Un plan centenario se basa en la educación. La educación está relacionada con el destino del país, el rejuvenecimiento de la nación y el progreso de la sociedad, y la política educativa refleja directamente la dirección del macrocontrol nacional y la reforma y el desarrollo educativos. Para lograr los objetivos de desarrollo educativo de "educación primero" y "aprendizaje y enseñanza" propuestos por el XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China, el Buró Político del Comité Central revisó y aprobó el "Plan Nacional de Medio y Largo Plazo". Plan de Reforma y Desarrollo Educativo (2010-2020)" el 21 de junio. )" (en adelante, el "Esquema"). Si la "Decisión del Comité Central sobre la Reforma del Sistema Educativo" promulgada en 1985 inició la reforma educativa de mi país, entonces el "Esquema de Planificación" formuló políticas para promover el desarrollo profundo de la educación de mi país en los próximos 10 años a partir de los aspectos de la calidad de la educación, los docentes y el sistema de financiación de la educación. [La política de calidad de la educación, la política del sistema educativo, la política docente y la política de financiación de la educación se consideran los contenidos principales de un sistema de política educativa nacional y la política educativa básica para la reforma y el desarrollo educativos de un país. Para una discusión detallada, consulte "Sobre política educativa - Investigación sobre política educativa socialista con características chinas" de Sun Miantao (Volumen 1), Central China Normal University Press, edición de 2002, págs. 73-84. La formación de este sistema de política educativa sin duda tiene una importante orientación teórica y un significado práctico para profundizar la reforma educativa, dar prioridad al desarrollo de la educación y mejorar el nivel de modernización educativa. No hay duda de que es necesario implementar e implementar los objetivos específicos y el contenido del esquema de planificación adoptado. Sin embargo, desde la perspectiva de la educación, partiendo del propósito más fundamental de la educación, la "perfección de la personalidad" y el "desarrollo humano", adhiriéndonos a la voluntad y el propósito de mejorar las políticas educativas existentes, presentamos algunas sugerencias pertinentes sobre las principales cuestiones políticas involucradas. en el esquema de planificación, las opiniones y sugerencias parecen ser la misión histórica y la responsabilidad social de todo trabajador profesional involucrado en la investigación de políticas educativas. El siguiente artículo presenta algunas opiniones y sugerencias inmaduras sobre algunos de los principales temas actuales de política educativa en nuestro país.
1. Algunas visiones sobre los conceptos centrales de la reforma educativa
En lo que respecta a la formulación de cualquier política educativa, existen posiciones y conceptos básicos detrás de ella, que también jugarán un papel. un papel importante en la orientación de los objetivos y direcciones básicos para el desarrollo educativo futuro. En lo que respecta al esquema de planificación nacional, tanto la "ideología rectora y los principios de trabajo" como los "objetivos estratégicos y temas estratégicos" vinculan "priorizar el desarrollo de la educación" con "construir un país fuerte en recursos humanos". En otras palabras, la principal razón para priorizar el desarrollo de la educación es porque tiene la función de "pasar de un país con grandes recursos humanos a un país poderoso con recursos humanos". No hay duda de que la propuesta de este concepto central tiene el impulso de acelerar el desarrollo de la educación y, desde el punto de vista de "enriquecer al país y fortalecer al pueblo", la propuesta de este concepto también es razonable. Después de todo, la historia del declive nacional y el dolor de la gente causado por la mala educación todavía está fresca en la memoria de la gente.
Pero si nos posicionamos desde el punto de vista de la ciencia de la educación y de un educador con un sentido de misión social, inevitablemente cuestionaremos la corrección y adecuación de este concepto central. Como todos sabemos, la educación debe tener un solo objetivo final, y este objetivo está relacionado con la perfección de la personalidad y el desarrollo de la naturaleza humana. Cualquier visión que considere la educación como una fuerza impulsora del progreso social, el desarrollo económico e incluso la prosperidad nacional no hace más que defender el valor añadido de la educación y no su verdadera connotación. En este sentido, ya en la década de 1960, Robert Hutchins, ex presidente de la Universidad de Chicago y fundador de la "sociedad del aprendizaje", cuestionó la locura de la "teoría de la inversión en educación" en los Estados Unidos con el fin de promover el desarrollo económico. Creía que cultivar talentos con fines económicos era un error en la educación.
