En la actualidad, la educación para la vida en nuestro país se encuentra en una etapa temprana de desarrollo, principalmente en algunas escuelas. Pero, de hecho, la educación para la vida, como una especie de metaeducación, es una educación que todos necesitan en cualquier momento y en cualquier región. En particular, nuestro país se encuentra actualmente en un período de transformación, y son impactantes diversos fenómenos que ponen en peligro la vida y la corrupción. Es aún más necesario llevar a cabo actividades de promoción de la educación para la vida para todos. Por lo tanto, se llevó a cabo una encuesta sobre educación para la vida para todos para verificar la necesidad de la educación para la vida para todos y, al mismo tiempo, investigar la demanda del público de educación para la vida, con la esperanza de tener cierta importancia de referencia para la práctica de la educación para la vida.
Palabras clave: educación para la vida; popularización; contenido de educación para la vida
Número de clasificación de la biblioteca china: G210 Código de identificación del documento: A Número de documento: 1002-2589(2012)33-0040-03.
1. Introducción a la educación para la vida
En 1968, el académico estadounidense Jie? Doña. Walters propuso por primera vez la educación para la vida, que fundó en California. ¿Aldea Ananda? , comenzó a defender y practicar el concepto de educación para la vida[1]15. Desde entonces, muchos países del mundo han llevado a cabo una variedad de educación para la vida de acuerdo con las condiciones locales, y el contenido de la educación para la vida también ha seguido ampliándose. Por ejemplo:? Japón revisó su nuevo plan de estudios en 1989. En respuesta a los fenómenos cada vez más graves de suicidio juvenil, intimidación, homicidio, destrucción ambiental, desperdicio, etc., propuso claramente el concepto de respetar el espíritu humano y la reverencia por la vida como objetivo de la educación moral. ¿educación? [2]5. Desde el nacimiento del término educación para la vida, los expertos y académicos tienen diferentes definiciones de educación para la vida. ¿Entre ellos, piensa Cheng Hongyan? ¿La educación para la vida tiene como objetivo despertar la comprensión de las personas sobre el valor de la vida, restaurar integralmente la esencia de la vida humana, promover el desarrollo humano con una educación ideal, mejorar la esencia de la vida humana y hacer de la educación un proceso de despertar y revelar la esencia de la vida? [3]. ¿Qué incluye principalmente la educación para la vida? Hay tres niveles: educación para la conciencia de la supervivencia, educación para la capacidad de supervivencia y educación para la sublimación de los valores de la vida. [4]. El contenido específico de la educación para la vida cubre una amplia gama, como el valor y el significado de la vida, la educación sobre la frustración, el rescate y el autorrescate de lesiones accidentales, la comprensión del proceso de crecimiento de la vida individual, la educación para la prevención del SIDA y las drogas, el valor de la vida y la prevención del suicidio. , cultivar las emociones de la vida y cuidados paliativos y educación sobre la muerte, educación sobre el medio ambiente ecológico, etc.
2. La situación actual de la educación para la vida en mi país
Desde la década de 1990, China continental también ha implementado plenamente una educación de calidad, abogando por una educación orientada a las personas, respetuosa, solidaria y comprensiva. confiando en todos. En cierto sentido, este es el comienzo de la educación para la vida. En 2004, el Comité Central del Partido Comunista de China y el Consejo de Estado plantearon requisitos claros para fortalecer la construcción ideológica y moral de los jóvenes y llevar a cabo una educación para la vida para los jóvenes, exigiendo que la educación para la vida fuera un importante vehículo de desarrollo ideológico y construcción moral y para implementar actividades de educación para la vida de manera científica y efectiva. Shanghai, Liaoning, Jiangsu, Sichuan, Shandong, Heilongjiang, Jilin y otras provincias y ciudades han llevado a cabo sucesivamente investigaciones científicas sobre educación para la vida, prácticas docentes, compilación de libros de texto, pruebas de programas de estudios y otras actividades.
