Palabras clave: reforma curricular; investigación curricular; cultura curricular; formación y desarrollo docente; enseñanza e investigación en la escuela; 65438+15 ~ 18 de octubre, Sexto Nacional Plan de estudios El seminario académico y la primera reunión anual de la tercera sesión del Comité Profesional de Currículo de la Rama de Educación de la Sociedad de Educación China se llevaron a cabo en la Universidad Shandong Liaocheng. La conferencia fue organizada por el Comité Profesional de Currículo, coorganizada por People's Education Press, el Instituto de Investigación de Currículo y Libros de Texto del Ministerio de Educación y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Liaocheng, y auspiciada por la Facultad de Ciencias de la Educación de Universidad de Liaocheng.
La ceremonia de apertura estuvo a cargo del profesor Jin Yule, decano y supervisor doctoral de la Facultad de Educación de la Universidad Southwest. El profesor Luda, presidente de la Sección de Educación de la Sociedad de Educación de China y presidente del Comité Profesional de Currículo, pronunció por primera vez un discurso de apertura. Señaló que en 1997, la nueva ronda de reformas curriculares de educación básica de mi país estaba en ascenso y se creó el Comité Profesional Curricular Nacional. Durante los últimos 11 años, el Comité Profesional del Currículo ha logrado resultados gratificantes en la promoción de prácticas de reforma curricular, liderando la investigación teórica del currículo, promoviendo la prosperidad académica del currículo y cultivando equipos profesionales del currículo. Al mismo tiempo, se destacó que la reforma del nuevo plan de estudios de la educación obligatoria ha entrado en su octavo año, y la reforma del nuevo plan de estudios de las escuelas secundarias ordinarias se ha llevado a cabo durante cinco años. La reforma curricular ha experimentado cambios profundos en los conceptos curriculares, la estructura curricular, el contenido curricular, la implementación curricular, la gestión curricular, la evaluación curricular, etc., y ha promovido y continuará profundizando cambios profundos en la reforma docente, el desarrollo profesional docente y la formación de talentos. modelos. Además, destacó que la futura reforma curricular debe realizarse en tres niveles: "persistencia, reflexión y profundización". Espera que los representantes aprovechen la oportunidad, participen en más discusiones e intercambios, estimulen el pensamiento innovador en la colisión de ideas y proporcionen más y mejores resultados de investigación y un apoyo académico más sólido para la reforma y el desarrollo educativo del país. En la ceremonia de apertura, el profesor Song, presidente de la Universidad de Liaocheng, pronunció un discurso de bienvenida y presentó el desarrollo de la Universidad de Liaocheng y su Escuela de Educación.
Un total de 260 representantes provinieron de universidades, institutos de investigación científica, escuelas primarias y secundarias, departamentos de enseñanza e investigación y medios educativos de todo el país. Entre ellos se encuentran líderes en el campo del currículo y la teoría de la enseñanza en nuestro país, expertos autorizados en una dirección particular, representantes destacados en el campo de la práctica e incluso académicos recién llegados en ascenso. Se agruparon en un conjunto (dividido en dos volúmenes) 180 artículos académicos presentados por los representantes participantes, con fructíferos resultados de investigación teórica e innovación de vanguardia en el contenido académico. El tema de esta conferencia es "Innovación en la teoría y la práctica curricular". El seminario consistió en informes de conferencias y debates de grupo, discursos de apertura y discursos libres, y llevó a cabo debates en profundidad en torno a cuatro temas: "Reforma y reflexión curricular"; "Investigación y cultura curricular"; y "Enseñanza y Evaluación". El autor resume los principales contenidos del seminario de la siguiente manera.
1. Experiencia y reflexión sobre la nueva reforma curricular
La reforma y apertura de China ha pasado por 30 años extraordinarios, lo que ha tenido un enorme impacto en la reforma curricular de la educación básica. especialmente la nueva reforma curricular. Han pasado ocho años desde que comenzó la reforma curricular. En el proceso de reforma, hay muchas cuestiones que requieren un estudio en profundidad y muchas experiencias que deben resumirse cuidadosamente. Las reflexiones de los representantes sobre la nueva reforma curricular estuvieron llenas de interesantes perspectivas diversas, nuevas sugerencias profundas y nuevas experiencias. Clasificar las nuevas experiencias de reforma y reflexión curricular tiene una gran importancia práctica y un significado histórico de gran alcance.