[YuNan Noi: Sobre la sociedad del aprendizaje, Japan First Law Publishing House, 1984, página 10. Él cree que el propósito de la educación es cambiar los valores utilitarios y las opiniones de las personas sobre el aprendizaje, y el objetivo final de este cambio es crear una "sociedad del aprendizaje".
Aunque la teoría de la "sociedad del aprendizaje" de Hutchins tiene algunos elementos idealistas, cuando la gente discute cuál es el objetivo final de la educación, las ideas de Hutchins sobre la sociedad del aprendizaje seguirán siendo consideradas mencionadas y formarán la base para la discusión sobre este tema. . En resumen, ya sea para promover el progreso social o el desarrollo económico, o incluso hacer que el país sea rico y poderoso, ese no es el significado apropiado de educación. El objetivo básico o propósito fundamental de la educación es formar "ciudadanos calificados". En mi opinión, la definición básica de un ciudadano cualificado es, ante todo, ser honesto, discernir el bien del mal y, al mismo tiempo, ser amable y sabio. Por lo tanto, vincular el objetivo de desarrollar la educación con un país próspero es mejorar el resultado funcional de la educación; equiparar la educación con la promoción económica es una distorsión de la esencia de la educación. De la misma manera, abogar por "marchar de un país con una gran población a un país con fuertes recursos humanos" parece conceder importancia a la función "educativa" de la educación, pero en esencia, parece sólo enfatizar el "talento" y ignorar el papel de la educación en la educación La "persona" más importante y vital. Es un enorme malentendido y engañoso asociar una educación justa y universal con un "camino hacia el éxito" que sólo concierne a unas pocas personas. Por lo tanto, se trata de una cuestión profunda sobre la que la comunidad educativa e incluso la sociedad en su conjunto deberían reflexionar, y también debería convertirse en un tema importante en la reforma educativa.
II. Sugerencias de políticas para seguir promoviendo la educación de calidad
Desde el "Esquema de desarrollo y reforma educativa de China" emitido por el Comité Central y el Consejo de Estado a mediados de 1993, ha sido propuso que "la educación primaria y secundaria debería centrarse en una orientación orientada a los exámenes". Dado que la educación "se ha orientado hacia la mejora integral de la calidad nacional", el concepto de educación de calidad ha sido reconocido gradualmente por la gente, lo que ha inspirado diversas exploraciones activas en la teoría y la práctica. En 1997, la antigua Comisión Estatal de Educación emitió "Varios dictámenes sobre la promoción activa de la implementación de una educación de calidad en las escuelas primarias y secundarias", en los que se detallaban sistemáticamente algunas cuestiones relacionadas con la educación de calidad. Desde entonces, se han introducido una serie de políticas destinadas a promover la implementación de una educación de calidad. Sin embargo, lo que resulta profundamente desconcertante es que la implementación de una educación de calidad sigue siendo difícil de implementar. Entonces, ¿cuál es la razón por la que no se puede lograr una educación de calidad? ¿Dónde deberíamos descubrir y explorar los problemas profundamente arraigados que existen en la superficie? ¿Por dónde deberíamos empezar a promover una reforma educativa de calidad? El surgimiento de tales preguntas obliga a los expertos en educación a pensar más profundamente.
Desde el punto de vista inmaduro del autor, actualmente existen una serie de confusiones y problemas que enfrenta la educación de calidad en nuestro país por dos razones: primero, la orientación educativa utilitarista, segundo, en una sociedad donde “; los académicos son primordiales”. Bajo la influencia del ethos, los estándares para evaluar a las personas se han desviado seriamente.
1. Sobre el propósito de la educación y la tendencia utilitarista de las actividades educativas
Como se mencionó anteriormente, la primera confusión y el primer problema en la promoción de una educación de calidad es que las escuelas no han implementado programas "totalmente integrados". "desarrollo redondo", los objetivos educativos de "progresar cinco educación simultáneamente" y "cultivar ciudadanos calificados", así como la tendencia utilitarista en el proceso de gestión de las escuelas. Esta orientación teórica está relacionada con el hecho de que la educación se ha visto gravemente afectada por la economía de mercado desde la reforma y la apertura, de modo que ha perdido su propia posición y dirección.