Al observar la educación para la vida en China, ¿qué encontrarás? Hay más análisis teórico e investigación, pero menos operaciones prácticas específicas. Se pone más énfasis en la educación básica, pero menos énfasis en otros campos educativos. Se pone más énfasis en la investigación académica, pero el gobierno y la sociedad prestan menos atención al tema de; educación para la vida? [5]. Yao Zheng, director de la Oficina del Proyecto de Educación para la Vida de la Fundación China Soong Ching Ling, señaló en una entrevista en profundidad: La educación para la vida en China continental aún se encuentra en las primeras etapas de desarrollo, la comprensión de la gente sobre la educación para la vida es muy limitada. y la educación para la vida en China continental aún se encuentra en la etapa de apelación. ?
En tercer lugar, la necesidad de popularizar la educación para la vida
(1) La esencia de la educación para la vida: ¿metaeducación?
La educación para la vida es esencialmente metaeducación, fundamento de toda educación y objetivo supremo de la educación. De hecho, la educación para la vida es necesaria para todos, en cualquier momento y en cualquier lugar.
Puesto que las personas nacen, la pregunta fundamental que no se puede evitar es: ¿Cuál es la realidad de la vida? ¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? ¿Cuál es el significado y el valor de la vida? ¿Cómo realizar el significado y el valor de la vida? Si estos problemas fundamentales no se resuelven, no importa cuán exitosas y felices sean temporalmente las personas, todo en la vida no tendrá la base y la dirección correctas. Las personas serán vulnerables al enfrentar dificultades, e incluso pueden hacer cosas que pongan en peligro su propia vida y la de ellos. vidas de otros. Si miramos hacia atrás en la historia del desarrollo humano, encontraremos que la exploración, el pensamiento y la educación sobre la vida han comenzado desde el nacimiento de la humanidad, ya sea en el país o en el extranjero. ¿Como lo mencionó Zhang Zai en la dinastía Song? ¿Las personas son mis compatriotas y las cosas son mías? ¿Qué pasa? ¿Quiénes están ahí? Pensamiento. En otras palabras, todas las cosas en el cielo y la tierra y las personas son una entidad viviente, y el cielo y la tierra son como padres. Todas las personas y todas las cosas nacen del cielo y de la tierra, por eso las personas son mis compatriotas y todas las cosas son mis socios. Debemos amar a todas las personas y a todas las cosas.
(2) ¿La necesidad de popularizar la educación para la vida durante el período de transición
? ¿Transformación social? ¿Qué pasa? ¿Transformación estructural social? Abreviatura. ¿Transformación social? ¿Es un cambio fundamental, un salto cualitativo en el proceso de desarrollo social e histórico, creando una nueva forma social que es completamente diferente de la tradición? [6], el contenido específico de la transformación social es la transformación estructural, la transformación de mecanismos, el ajuste de intereses y el cambio de concepto. Durante el período de transformación social, el comportamiento, el estilo de vida y el sistema de valores de las personas sufrirán cambios evidentes. ? Desde la Tercera Sesión Plenaria del XI Comité Central del Partido Comunista de China, ¿China ha entrado en un nuevo período de transición de la sociedad tradicional a la sociedad socialista moderna? [7]. En el proceso de transformación social de China, la estructura de clases sociales se ha ajustado y diferenciado, los intereses creados se han ajustado y los conflictos sociales se han intensificado y la autoridad de los valores existentes se ha subvertido, los valores se han vuelto diversificados y conflictivos; y han surgido un egoísmo y un hedonismo extremos; los estilos de vida de las personas también se han diversificado. Actualmente, hay muchos fenómenos impactantes en la sociedad china, como un aumento de los suicidios y las lesiones a otras personas, un aumento de la corrupción, frecuentes accidentes importantes de seguridad y graves daños al medio ambiente ecológico.
De lo anterior se puede ver que la educación para la vida es una metaeducación que todos necesitan en cualquier momento y en cualquier región. Varios fenómenos sociales graves y potencialmente mortales en el período de transformación social. La necesidad de una educación para la vida para todas las personas es aún más importante. Sin embargo, a diferencia de las necesidades reales, en nuestro país la educación para la vida actualmente sólo se imparte en unas pocas escuelas y la mayoría de la gente ni siquiera comprende en absoluto la educación para la vida en la sociedad.
