Durante las vacaciones, leí "Psicología de la Educación" del profesor Pi Liansheng. Este libro explica el significado, la importancia y las características del diseño instruccional, presenta brevemente el origen, el desarrollo y las tendencias futuras del diseño instruccional, clasifica sistemáticamente las bases teóricas del diseño instruccional y describe el modelo de proceso del diseño instruccional. Penetra la teoría del aprendizaje y la enseñanza de la psicología en psicología en todos los aspectos del diseño instruccional. Es un documento importante para la investigación teórica y la investigación aplicada sobre el diseño instruccional, y un documento de referencia importante para la investigación del diseño instruccional. Su característica más importante es que proporciona una base teórica de aprendizaje más detallada y un paradigma teórico relativamente completo de diseño instruccional. Después de leerlo me sentí muy recompensado. Lo siguiente es mi comprensión del contenido del libro.
1. Dirección de investigación de la psicología educativa. La psicología, como ciencia que estudia los fenómenos psicológicos humanos y revela las leyes de la actividad psicológica humana, tiene un contenido rico y diverso. La psicología educativa es la rama de la psicología que más estrechamente relacionada con la labor educativa. Si se quiere saber qué estudia, es necesario realizar una inspección exhaustiva y comprender su objeto, naturaleza, contenido, alcance y tareas.
En segundo lugar, la finalidad del aprendizaje de la psicología educativa. ¿Por qué los profesores deben estudiar psicología educativa?
Después de leerlo, comprendo lo siguiente: en primer lugar, es porque los profesores deben aprender psicología educativa para desarrollar excelentes cualidades psicológicas. Este libro enfatiza que sólo estudiando seriamente la psicología educativa los maestros pueden saber qué excelentes cualidades psicológicas deben poseer como maestros del pueblo y así cultivar conscientemente estas cualidades psicológicas. En segundo lugar, se debe a que los docentes deben estudiar psicología educativa para poder mejorar su nivel profesional educativo. Este libro hace un resumen y un resumen conciso: puede mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza. En el proceso de enseñanza abundan los problemas psicológicos. Sólo mediante el estudio de la psicología educativa los profesores podrán comprender de manera sistemática y exhaustiva las leyes y las características de edad de los procesos cognitivos de los estudiantes, seleccionar los materiales didácticos apropiados y tomar las medidas correspondientes para mejorar eficazmente la calidad de la enseñanza y también podrán cultivar mejor el carácter moral de los estudiantes.
Los profesores que han estudiado psicología educativa pueden comprender las leyes de la formación moral de los estudiantes y las características psicológicas formadas bajo la influencia de diversos factores; pueden enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes de manera más específica; experiencia educativa. Creo que esta es también la base del primer punto, que es prepararse para mejorar la calidad de la enseñanza.
Pensamientos psicológicos sobre el aprendizaje y la enseñanza
Después de leer este libro, mi primera sensación fue que corrigió mi comprensión de algunos principios psicológicos. Específicamente, antes sabía un poco sobre las teorías psicológicas de la enseñanza, pero después de leer el libro, descubrí que algunas de las teorías no eran lo que sabía antes. Mi comprensión anterior era unilateral y algunas incluso estaban equivocadas.