Siempre ha habido diferentes visiones sobre cuál es el objetivo final de la educación. Una opinión es que la educación tiene el importante propósito de orientar el empleo y cultivar talentos para la sociedad. Y cada vez más personas creen que la educación desempeña un papel importante en la promoción del desarrollo político, económico y social. En cuanto a la visión de tratar a las personas como "capital" y el establecimiento de la teoría del "capital humano", Schultz, economista agrícola de la Universidad de Chicago en Estados Unidos, realizó un análisis cuantitativo sobre hasta qué punto el desarrollo de la educación escolar depende del crecimiento económico sólo se difundió ampliamente después del primer cálculo económico. Como resultado, también estalló un torbellino de "teoría de la inversión en educación" destinada a promover la economía. Sin embargo, el torbellino de la "teoría de la inversión en educación" que cultiva talentos con el propósito de lograr el crecimiento económico ha sido fuertemente cuestionado por la sociedad en un corto período de tiempo. El centro de las dudas de la gente es si los atributos más esenciales de la educación - la perfección de la personalidad y el desarrollo de la naturaleza humana - todavía existen después de que el propósito de la educación se vincule a cosas utilitarias como "productos" o "mercancías".
¿Necesitamos todavía prestar atención y enfatizar la promoción del espíritu humanista y el cultivo del carácter moral? Especialmente desde mediados de la década de 1960, cuando la comunidad internacional estaba preocupada y confundida por la situación del "talento excesivo" (la formación escolar de talentos excede las necesidades del desarrollo social y económico), la "posición teórica de inversión no educativa" de Hutchins. de "sociedad del aprendizaje" ha atraído una atención generalizada. Debido a que "las instituciones educativas no han sido cerradas debido al 'exceso de talento', la razón simplemente demuestra que el propósito fundamental de la educación no es sólo el desarrollo económico". [YuNan Noi: Sobre la sociedad del aprendizaje, Japan First Law Publishing House, 1984, página 9. Por lo tanto, las opiniones de Hutchins antes mencionadas atrajeron una vez más la atención de la gente sobre el "propósito de la educación" y provocaron una reflexión profunda sobre este tema. [Para un análisis y discusión detallados, consulte el artículo del autor. Wu Zunmin: "Investigación y reflexiones sobre varias cuestiones de la reforma de la educación básica en mi país" (artículo), "Teoría y práctica educativa", número 1, 2004;]
Entonces, el "¿Qué es ¿Cuál es la connotación básica de "sociedad del aprendizaje"? En pocas palabras, su objetivo es lograr el aprendizaje y la formación de la personalidad, y para lograr este objetivo, todos los sistemas existentes pueden desempeñar un papel, formando así en última instancia una sociedad que pueda garantizar que todos los miembros de esta sociedad puedan realizar. sus capacidades y obtener el mayor desarrollo de la sociedad. En resumen, prestar atención a las personas, prestar atención a la naturaleza humana y prestar atención a "el cultivo y la realización del verdadero valor de la vida" es el verdadero significado de defender una "sociedad del aprendizaje". De la interpretación antes mencionada del propósito de la educación en la teoría de la "sociedad del aprendizaje", se puede ver que la tendencia de la sociedad moderna a buscar ciegamente calificaciones académicas y prestar demasiada atención a la función utilitaria de la educación es en realidad muy dañina. Su consecuencia directa es que algunas personas consideran la escuela como una escalera y un medio para mejorar su estatus social y obtener beneficios económicos. Esta situación se está volviendo cada vez más grave, de modo que la educación obligatoria se ha convertido parcialmente y encubierta en la búsqueda de calificaciones académicas por parte de la gente. . componentes. Es decir, ir a la escuela ya no es sólo un aprendizaje, sino un valor añadido y una huella, es decir, entrar en un buen colegio público significa que esa persona también se ha metido en el camino y la pista de ascenso a las clases altas de la sociedad. Para un análisis y discusión detallados, consulte el artículo del autor. Wu Zunmin: ""La sociedad del aprendizaje" y la reforma de la educación básica desde la perspectiva de la globalización" (artículo), "Teoría y práctica educativa", número 10, 2004;]
A este respecto, las sugerencias del autor es: en primer lugar, debemos realizar una crítica y reflexión exhaustivas sobre los objetivos educativos utilitarios; en segundo lugar, debemos establecer que el objetivo a corto plazo de la educación es formar ciudadanos cualificados, y su objetivo a largo plazo debe centrarse en los propios ciudadanos; "optimismo, sabiduría y bondad". La realización del "verdadero valor de la vida" del contenido básico. Porque no sólo refleja la tendencia de desarrollo y la dirección de una sociedad ideal en el futuro, sino que también representa el objetivo y ámbito más elevado que todas las actividades educativas deben perseguir.