(3) La Encuesta Nacional de Educación para la Vida constató la necesidad de promover la educación para la vida.
1. Introducción a la encuesta
Para verificar la necesidad de popularizar la educación para la vida, el autor realizó una encuesta sobre la popularización de la educación para la vida. A diferencia de encuestas anteriores sobre educación para la vida, el grupo objetivo de esta encuesta son todos los miembros de la sociedad, no solo los estudiantes. ¿Esta encuesta utiliza? ¿Método de muestreo estratificado? ① Muestreo de la población encuestada, y finalmente obtuvo 277 muestras válidas. La estructura de la muestra es brevemente la siguiente:
2. Resultados de la encuesta
(1) Autoevaluación de habilidades de supervivencia: la mayoría se encuentran en un nivel medio.
Cuando te pidieron que calificaras tus propias habilidades de supervivencia, ¿eliges? ¿General? 46 personas, lo que representa el 42,99 del total; ¿Fuerte? 21 personas, lo que representa 19,63 del número total de personas elegidas; ¿débil? 18 personas, lo que representa 16,82. Se puede ver en las estadísticas que casi la mitad de las personas piensan que sus habilidades de supervivencia son promedio, ni fuertes ni débiles. En segundo lugar, la proporción de personas que eligen su capacidad de supervivencia también es relativamente alta. La mayoría de los encuestados cree que sus habilidades de supervivencia se encuentran en un nivel medio.
(2) Fuentes de estrés: diversificación, destacada presión académica y laboral.
Cuando se les preguntó sobre las fuentes de estrés en sus vidas, las respuestas de los encuestados fueron mixtas. ¿elegir? ¿estudiar? 119, lo que representa el 42,96 del total; ¿Trabajar? 111, lo que representa 40,07 elección? ¿economía? 97 personas, lo que representa 35,02 opciones; ¿Relaciones? 87 personas, lo que representa 31,41 opciones; ¿familia? 69 personas, lo que representa 24,91 opciones; ¿emoción? 58 personas, lo que representa 20,94 opciones; ¿saludable? 43 personas, que representan 15,52; elegir otras 18 personas, que representan 6,5.
¿elegir? ¿otro? Entre quienes eligen, algunos se ven presionados por la educación de sus hijos. De los datos estadísticos se desprende que las fuentes de estrés de los encuestados están relativamente dispersas y más personas eligen estudiar y trabajar. Estas son las presiones que los estudiantes y trabajadores de oficina deben enfrentar directamente. Además, cada vez más personas eligen las finanzas y las relaciones interpersonales como fuentes de estrés. Puede haber dos razones para la diversidad de factores estresantes en las personas. En primer lugar, la vida es multifacética, por lo que las fuentes de estrés provienen de todos los aspectos; en segundo lugar, las personas con diferentes características demográficas viven en diferentes situaciones, por lo que enfrentan diferentes tensiones. La principal presión para los estudiantes es el trabajo académico, mientras que la principal presión para los trabajadores de oficina es el trabajo.
(3) Ideación suicida: la proporción es demasiado alta.
Según las estadísticas, la proporción de personas que ocasionalmente tienen pensamientos suicidas en la vida es demasiado alta, alcanzando el 37,93; la proporción de personas que a menudo tienen pensamientos suicidas alcanza el 1,38, lo que indica que una de cada 100 personas está en riesgo de suicidio.
(4) El valor y el significado de la vida: principalmente para uno mismo, seguido de familiares y amigos.
Ante la pregunta sobre el valor y significado de la vida, ¿elegir? ¿Autorrealización? La mayoría, llegando a 127, representó 45,85; ¿Para familiares y amigos? 48 personas, lo que representa 17,33 opciones; ¿Una vida cómoda y feliz? 45 personas, lo que representa 16,25. Hay menos personas eligiendo otras opciones. ¿Cuál es el orden de mayor a menor? ¿otro? 9.39, ?Contribuir a la sociedad? 5.05,? ¿Nunca lo pensaste? 3,61, ganó estatus y riqueza de 2,53. Las estadísticas muestran que casi la mitad de la gente consume? ¿Autorrealización? ¿Todavía hay un alto porcentaje de personas respecto al valor y significado de la vida? ¿Una vida cómoda y feliz? Entonces qué. ¿Para familiares y amigos? En cuanto al valor y significado de la vida, podemos concluir que la mayoría de las personas viven para sí mismas y para sus familiares y amigos. Al mismo tiempo, ¿vale la pena señalar que al elegir? ¿otro? Algunas personas no saben cuál es el valor y el significado de la vida, y otras piensan que el valor y el significado de la vida es encontrar el valor y el significado de la vida. También vale la pena señalar que sólo 5,05 personas eligieron ? ¿Contribuir a la sociedad? Como propósito de vida propio, esto refleja la falta de comportamiento altruista en toda la sociedad.