(1) Reflexión sobre la connotación de la reforma curricular
Teóricamente, la reforma curricular es un concepto básico clave. Es el punto de partida lógico para nuestra reflexión sobre las actividades prácticas de la reforma curricular. Restringe el currículum. Factores conceptuales en la dirección de la reforma. Los representantes tienen diferentes perspectivas y orientaciones sobre la connotación de la reforma curricular. Prestar atención y analizar las diferentes connotaciones de la reforma curricular conduce a descubrir, analizar y resolver problemas básicos de la reforma curricular. Algunos expertos creen que la reforma curricular, la reforma del material didáctico y la reforma de la enseñanza están relacionadas, no son equivalentes ni se sustituyen entre sí: son interactivas y complementarias. Algunos representantes creen que la reforma curricular es un proceso dinámico de reconstrucción conceptual e innovación teórica.
La nueva reforma curricular de mi país está dirigida a los problemas existentes en los conceptos y prácticas curriculares en el contexto de la educación orientada a exámenes, tratando de reconstruir los valores curriculares y los sistemas de prácticas curriculares para mantener una cierta distancia entre los elementos curriculares y, en última instancia, liderar la reforma hacia una filosofía curricular "orientada a las personas" Patrones de orientación y práctica. Algunos representantes creen que el proceso de reforma curricular es un proceso en el que varias materias del currículo optimizan sus relaciones de identidad y adquieren el correspondiente conocimiento y crecimiento de habilidades. Algunas personas señalaron que la nueva reforma curricular es una actividad de reforma educativa que se centra en cultivar a las personas. La reforma curricular debe enfatizar el desarrollo humano y resaltar el papel de los seres humanos, y sus pensamientos y conceptos populares deben incluir el núcleo de los seres humanos. A partir de este punto de vista se realiza la construcción teórica y orientación práctica de la nueva reforma curricular. Algunos representantes creían que la reforma curricular no debería limitarse al alcance del diseño curricular, sino que debería reformar el sistema escolar. Que una escuela pueda participar activamente en la reforma curricular depende en gran medida del liderazgo curricular de la escuela; Los directores deben estar preparados para afrontar el nuevo plan de estudios. No solo eso, también hay reformas en la enseñanza en el aula, incluidos los conceptos de los docentes, los métodos de enseñanza, las opiniones de los estudiantes, las opiniones de los estudiantes, los sistemas de materiales de los cursos, la configuración del plan de estudios, la gestión y la evaluación de los cursos, etc. La nueva reforma curricular es también un proceso de cambio curricular y ajuste de brechas curriculares. La reforma curricular debería centrarse en las escuelas, los docentes y los estudiantes. Algunos representantes señalaron desde la perspectiva del sistema social que la nueva reforma curricular es un proyecto fundamental, general y sistemático que involucra muchos aspectos de la sociedad e inevitablemente atraerá gran atención de la sociedad para el buen progreso de la reforma curricular; Se debe crear un buen ambiente externo. Desde la perspectiva de la construcción cultural, algunas personas creen que la reforma curricular no se trata de derrocar o subvertir las tradiciones educativas y culturales y trasplantar directamente las culturas educativas de otros países a las brechas culturales, sino más bien de integrar una cultura educativa nueva o extranjera sobre la base de. respetar, valorar y comprender profundamente las tradiciones educativas y culturales del propio país y los elementos culturales beneficiosos (un cambio gradual más que un cambio repentino; además, el currículo en sí es un fenómeno cultural especial, y la reforma curricular es esencialmente un cambio en). cultura curricular. La amplitud y profundidad del cambio cultural curricular variará según la naturaleza de la reforma curricular. Incluso desde la perspectiva de la cultura escolar, la nueva reforma curricular es esencialmente un cambio cultural, y la profundización de la reforma curricular requiere un pensamiento cultural. Al mismo tiempo, cabe señalar que existen algunas diferencias entre la cultura escolar y la nueva reforma curricular, que en cierta medida inciden en la profundización de la reforma curricular y el desarrollo de la connotación y características de la escuela desde la perspectiva de la escuela; impacto de la cultura docente en la reforma curricular, la construcción de un nuevo modelo que se adapte al sistema discursivo La cultura docente es también el significado propio de la reforma curricular, la selección y construcción de la cultura es el tema central de la reforma curricular, y la reforma curricular debería; poner más énfasis en la reforma de la cultura organizacional.