2. El mecanismo de evaluación educativa y la cuestión de la “supremacía académica”
La segunda confusión y problema que enfrenta actualmente la educación de calidad es la “supremacía académica” del mecanismo de evaluación educativa. No hay duda de que la sociedad debe juzgar y poner a prueba lo que enseñan las escuelas, lo que aprenden los estudiantes y qué tipo de personas finalmente cultivan los estudiantes. En otras palabras, las escuelas deberían asumir como responsabilidad propia cultivar los talentos calificados que la sociedad necesita, pero la sociedad no debería utilizar tendencias temporales (como el utilitarismo, el egoísmo, la mercantilización) para influir y engañar a las escuelas en el proceso de desarrollo y transformación. En definitiva, el establecimiento de estándares y mecanismos de evaluación educativa debe basarse en la comprensión de la naturaleza de la educación. No sólo debe incluir juicios de valor integrales y correctos de las personas sobre los objetos educativos en función de determinados valores y objetivos educativos, sino también. incluir la comprensión de las personas sobre el objetivo final de la educación y el anhelo.
Sin embargo, el actual sistema de evaluación educativa de China es indudablemente utilitario. Para tomar prestadas las palabras de Ivan Ilich, nuestro sistema de evaluación escolar ha caído durante mucho tiempo en el atolladero de la “institucionalización de valores”. Nuestro mecanismo de evaluación actual ignora por completo el objetivo de cultivar la naturaleza y la personalidad humanas y persigue ciegamente los intereses personales y la utilidad social. Incluso ir a una escuela prestigiosa y obtener un título superior se ha convertido gradualmente en el único criterio para que la sociedad juzgue el éxito de una persona. Bajo la influencia de tal atmósfera, los padres se comparan entre sí, los estudiantes compiten ferozmente, las escuelas alientan ciegamente y la sociedad echa más leña al fuego. Como resultado, "miles de tropas y caballos cruzan el puente de una sola tabla" y se intensifica la atmósfera de calificaciones exclusivamente académicas.
Por lo tanto, también es muy necesario y crítico reflexionar y reconstruir fundamentalmente el actual sistema de evaluación educativa para frenar la propagación de esta tendencia poco saludable. En otras palabras, la evaluación que hace la sociedad del nivel educativo de una escuela no puede medirse por el nivel y la cantidad de tasas de asistencia y matrícula; la evaluación que hace la escuela del rendimiento académico individual no debe limitarse al nivel de un trabajo de toda la vida. En una era de educación permanente, la forma y el contenido del aprendizaje en el que nos centramos deben ser independientes, activos y opcionales; también debemos mantener la perspectiva del desarrollo humano sostenible; En comparación con la realización del "verdadero valor de la vida" con "la moral, la felicidad y la bondad" como contenido básico, las personas que entendemos están siempre en un proceso de desarrollo dinámico y mejora continua.
En mi opinión, la sociedad futura debería establecer el concepto de que el proceso de educación de las personas debe ser un proceso cíclico y en espiral. La educación escolar de una sola vez sólo sienta las bases y no es en modo alguno la educación para toda la vida. Sólo cuando los nuevos estándares y mecanismos de evaluación educativa se basen en el aprendizaje permanente y el retorno a la educación, y consideren el crecimiento y el significado de la vida desde la perspectiva del desarrollo permanente, nuestras escuelas podrán desarrollarse en un círculo virtuoso y será posible resolver fundamentalmente El problema actual de la educación de calidad Confusiones y problemas enfrentados. [Para un análisis y discusión detallados, consulte el artículo del autor. Wu Zunmin: "Investigación y reflexiones sobre varias cuestiones de la reforma de la educación básica en mi país" (artículo), "Teoría y práctica educativa", número 1, 2004;]
3. Política de estudiantes universitarios normales y gratuitos Preguntas y sugerencias [Se pueden encontrar análisis y discusiones detallados e investigaciones relacionadas en el artículo del autor. Wu Zunmin: Una breve discusión sobre la política de educación gratuita para estudiantes universitarios normales (artículo), "Revista de la Universidad Normal de Hangzhou" (edición de ciencias sociales), número 6, 2008;]
En 2007, con el fin de para fortalecer la formación docente y fortalecer la excelencia de primera línea Para cultivar docentes y alentar a los graduados de secundaria más destacados a optar por participar en la educación, los departamentos pertinentes del Consejo de Estado decidieron tomar la iniciativa en la implementación de la política de formación docente gratuita en seis escuelas normales clave. universidades directamente dependientes del Ministerio de Educación. El "Esquema de planificación" de 2010 propuso además promover activamente la educación gratuita para estudiantes normales, mejorar las políticas pertinentes y atraer más talentos destacados para enseñar. No hay duda de que desde una perspectiva positiva, la política de formación docente gratuita ha atraído la atención de toda la sociedad. La implementación fluida de esta política no sólo refleja la importancia que el partido y el país otorgan a la educación, sino que también proporciona una base material importante para el cultivo de talentos educativos. Sin embargo, desde la perspectiva de cómo hacer que una política ejerza su mayor eficacia y confiabilidad, es necesario prestar plena atención a las siguientes cuestiones.
