los estudiantes diseñan tablas a través de tablas o preguntas dadas por los maestros. Al registrar y organizar datos, los estudiantes pueden ver la relación entre estos datos de la tabla y sacar conclusiones apropiadas de la tabla.
Tercero, resumen y reflexión:
La tercera clase práctica es una clase abierta en el distrito. A través de la simulación por computadora de experimentos eléctricos, los estudiantes analizan y discuten, observan fenómenos, resuelven problemas existentes en el experimento y piensan en problemas inesperados en métodos experimentales. A través de las operaciones prácticas de los estudiantes y las demostraciones de los profesores, se estimula enormemente el pensamiento positivo de los estudiantes y participan activamente en el proceso de enseñanza. Los profesores que asistieron a la clase tuvieron un profundo impacto en este método de enseñanza de discutir experimentos y pensaron que valía la pena aprenderlo.
A través de tres prácticas y dos reflexiones, me di cuenta de si los estudiantes pueden participar activamente en la enseñanza en el aula, si las preguntas de indagación establecidas (o escenarios de problemas) y las actividades de indagación se pueden llevar a cabo de manera activa y efectiva, en la enseñanza. proceso Se debe prestar atención a los siguientes elementos:
1. El contenido de la investigación debe ser adecuado para la estructura cognitiva y la base de habilidades de los estudiantes. Hacer preguntas debe tener un sentido de jerarquía y una cierta vertiente cognitiva.
2. Aprovechar al máximo la integración de la tecnología de la información moderna y la enseñanza de materias, permitir a los estudiantes explorar en múltiples canales y direcciones y mejorar la profundidad del pensamiento de los estudiantes.
3. En las actividades de investigación de los estudiantes, los profesores deben proporcionar orientación oportuna y cooperación interactiva en la investigación.
Los profesores deben trabajar duro en estos aspectos, utilizar los fenómenos de la vida para estimular el deseo de los estudiantes de explorar activamente y explorar gradualmente el nivel del contenido a través de preguntas, discusiones e intercambios, establecer la pendiente del pensamiento de los estudiantes. y explorar y resolver problemas.
Sobre esta base, los estudiantes tendrán más tiempo para practicar. Los estudiantes descubrirán las limitaciones de varios instrumentos en operaciones específicas y reflexionarán constantemente sobre ellas, atrayendo a los estudiantes a participar activamente en "exploración, experimentación, descubrimiento, e innovación." ” en el proceso. * * *Página 3, página actual 2 123 #p#
A través de las actividades de enseñanza e investigación de "Tres Prácticas y Dos Pensamientos", me di cuenta profundamente del papel de los investigadores profesionales y de la importancia de la enseñanza y Las actividades de investigación de todos los profesores del grupo de enseñanza e investigación Sex han aportado nuevas ideas y nuevos métodos de enseñanza a mi enseñanza. La enseñanza en el aula es el principal campo de batalla de la educación y la reforma docente. En la práctica y la reflexión docente, sólo actualizando constantemente los conceptos de enseñanza de los docentes, reflexionando constantemente sobre sus propios comportamientos docentes, mejorando nuestros métodos de enseñanza y perfeccionando nuestras estrategias de enseñanza podremos mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza de la física y permitir que los estudiantes participen en una investigación continua. actividades "Diviértete haciéndolo y aprende mientras lo haces" para cultivar su alfabetización científica.