(2) Reflexión sobre las bases de la reforma curricular
Las bases de la reforma curricular restringen el proceso y los resultados de la reforma curricular. La reflexión popular sobre la base de la reforma curricular se centra primero en la base teórica de la reforma curricular. Algunos representantes consideraron que formar un sistema teórico sistemático y un plan de reforma integral, tener un número suficiente y excelente calidad de resultados de investigación y un equipo de investigación bien estructurado y de calidad relativamente alta son las bases razonables para la nueva reforma curricular. Específicamente, hay tres puntos de vista principales sobre la base teórica de la reforma curricular: primero, la "ideología rectora". Algunos académicos consideran las ideas y teorías educativas producidas bajo la dirección del marxismo y sus ideas como la base teórica para la nueva reforma curricular; teoría Teoría básica. Muchos estudiosos creen que la base teórica de la nueva reforma curricular es el constructivismo, el posmodernismo, el pragmatismo de Dewey y la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La tercera es la "teoría de la combinación", que cree que la base teórica de la reforma curricular es adherirse al monismo marxista como ideología rectora y combinarlo con otras teorías diversificadas. Durante el debate, muchos representantes cuestionaron e incluso criticaron el posmodernismo, el constructivismo y las inteligencias múltiples nacidas en Occidente como base teórica de la nueva reforma curricular. Creen que incluso aquellos países y regiones que han aceptado esta teoría, como algunas escuelas de Australia y el Reino Unido, todavía están explorando cómo aplicarla. ¿Cómo pueden utilizar ciegamente las teorías occidentales como "flechas"? Algunos representantes examinaron las fuentes, la naturaleza y la adaptabilidad de las teorías que influyen en la reforma curricular y creyeron que la reforma curricular actual debería basarse en las direcciones y principios básicos de la filosofía, la sociología y la psicología que influyen en la educación: La perspectiva filosófica ayuda prestemos atención y examinemos la orientación de valores de la reforma curricular; la perspectiva sociológica nos ayuda a ver y analizar la racionalidad, la justicia y la adaptabilidad de la reforma curricular desde la perspectiva de la psicología; nos ayuda a comprender los materiales curriculares; el diseño innovador de la selección de contenidos; , organización estructural y presentación. Desde la perspectiva del desarrollo científico, algunos representantes presentaron buenas sugerencias sobre la base teórica de la reforma curricular.
Es necesario fortalecer la explicación en profundidad de las motivaciones para la reforma curricular, enfatizar la demostración de viabilidad de los planes de reforma curricular y las medidas de implementación, aprender a juzgar y evaluar científicamente los resultados de la reforma curricular y ser capaz de prever, captar y explicar. y responder a situaciones nuevas y nuevas cuestiones que surjan en la nueva reforma curricular y realizar investigaciones con visión de futuro sobre la reforma curricular.
En segundo lugar, la reflexión de la gente sobre la base de la reforma curricular se refleja en el plan de reforma curricular y su formulación. Algunos representantes creen que el plan de reforma curricular es demasiado idealista, no se ajusta a las condiciones nacionales de China y es perjudicial para la reforma curricular. Para evitar el formalismo y las tendencias "centradas en las ciudades" en la reforma curricular, los estándares curriculares deben tener en cuenta la las condiciones reales de las escuelas rurales en la medida de lo posible; el proceso de formulación del nuevo plan curricular es estricto y los estándares curriculares de las materias y los objetivos curriculares están estandarizados y claros, lo que favorece la operación práctica y debe fortalecer el apoyo técnico; Algunos representantes sugirieron revisar y mejorar los estándares curriculares para las escuelas primarias y secundarias, desarrollarlos a través de la herencia y trascender a través del desarrollo; los estándares curriculares son estándares básicos y los estándares curriculares deben conectar las etapas de aprendizaje; los estándares curriculares deben centrarse en "basados en la escuela"; ; estándares curriculares Los estándares deben tener una buena operatividad como garantía básica.