1. Es necesario definir con mayor precisión el propósito de la política.
En lo que respecta a la formulación de la política de formación docente gratuita, podemos ver que su objetivo principal es mejorar la calidad general de los docentes de primera línea y de base. En otras palabras, construir un equipo docente que pueda cultivar los talentos de primer nivel que el país necesita con urgencia debería ser la intención original de esta política. Sin embargo, la realidad es que la educación para formar los maestros de primera clase que el país necesita con urgencia va unida a la confusión educativa de ayudar a las zonas pobres del oeste. La expectativa puede ser lograr el efecto de "matar dos pájaros de un tiro", pero el resultado real es que los objetivos de la política no están claros y son difíciles de implementar y ejecutar de manera efectiva.
2. Es necesario aclarar e implementar más el contenido de la política.
La implementación efectiva de una política no sólo depende del posicionamiento preciso del objetivo, sino que también determina la racionalidad y cientificidad de su contenido y pasos. En lo que respecta a la política educativa para estudiantes universitarios normales y gratuitos, ¿cómo cumplir la misión del país de conceder gran importancia a la educación básica y esperar formar profesores de primera clase, es decir, cambiar "una política para muchas capacidades" por "una política para muchas capacidades"? política para habilidades especiales", es la necesidad de departamentos administrativos de educación y departamentos de educación e investigación científica eficaces. Cuestiones importantes que resolver.
Sin embargo, la política actual de formación docente gratuita tiene múltiples propósitos y funciones y parece servir a múltiples propósitos. Sin embargo, es muy probable que distorsione los objetivos de política, pierda dirección política y pierda operaciones específicas.
En resumen, para mejorar y perfeccionar esta importante nueva política, el autor presenta las siguientes sugerencias:
1. El objetivo de implementación de la política de gratuidad para los estudiantes de la escuela normal debe ser. estar claramente definidos, es decir, los resultados de la selección. Para los mejores candidatos, a través de la reducción de la carga financiera, podemos permitirles obtener sus títulos con tranquilidad y, en última instancia, permitirles convertirse en maestros destacados como "educadores" en el frente de la educación básica. .
2. La política de gratuidad para los estudiantes universitarios normales debe resaltar el objetivo de formación de desarrollo integral de la moral, la inteligencia y la aptitud física, e implementar un sistema de evaluación de fin de año.
A aquellos que no pasen la evaluación se les cancelarán sus beneficios gratuitos de formación docente.
3. Las universidades normales clave que aceptan estudiantes normales libres deben organizar a los mejores profesores, centrarse en cultivar estudiantes normales libres, formar una marca de estudiantes normales libres en toda la sociedad y estar orgullosas de ser admitidas como libres. estudiantes normales.
4. Para apoyar el problema de alivio de la pobreza causado por la grave escasez de docentes en la región occidental, se planea formular y resolver políticas preferenciales especiales en su conjunto. Por ejemplo, mejorar el salario de los docentes en zonas empobrecidas del oeste, alentar a los recién graduados a apoyar la educación primaria y secundaria en el oeste y establecer relaciones entre escuelas hermanas y unidades homólogas. A través de estos canales, podemos compartir recursos educativos de alta calidad e implementar medidas para la movilidad y el intercambio de docentes destacados.