(5) Actitudes hacia el suicidio: La mayoría tiene una actitud negativa.
Ante la pregunta sobre la conducta suicida, ¿la elección? ¿Entiendes este comportamiento pero no puedes hacerlo tú mismo? 111, lo que representa el 40,07 del total; ¿Es este un comportamiento irresponsable? 106 personas, lo que representa 38,27 del número total de personas elegidas; ¿Qué lástima que perdieron la vida? 35 personas eligieron la opción, lo que representa 12,64; Es una salida al dolor, ¿tal vez lo haga? 13 personas, lo que representa 4,69 opciones; ¿otro? ¿Opción 11, que representa 3,97 de elección? No los conozco. ¿Su suicidio no tiene nada que ver conmigo? 1 persona, lo que representa 0,36. Se puede ver en los datos estadísticos que la evaluación de los encuestados sobre el comportamiento suicida es principalmente negativa, entonces, ¿elige? ¿Entiendes este comportamiento pero no puedes hacerlo tú mismo? Entonces qué. ¿Es este un comportamiento irresponsable? El mayor número de personas. Sin embargo, ¿las personas con 4,69 también eligieron? Es una salida al dolor, ¿tal vez lo haga? Esta es una proporción digna de vigilancia. Comparando los resultados de la encuesta sobre ideación suicida, se puede observar que la proporción de personas con ideación suicida es de 41,52, cifra muy superior al número de personas que tienen opiniones positivas sobre el suicidio, que es de 4,69. La comparación de esta proporción muestra que, aunque la percepción de las personas sobre el suicidio es negativa, los pensamientos suicidas seguirán apareciendo.
(6) Pocos conocimientos sobre educación para la vida.
Cuando se le preguntó sobre su comprensión de la educación para la vida, ¿eligió? ¿No lo has oído? 122 personas, lo que representa el 44,04 del total; ¿Solo lo sabes? 70 personas, lo que representa 25,27 opciones; ¿Sabes algo? 66 personas, lo que representa 23,83 opciones; ¿Sabes mucho? 15 personas, lo que representa el 5,42 del total; ¿Comprensión profunda? 4 personas eligieron la opción, lo que representa 1,44. Se puede ver en las estadísticas que la mayoría de las personas que no tienen ningún concepto de educación para la vida representan 44,04, seguidas por la educación para la vida. ¿Solo lo sabes? Entonces qué. ¿Sabes algo? Sin embargo, hay muy pocas personas que saben mucho y tienen un conocimiento profundo de la educación para la vida. La mayoría de las personas no comprenden en absoluto la educación para la vida o saben poco al respecto.
(7) Participar en cursos o actividades de educación para la vida: en su mayoría ningún participante.
Cuando se pregunta a todas las personas que saben sobre educación para la vida si han participado en cursos o actividades de educación para la vida, ¿cuál es la respuesta? ¿No? 100 personas, que representan el 64,52 del total; ¿Qué pasa? 55 personas, lo que representa 35,48. El número de entradas válidas para esta pregunta es 155. Se puede ver en las estadísticas que incluso entre las personas que entienden la educación para la vida, más de 2/3 de las personas no han recibido educación para la vida, y la mayoría de ellas no han recibido educación para la vida. Esto es consistente con resultados estadísticos anteriores que muestran que la gente la necesita. educación para la vida. La situación en materia de educación es marcadamente contrastante.
(8) Disposición a aceptar la educación para la vida: voluntaria pero no excluyente.