Finalmente, la reflexión sobre la base de la reforma curricular debe implementarse en la construcción del mecanismo de trabajo y el mecanismo dinámico de la reforma curricular. Algunos representantes consideraron que mejorar el mecanismo de trabajo y el mecanismo dinámico de la reforma curricular y formar una sinergia para la reforma curricular son una base importante y una garantía para el éxito de la nueva reforma curricular. Específicamente, se creó un grupo dirigente para implementar el sistema de responsabilidad para el trabajo experimental de reforma curricular; se formuló el sistema de gestión para el trabajo experimental de reforma curricular, el sistema de capacitación y recompensa de docentes, el sistema de enseñanza e investigación, etc. , sentando así una buena base para la estandarización y la gestión científica del trabajo experimental; investigar y formular políticas de reforma curricular para proporcionar la garantía básica necesaria para los experimentos de reforma curricular. Algunos representantes consideraron que el funcionamiento efectivo de la reforma curricular no sólo se basa en políticas curriculares razonables y procedimientos científicos de implementación del currículo, sino también en la construcción de un mecanismo dinámico en el sistema operativo curricular para estimular el entusiasmo y la creatividad de las personas al participar en la reforma curricular, y para Prevenir el fracaso de la reforma curricular desde una perspectiva de mecanismo de alienación y transfiguración.
(3) Reflexión sobre el proceso de reforma curricular
La reflexión sobre el proceso de reforma curricular se centra principalmente en descubrir y analizar problemas en la implementación del nuevo currículo. El primero es la cuestión de la formación docente. La gran mayoría de los representantes creía que la calidad de los docentes es la clave para el éxito de la implementación del nuevo plan de estudios, pero todavía existe una gran brecha entre la calidad general de los docentes y los requisitos de la nueva reforma curricular, especialmente para los la mayoría de los docentes de escuelas primarias y secundarias rurales. Desde la nueva reforma curricular, los docentes han tenido que enfrentar la doble presión de las tasas de admisión orientadas a exámenes y el desarrollo profesional bajo la nueva reforma curricular. Los sistemas existentes de formación y formación docente, desarrollo de recursos curriculares y evaluación siguen estando rezagados, desequilibrados, imperfectos e inadecuados. Esta es también una de las principales razones por las que la enseñanza en el aula "se pone zapatos nuevos y sigue el mismo camino de siempre". Por lo tanto, se recomienda establecer un mecanismo de desarrollo docente como una tarea permanente en la reforma curricular y las actividades curriculares (no limitadas a "cultivar nuevas ideas para satisfacer las necesidades de la reforma") para ayudar a los docentes a dominar suficiente conocimiento curricular y tener una fuerte motivación para el currículo. implementación, convirtiéndose finalmente en el verdadero tema del curso.
En segundo lugar, esto es una reflexión sobre la confusión de muchas otras cuestiones importantes en la reforma curricular. Algunos problemas naturales en la reforma curricular son causados por "factores sociales" que ocurren dentro de la educación e incluso en el proceso de reforma curricular. Algunos representantes creen que la reforma curricular es parte de la reforma social e involucra no sólo cuestiones técnicas, sino también políticas, económicas y culturales. Aunque hay muchos problemas profundamente arraigados en el campo de la educación y el currículo, no se trata simplemente de simples cuestiones educativas o curriculares, sino que muchos de ellos son cuestiones sociales complejas, como la "educación orientada a los exámenes", la "equidad educativa", la "educación equilibrada" desarrollo de la educación", etc. A juzgar por el momento histórico en que ocurrieron los problemas, algunos problemas existían mucho antes de la reforma del nuevo plan de estudios y son cuestiones históricas, mientras que otros problemas sólo aparecieron durante la implementación del nuevo plan de estudios. Cuando reflexionamos sobre la reforma curricular, debemos evitar confundir la naturaleza y el meollo del problema, analizar estas cuestiones de manera objetiva, racional y dialéctica, y evitar cuestionar ciegamente o incluso criticar emocionalmente la nueva reforma curricular.
(4) Reflexión sobre los métodos y principios de la reforma curricular
La reflexión sobre la reforma curricular no sólo incluye una nueva comprensión de qué reformar, sino que también incluye un pensamiento profundo sobre cómo a la reforma, lo que implica Nuestro replanteamiento de las metodologías y principios de la reforma curricular.
Desde la perspectiva de la herencia y la innovación, a través de la experiencia de la práctica de la reforma curricular, todos se han dado cuenta de manera más firme y profunda de que la reforma del nuevo sistema curricular no surge de la nada, sino que debe ser basado en el sistema curricular anterior, formado gradualmente a través de métodos como promover fortalezas y evitar debilidades, herencia y desarrollo, reconstrucción y mejora, esto requiere que miremos mejor y más racionalmente la actual reforma curricular de educación básica en conexión con la historia, y descubrir qué heredar, cómo heredar, qué transformar y cómo transformar, para embarcarnos en un camino científico, factible y dinámico de reforma del plan de estudios de educación básica. La reflexión al respecto es que la metodología y principios de la reforma curricular deben orientarse hacia temas de modernización e innovación educativa.