Por ejemplo, con respecto a la curva del olvido de Ebbinghaus, he utilizado este principio psicológico muchas veces en mis escritos. Al leer artículos en revistas, ocasionalmente verá autores que citan este principio psicológico. Sin embargo, como todos sabemos, Ebbinghaus utilizó sílabas sin significado como materiales de memoria para llegar a esta ley del olvido. Investigaciones posteriores demostraron que si el material estudiado contenía conceptos y principios significativos, sería difícil para los estudiantes olvidarlos una vez que los comprendieran. En este momento, es obvio que la curva del olvido de Ebbinghaus no se puede utilizar para describir el aprendizaje y el olvido de conceptos y principios. Esta frase tiene un gran impacto en mí. Frente a "Psicología" me siento realmente pequeño. Al mismo tiempo, esta discusión también me recordó que debía agregar aprendizaje significativo a mi enseñanza diaria. En este sentido, hay una discusión similar en el libro. Por ejemplo, según la clasificación del aprendizaje de Gagne, se sabe que el aprendizaje se puede dividir en información verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. En la subcategoría de aprendizaje de símbolos de información del habla, dado que el aprendizaje de símbolos pertenece al aprendizaje mecánico, los alumnos pueden dar artificialmente un cierto significado a materiales sin sentido, haciendo que el aprendizaje mecánico sea más fácil de recordar. Este método para mejorar la memoria se llama mnemónicos. Entonces, ¿podemos inferir que si el memorizador utiliza métodos mnemotécnicos para memorizar los materiales silábicos sin sentido de Ebbinghaus, entonces la ley del olvido ya no es "primero rápido, luego lento"?
Por poner otro ejemplo, cuando se discuten cuestiones de enseñanza, a menudo escuchamos el término "centrado en el estudiante". Entonces, ¿qué es exactamente la enseñanza centrada en el estudiante? En general, "centrado en el estudiante" significa respetar a los estudiantes, seguir su pensamiento, etc. Estas son ciertamente ciertas, pero obviamente no concretas. La visión constructivista actual del aprendizaje nos dice que cuando se enseña de una manera centrada en el estudiante, los estudiantes deben considerar cuidadosamente los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias existentes que los estudiantes aportan a la situación de enseñanza.
Al mismo tiempo, se enfatiza que la enseñanza centrada en el estudiante no significa que los docentes renuncien a sus responsabilidades docentes. En la sección "Proceso y condiciones del aprendizaje de reglas" se señala claramente que en situaciones de enseñanza en el aula, los estudiantes rara vez descubren reglas de forma independiente, mientras que los profesores descubren más reglas. Este punto de vista me recuerda que si bien los estudiantes son los maestros del aprendizaje y el aprendizaje es el proceso en el que los estudiantes construyen conocimiento por sí mismos, el iniciador de este "proceso" es el maestro, y el maestro es también el factor clave para asegurar el progreso fluido. de este "proceso".
Hay muchas situaciones similares, como la enseñanza dirigida por el maestro, centrada en el estudiante, paso a paso y otros principios de enseñanza. Siempre se ha considerado que tiene una cierta base científica, pero el hecho es que estas teorías de enseñanza son todas teorías de enseñanza filosóficas. La teoría de la enseñanza orientada a la ciencia sólo comenzó a surgir en los años sesenta. Además, si lee la sección "Psicología del aprendizaje", encontrará que el aprendizaje mecánico juega un papel importante en la psicología del aprendizaje y el fortalecimiento de estos métodos de estimulación tiene un significado psicológico ortodoxo.
Después de leer este libro, mi segunda sensación es que algunas de nuestras prácticas habituales aparentemente “no tan buenas” en realidad tienen principios psicológicos importantes. Específicamente, en nuestra enseñanza diaria, algunos métodos de enseñanza están "ocultados" por "educación de calidad" o "nuevo plan de estudios", pero bajo estos "sombreros" se esconden importantes principios psicológicos.
Por ejemplo, Thorndike propuso que el aprendizaje puede considerarse como la conexión entre estímulo y respuesta basándose en el experimento del rompecabezas, y basándose en este experimento propuso tres leyes de aprendizaje: la ley de la preparación, la ley de la práctica y el efecto derecho. Estas tres leyes reflejan el importante papel de la motivación, la práctica, el refuerzo y la retroalimentación del aprendizaje en este tipo de aprendizaje. Sobre esta base, se propone además que la esencia del aprendizaje es el proceso de formación y consolidación de respuestas condicionadas, y que las condiciones más importantes que afectan el aprendizaje son la motivación y el refuerzo. Aunque existe una cierta brecha entre los resultados de estas investigaciones y la psicología constructivista actual, también reflejan hasta cierto punto la naturaleza del aprendizaje. En base a esto, tengo que pensar en la conferencia de Zhu Guorong "Área de un rectángulo" en Hangzhou: en clase, después de que los estudiantes descubrieron que "largo por ancho" es "cuántas líneas por cuántas líneas", el maestro Zhu Se le asignó una serie de preguntas de práctica intensiva sobre "cuántas filas hay". En ese momento sentí que el proceso era un poco rígido, o que faltaba la experiencia de los estudiantes, y sentí que “no era muy bueno”. Pero si analizamos este proceso desde la perspectiva del estudio de la psicología actual, encontramos que está en consonancia con las leyes de la psicología.