Cuando te preguntan si quieres recibir educación para la vida, ¿respondes? ¿sentir? 113 personas, lo que representa 40,79 del total de personas ¿responden? ¿No importa? 106 personas, que representan 38,27 del total de personas ¿responden? ¿No quieres? 31 personas, que representan el 11,19 del total; ¿Te gusta mucho? 8,66, lo que representa el 8,66 del total; ¿Te gusta mucho? 3 personas, lo que supone el 1,08 del total. De las estadísticas se puede ver que el número de personas que desean recibir educación para la vida es el mayor, casi la mitad, seguido por aquellos que son indiferentes a recibir educación para la vida. En general, la mayoría de la gente está dispuesta a aceptar o no rechazar la educación para la vida, lo cual es una buena noticia para la promoción de la educación para la vida.
3. Conclusión: Es urgente promover la educación para la vida para todos.
Específicamente, los problemas de las personas en las condiciones de vida y la comprensión de la vida se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: Primero, desde la perspectiva de la autoevaluación de las habilidades de supervivencia, la mayoría de los entrevistados creen que sus habilidades de supervivencia son Las habilidades son en un nivel medio y puede hacer frente a situaciones de la vida diaria, pero no es suficiente cuando se enfrentan a desastres repentinos, por lo que las personas necesitan educación para la vida en habilidades de supervivencia. En segundo lugar, desde la perspectiva de las fuentes de estrés, las fuentes de estrés de las personas son diversas, y el trabajo y el estudio son las principales fuentes de estrés. La educación para la vida puede ayudar a las personas a encontrar el valor y el significado de su propia vida y luego aprender a tratar y responder al estrés correctamente. En tercer lugar, a juzgar por la situación de la ideación suicida, la proporción de personas con ideación suicida es demasiado alta, por lo que es urgente la intervención en crisis y la educación para la vida para prevenir el suicidio. Nuevamente, a juzgar por las actitudes de las personas hacia el suicidio, ¿4,69 personas eligen? Es una salida al dolor, ¿tal vez lo haga? opciones, esta sorprendente proporción ilustra una vez más la importancia de la educación para la vida en la prevención del suicidio. Finalmente, desde la perspectiva del valor y el significado de la vida, el objetivo de la mayoría de las personas en la vida es vivir para sí mismos, lo que demuestra que las personas necesitan educación para la vida en la sublimación del valor y el significado de la vida. Los problemas reflejados en los resultados de la encuesta anterior confirman el supuesto de que la educación para la vida universal es necesaria, lo que indica que toda la sociedad necesita promover urgentemente la educación para la vida universal.
Cuarto, popularizar el contenido de la educación para la vida.
Entonces, ¿qué tipo de contenido debería proporcionar la educación para la vida nacional? Para ello, el autor también realizó una encuesta por cuestionario y los resultados son los siguientes.
(1) Requisitos de contenido de la educación del orden de la vida: habilidades de supervivencia, educación contra la frustración y el significado de la vida
¿Cuando se le preguntó? ¿Qué aspectos de la educación para la vida son necesarios? ¿Cuándo elegir? ¿Habilidades de supervivencia? 213 personas, lo que representa el 76,9 del total; ¿Frustración educación 145 personas, lo que representa 52,35 del total de opciones? ¿El valor y el significado de la vida? 133 personas, que representan 48.438 del total 0 ¿Elegir? ¿Conocimiento sobre la vida? 78 personas eligieron la opción, lo que representa el 28,16 del total; ¿otro? 14 personas, lo que supone el 5,05 del total. Como se puede ver en las estadísticas, ¿excepto? ¿otro? Entonces qué. ¿Conocimiento sobre la vida? ¿Cuál de las opciones enumeradas en el cuestionario tiene mayor proporción y es la más baja? ¿El valor y el significado de la vida? El índice de selección de opciones también alcanzó 48,01. En concreto, alrededor de dos tercios de los encuestados necesitan? ¿Habilidades de supervivencia? La educación para la vida, vivir y vivir bien, es el fundamento y las necesidades básicas de la vida, y es la base para satisfacer las necesidades superiores. ¿Cuál es la segunda opción? En cuanto a la opción de educación sobre la frustración, más de la mitad de las personas eligieron esta opción, lo que demuestra que muchos encuestados carecen de la capacidad de afrontar los reveses y necesitan ayuda externa.