Desde la perspectiva de las relaciones entre China y el exterior, se refleja principalmente en la estandarización, aceptación y uso de nuevos términos conceptuales en la reforma curricular. Algunos representantes consideraron que es necesario aprender de países extranjeros, pero es importante no seguir la tendencia y copiar, o perder o carecer de la excelente tradición educativa local. Por ejemplo, "diálogo", "versión escolar", "texto", etc. son términos extranjeros introducidos mediante traducción y importados. Sin embargo, los términos convencionales y tradicionales de mi país han desaparecido gradualmente para los profesores de países con una larga historia de educación, lo que inevitablemente causará cierta confusión en la comprensión y el uso conceptuales. Algunos representantes creen que la nueva reforma curricular de mi país contiene demasiadas cosas "occidentalizadas", desde los conceptos básicos hasta algunas medidas, pero algunas buenas y exitosas experiencias de reformas curriculares y docentes anteriores en la Nueva China no han sido resumidas ni promovidas científicamente. Lo que es necesario enfatizar aún más es que deben existir excelentes conceptos educativos locales que no pueden faltar en la nueva reforma curricular. La reflexión al respecto es que la metodología y los principios generales de la reforma curricular deben resaltar las características locales y la cuestión de la armonía pero la diversidad.
En términos de la conexión entre teoría y práctica, la reforma curricular enfatiza la "interpretación del texto" e ignora la "comprensión del texto mismo" y la investigación de la práctica real, lo que lleva a interpretaciones erróneas, errores e incluso malas interpretaciones de La nueva reforma curricular. La interpretación del texto es necesaria, pero debe señalarse que las interpretaciones de algunos expertos en currículo y académicos del nuevo texto de reforma curricular tienen posiciones y tendencias personales obvias, tienen ciertas limitaciones y no pueden representar completamente las nuevas políticas y textos de reforma curricular del país. La sobreinterpretación de los textos puede conducir fácilmente a confusión en la teoría y la práctica; al mismo tiempo, también debemos prestar atención a las opiniones y sugerencias deseables e indeseables en los comentarios emocionales de algunos de los llamados eruditos "marginales". Los investigadores de la teoría curricular deberían deshacerse de los "pseudoproblemas" en sus mentes, ser valientes y buenos para descubrir "problemas reales" y plantear "problemas reales" a partir de la práctica de la reforma curricular. Por lo tanto, algunos representantes sugirieron que la reflexión sobre la reforma curricular debería volver al texto y a la práctica real, a la comprensión de las políticas oficiales y sus textos, y a la teoría y práctica real y original del nuevo currículo, en lugar de basarse en la "interpretación de Textos de política nacional" Ven y observa la nueva reforma curricular. Además, la conexión entre teoría y práctica debe superar la singularidad y las limitaciones de la perspectiva unificada de la educación y aprender a reflexionar sobre la reforma curricular desde diversas perspectivas como la filosofía, las ciencias naturales, la sociología, la historia, la cultura y la economía. La reflexión en esta área es una cuestión de metodología de reforma curricular y una cuestión de realización de la búsqueda teórica de la verdad y de la ciencia práctica en Dayuan.
2. Nuevos desarrollos en la investigación y la cultura curricular
La investigación curricular es el principal canal para desarrollar la teoría curricular y un fuerte apoyo para la práctica al servicio de la reforma curricular. En los últimos años, la profundización de la nueva reforma curricular ha ampliado enormemente el campo de la investigación curricular y ha promovido la combinación de investigación curricular y cultura. Desde el amplio alcance de la investigación curricular, la nueva expansión de la investigación y la cultura curricular se refleja principalmente en los siguientes aspectos.