Cuatro. Sugerencias de políticas de elección de escuela
Entre varios temas educativos con fuertes voces sociales, la "elección de escuela" parece haberse convertido en el líder. La gente cuestiona que el "sistema de elección de escuela" de China se haya convertido en un problema nacional que afecta la equidad y la justicia social. . pregunta. Como se mencionó anteriormente, la razón fundamental de esta situación de preocupación nacional radica en objetivos educativos utilitarios y estándares de evaluación social engañosos. Sin embargo, antes de la reforma y la apertura, mi país todavía implementaba un sistema relativamente justo de "selección escolar basada en el mérito". Sin embargo, después de la reforma y la apertura, bajo la política de no implementar exámenes en la educación obligatoria, se adoptó una "selección escolar basada en el mérito". "el mérito" evolucionó a "selección de escuela basada en el dinero" y "elección de escuela por derecho", y como concierne a todas las familias y a todos los niños, la cuestión de la elección de escuela ha atraído gran atención por parte de la sociedad.
En lo que respecta al autor, actualmente en nuestro país existen tres pares de contradicciones principales, que se han convertido en las principales razones de las repetidas prohibiciones de elección de escuela: en primer lugar, la aguda contradicción entre las opiniones cada vez más diversas del público. y las necesidades educativas personalizadas y la escasez de recursos educativos de alta calidad. La segunda es la contradicción entre la igualdad de derechos de los ciudadanos a la educación y el desarrollo desigual de la educación básica. La tercera es la contradicción entre la inversión insuficiente en educación, las disparidades regionales y la equidad. y un desarrollo equilibrado de la educación básica. Después de la reforma y apertura, las necesidades educativas del público han cambiado significativamente. Por un lado, con el rápido desarrollo de la economía social, las diversas clases sociales en China están cada vez más diversificadas y complejas. Lo que sigue es la diversificación de la educación y las necesidades educativas multinivel de diferentes clases sociales. Por otro lado, con la mejora continua del nivel de vida de las personas, la demanda de educación del público también está cambiando de la demanda de conocimientos básicos a la demanda de un desarrollo eficiente, diverso y de alta calidad. Sin embargo, durante mucho tiempo, debido a la influencia de políticas como la de priorizar el desarrollo de ciudades y escuelas clave, la asignación de recursos educativos ha mostrado cada vez más un estado de desarrollo desequilibrado. Por ejemplo, desde una perspectiva urbana y rural, los recursos educativos de alta calidad están relativamente concentrados en las ciudades; desde una perspectiva interescolar, los recursos educativos de alta calidad se concentran principalmente en escuelas urbanas y rurales clave. Las excelentes condiciones de funcionamiento de las escuelas, los docentes de alta calidad, un buen ambiente cultural escolar y el valor agregado de la educación han convertido a las escuelas de alta calidad en moneda de cambio para los padres. Es decir, las características actuales de la selección escolar en nuestro país se reflejan principalmente en la selección de recursos educativos de alta calidad, más que en las características de cada centro. Por lo tanto, para resolver este problema, primero debemos resolver el problema de la asignación equilibrada de recursos educativos de alta calidad y deshacernos de la erosión del utilitarismo. Por ello, el autor plantea las siguientes sugerencias de políticas para solucionar el problema de la elección de escuela:
1. Asignación razonable de recursos educativos bajo el concepto de política de equidad educativa
Propuesta por Rawls en " Una teoría de la justicia" El principio de igual libertad y el principio de compensación diferencial. Para resolver el problema de la elección de escuela, a largo plazo, debemos asignar racionalmente los recursos educativos de acuerdo con el principio de justicia de Rawls, es decir, bajo el concepto político de equidad educativa. Específicamente, el primero es implementar preferencias políticas entre la educación superior y la educación básica, entre la educación urbana y la educación rural, y entre las escuelas clave y las escuelas ordinarias, para asegurar apoyo y financiación para las áreas y escuelas débiles, y para lograr un equilibrio relativo de la educación. asignación justa y razonable de recursos; en segundo lugar, promover vigorosamente el proceso de construcción de estandarización de las escuelas en la etapa de educación básica y acelerar la estandarización y unificación de los recursos de educación básica entre regiones, áreas urbanas y rurales, y entre escuelas. La principal prioridad ahora es promulgar la "Ley de Educación Escolar" lo antes posible, es decir, estipular claramente en forma legal los puntos de referencia para la configuración de software y hardware de las escuelas en la etapa de educación básica. En tercer lugar, se deben adoptar políticas y medidas específicas para mejorar la calidad general de los docentes en varias escuelas, como el flujo razonable de docentes, la rotación de directores y la orientación docente. Al mismo tiempo, al cambiar la filosofía de gestión escolar del director, se promueven las características y el nivel general de gestión escolar de varias escuelas.