Después de leer este libro, la tercera sensación es que ha aumentado mi comprensión de la relación entre la enseñanza y la psicología. Específicamente, antes solo sabía cómo hacerlo, pero no sabía por qué lo hice y si había alguna base teórica. Después de leer el libro, descubrí la conexión entre la enseñanza y la psicología.
Por ejemplo, en el artículo "Rediscusión de la psicología de la enseñanza de las matemáticas", Zhang Xinghua mencionó que el profesor Tu Rongbao de la Universidad Normal de Nanjing señaló claramente en el libro "Epistemología de la enseñanza de las matemáticas" que el modelo básico de El aprendizaje constructivista es "Asimilación y adaptación". El profesor Zheng Yuxin dijo una vez: "El constructivismo no parece ser una propuesta nueva". Basándose en esto, el profesor Zhang propuso que la forma de lograr la construcción no es más que la "asimilación y adaptación" en la psicología tradicional y el proceso de La construcción de significado no es más que asimilación y adaptación. ¿Tiene sentido esta afirmación? Tenía un signo de interrogación en mi mente cuando lo vi. Esta vez lo entendí claramente. Por ejemplo, el libro dice: "Una idea importante en la teoría de la asimilación del aprendizaje o la visión del aprendizaje constructivista es que los estudiantes utilizan la estructura del conocimiento original para asimilar (o construir) nuevos conocimientos. De esta oración, podemos ver esa asimilación y construcción". son iguales. Algo pasó. Por tanto, es completamente correcto decir que "el modelo básico del aprendizaje constructivista es la 'asimilación y adaptación'". En otras palabras, aunque la psicología tradicional sólo estudia los animales y el pensamiento de nivel inferior, como la memoria mecánica o las reacciones, sus principios son universales en el aprendizaje humano.
Para poner otro ejemplo, pensemos a qué tipo de aprendizaje pertenece “dibujar un círculo con un compás”. Generalmente esto se considera una habilidad motora. A juzgar por la clasificación de resultados del aprendizaje de Gagne, "dibujar un círculo con un compás" es una habilidad inteligente. Dado que es una habilidad inteligente, debemos seguir la estrategia de enseñanza de habilidades inteligentes en la enseñanza en lugar de pensar en la "acción".
Después de leer este libro, mi cuarto sentimiento es que tengo mayor confianza en la enseñanza y la investigación científica. Específicamente, solía pensar que enseñar investigación es algo muy esotérico, algo que solo las personas muy inteligentes tienen el poder de lograr, pero ahora creo que puedo intentarlo.
Por ejemplo, psicólogos y académicos nacionales y extranjeros han descubierto a través de encuestas a largo plazo que la eficacia de la enseñanza no está significativamente relacionada con el nivel de inteligencia de los profesores, y el nivel de conocimientos de los profesores no está significativamente relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes. .
Otro ejemplo, las encuestas muestran que sin mucha práctica docente en el aula, es casi imposible convertirse en un profesor experto. Para convertirse en un profesor experto, es necesario acumular una rica experiencia docente.
Todos estamos en la primera línea de la enseñanza y practicamos mucho la enseñanza. Todos tenemos el potencial de convertirnos en expertos en enseñanza porque estamos equipados para hacerlo.