(2) El contenido de la popularización de la educación para la vida: ¿de cara al público? ¿Dominio? Basado en las necesidades, impregnado de las cuestiones últimas de la vida.
En la práctica de la educación para la vida nacional, si el contenido de la educación para la vida satisface las necesidades del público es la clave del éxito o del fracaso.
¿La configuración de los contenidos de educación para la vida debería basarse en el público? ¿Necesidad explícita? ①El diseño científico basado en los objetivos de la educación para la vida puede garantizar la eficacia de la educación para la vida. En los resultados completos de la encuesta, podemos ver que las personas necesitan mucha educación para la vida, como habilidades de supervivencia, educación sobre la frustración, valor y significado de la vida, conocimiento sobre la vida, intervención en crisis y prevención del suicidio, sublimación del valor y significado de la vida, regulación del estrés, etc. . Podemos analizar específicamente las necesidades de educación para la vida de las personas desde los siguientes aspectos. En primer lugar, desde la perspectiva de la demanda de contenidos de educación para la vida, la proporción de encuestados que eligen contenidos de educación para la vida de mayor a menor es: habilidades de supervivencia, educación sobre la frustración, valor y significado de la vida y conocimiento de la vida. Esta clasificación es exactamente lo opuesto al orden lógico de la educación para la vida. Desde la perspectiva de la secuencia lógica de la educación para la vida, comprender el conocimiento de la vida e incluso la realidad puede determinar el valor y el significado correctos de la vida, encontrar el significado de la vida y enfrentar los reveses fácilmente. Las habilidades de supervivencia también se basan en el conocimiento de la vida. El orden de la demanda de contenidos de educación para la vida de los encuestados es exactamente opuesto al orden lógico de la educación para la vida, lo que muestra que la mayoría de las personas se centran en cuestiones superficiales y directas de la vida, como habilidades de supervivencia, métodos para afrontar los reveses, etc., y No le prestes mucha atención al valor de la vida e incluso al conocimiento de la vida. Pero resolver los problemas superficiales de la vida consiste en explorar y responder las preguntas fundamentales de la vida. En la práctica de la educación para la vida, los cursos o actividades correspondientes se pueden proporcionar primero de acuerdo con las principales necesidades de las personas, y luego el conocimiento de la vida y el valor y significado de la vida se pueden infiltrar en los cursos y actividades. Este tipo de diseño de educación para la vida no sólo puede atraer al público, sino también resolver los problemas fundamentales de la vida. En segundo lugar, desde la perspectiva de la ideación suicida, los resultados de la encuesta muestran que la proporción de encuestados con ideación suicida es demasiado alta, lo que indica que es necesario fortalecer urgentemente la intervención en crisis y la educación para la prevención del suicidio. En tercer lugar, desde la perspectiva de las fuentes de estrés, el estrés de las personas es diverso y se puede proporcionar una educación de vida diversa para ajustarlo. Finalmente, desde la perspectiva del valor y sentido de la vida, la mayoría de las personas viven para sí mismas, lo que demuestra que se debe fortalecer la educación sobre la sublimación del valor y sentido de la vida.
Materiales de referencia:
[1]Wang Xiaohong. Esquema de educación para la vida [M]. Beijing: Intellectual Property Press, 2009.
[2]Zheng Xiaojiang. Registro del discurso de educación para la vida [M]. Nanchang: Editorial del Pueblo de Jiangxi, 2008.
[3]Cheng Hongyan. El punto de partida de la educación es la vida humana[J]. Teoría y práctica educativa, 2002, (8).
[4]Envío Xu. Proceso de educación para la vida y jerarquía analítica [J]. China Education Press, 2002, (4): 6.
[5]Wang Jian. Estado de la investigación y tendencias de desarrollo de la educación para la vida [EB/OL]. Red de Educación para la Vida de Huaxia.
[6] Feng Jianjun. Sobre la transformación de la educación[J]. Perspectivas de la educación mundial, 2010, (9).