2. Fortalecer la construcción de escuelas débiles y promover el desarrollo de connotaciones de escuelas débiles.
Fortalecer la construcción de escuelas débiles, promover el desarrollo connotativo de escuelas débiles y ampliar el stock de recursos educativos regionales de alta calidad son los avances para resolver el problema de la elección de escuelas. A medida que la fortaleza económica de mi país continúa aumentando y la inversión del gobierno en educación básica continúa aumentando, las escuelas de varias regiones han mejorado enormemente su equipamiento escolar. La "debilidad" de las escuelas débiles también se refleja principalmente en la debilidad de la construcción blanda, como los conceptos de funcionamiento escolar atrasados, los bajos niveles de gestión escolar y la calidad de los docentes que debe mejorarse. En la nueva situación, para fortalecer la construcción de escuelas débiles, necesitamos explorar nuevas formas y estrategias para promover el desarrollo de la connotación y características de las escuelas débiles. Los métodos específicos incluyen: (1) emparejar áreas urbanas y rurales y emparejar estudiantes fuertes y débiles. El emparejamiento de áreas urbanas y rurales y el emparejamiento de escuelas fuertes y débiles pueden permitir que las escuelas interactúen y se comuniquen en cooperación normal y asistencia mutua, realicen de manera efectiva el intercambio de recursos educativos entre las dos escuelas e irradien recursos educativos ocultos de alta calidad, como como conceptos de gestión escolar, métodos de gestión escolar y cultura del campus a las escuelas débiles. (2) Mejorar la calidad de las escuelas débiles a través de una gestión privada confiada. El gobierno puede confiar a intermediarios educativos con ciertas calificaciones profesionales la gestión de escuelas débiles en la región para promover la transformación de las escuelas débiles.
3. Promover el desarrollo de la educación privada y satisfacer las diversas necesidades educativas del público.
En la actualidad, una razón importante del problema cada vez más grave de la elección de escuelas en nuestro país es que la mayoría de los recursos educativos de alta calidad de nuestro país se concentran en las escuelas públicas, y el sistema organizativo existente y la escala de escuelas públicas las escuelas no pueden satisfacer las necesidades educativas diversas y de múltiples niveles del público. La educación privada, como complemento importante de la educación pública, está lejos de cumplir con las funciones y roles educativos que le corresponden. Por lo tanto, sólo promoviendo el rápido desarrollo de la educación privada, ampliando la cantidad total de recursos educativos de alta calidad y brindando al público opciones cada vez más adecuadas se podrá erradicar gradualmente el problema de la elección de escuelas. Las medidas específicas son: (1) Promover el desarrollo de la educación privada mediante la compra de servicios educativos. Los subsidios gubernamentales, la subcontratación por contrato y otras formas de compra de servicios educativos respaldan el crecimiento de la educación privada. (2) Adoptar diversas políticas y medidas para apoyar la educación privada. Se trata de apoyar y promover el desarrollo de la educación privada a través de fondos especiales para la educación privada, incentivos fiscales y otras medidas políticas.
En resumen, resolver el problema de la elección escolar requiere un proceso integral y de largo plazo. El primero es profundizar la comprensión del problema de la elección de escuela, es decir, el proceso de solución del problema de la elección de escuela es promover el desarrollo justo y equilibrado de la educación básica en nuestro país, ampliar los recursos de alta calidad de la educación básica. y mejorar la calidad y el nivel de la educación básica en nuestro país; en segundo lugar, debemos aprender de algunas políticas y medidas extranjeras sobre la elección de escuelas, debemos considerar la solución del problema de la elección de escuelas como una oportunidad para transformar la reforma del sistema educativo de nuestro país. . El tercero es ayudar a los padres a tratar la elección de escuela de manera racional, es decir, a comprender que la elección de una escuela se basa en las características de la escuela y no en la tasa de admisión. Por tanto, es necesario que los padres establezcan una perspectiva científica sobre la educación y el éxito, y reduzcan la ceguera y la impulsividad a la hora de elegir la escuela. Al mismo tiempo, para los directores y maestros escolares, bajo el concepto de gestión escolar, encontrar un gran avance en la connotación de desarrollo de la escuela, formar las características de la gestión escolar, encontrar el posicionamiento de la gestión escolar y el espacio de desarrollo dentro de la región y entre las escuelas. para que los estudiantes puedan realmente elegir escuelas distintivas.