(1) La expansión histórica de la investigación curricular en los 30 años de reforma y apertura
Desde la reforma y apertura, la investigación curricular en nuestro país ha sido muy activa. La investigación sobre la teoría curricular ha pasado por un período de recuperación, independencia y profundización integral de la investigación teórica, y ha logrado resultados fructíferos en las formas de pensar en la investigación, la construcción de sistemas teóricos, la construcción de disciplinas, las cuestiones de investigación curricular y la construcción de sistemas metodológicos de investigación. Pero también es necesario comprender correctamente la investigación teórica y la investigación práctica, la referencia y la crítica, la herencia y la innovación, la orientación única y la orientación integral, la racionalidad instrumental local y global y la racionalidad de valores en la investigación curricular. Para lograr avances en la investigación de la teoría curricular de China en el futuro, algunos representantes creen que la futura investigación de la teoría curricular de China debería formar un sistema teórico metodológico general, construir un sistema científico de materias de teoría curricular, resaltar la localización de la investigación curricular y promover el diálogo entre Teorías curriculares Despertar la conciencia reflexiva de los investigadores y centrarse en futuras investigaciones curriculares.
(B) Ampliar la investigación curricular en muchas disciplinas
El currículo escolar es la concentración de muchas disciplinas humanas importantes, y la investigación curricular es naturalmente inseparable del apoyo de la investigación y las referencias de otras disciplinas. . En la actualidad, las áreas temáticas de expansión de la investigación curricular incluyen principalmente los siguientes aspectos.
Primero, la perspectiva filosófica. Algunos representantes creen que esta investigación incluye principalmente dos perspectivas: una es utilizar la filosofía como metodología para reflexionar sobre cuestiones curriculares y de enseñanza a nivel filosófico; la otra es intentar estudiar la filosofía curricular como una disciplina independiente; En segundo lugar, desde una perspectiva sociológica. Algunos representantes creen que las primeras investigaciones sociológicas sobre el currículo se centraron en cómo el Estado logró un control de arriba hacia abajo sobre el currículo, haciendo del currículo el principal portador del control social. Las investigaciones posteriores se centraron en discutir cómo las fuerzas sociales intentaron controlarse a sí mismas en el proceso de social nacional; Resistir el control social del currículum desde abajo. En tercer lugar, la perspectiva de la educación. Algunos representantes creen que la postura del conocimiento de la epistemología filosófica tiene limitaciones para resolver problemas de conocimiento en el campo de la educación, y los educadores deberían establecer una postura pedagógica del conocimiento. Desde el punto de vista de la vida, la orientación al proceso y la preocupación por los valores de la pedagogía, el conocimiento en educación es un nuevo sistema de significado generado a través de la interacción entre profesores y estudiantes a partir de los logros cognitivos de las generaciones anteriores. Cuarto, desde una perspectiva psicológica. Algunos representantes creen que a lo largo de los años, la investigación de los académicos nacionales sobre la base de la psicología curricular se ha centrado principalmente en: la importancia práctica de la psicología para los materiales curriculares; la relación entre la psicología del aprendizaje, la psicología del desarrollo y la enseñanza curricular, así como el paradigma psicológico; e investigación curricular. Las bases psicológicas de las diferentes formas curriculares. Las investigaciones futuras deberían centrarse en el paradigma psicológico de la investigación curricular y la psicología del currículo. Quinto, la perspectiva de la ciencia del cerebro. Algunos representantes demostraron la base teórica del cerebro para combinar las ciencias del cerebro con la enseñanza curricular y analizaron la importancia de la investigación interdisciplinaria sobre el cerebro y el currículo. Sexto, perspectiva estética. Algunos representantes creen que el núcleo de la investigación sobre la estética del currículo es considerar el currículo como un texto estético. Explorar la existencia de la vida de aprendizaje humana y las emociones en las actividades de optimización a través del currículo es una búsqueda del gozo espiritual en la vida de aprendizaje. La investigación etnográfica es un método de investigación eficaz y de uso común en la investigación de la estética curricular. En cuanto a la perspectiva cultural, los siguientes temas se discuten por separado debido a la gran cantidad de artículos presentados por representantes de este campo.
(3) La investigación curricular en la ampliación de la perspectiva cultural
En los últimos años, debido a la estrecha relación entre la investigación curricular y la cultura, ha habido un aumento de la investigación cultural en el campo de la investigación curricular. Palabras como "cultura escolar", "cultura curricular" y "conciencia cultural" se han convertido en palabras candentes populares, y el estudio de la cultura curricular se ha convertido cada vez más en un punto candente en la investigación curricular. En este seminario académico, casi un tercio de los artículos estudian directa o indirectamente la cultura, y las cuestiones culturales de la investigación curricular también son uno de los aspectos más destacados de este seminario. De acuerdo con la estrecha relación entre la investigación curricular y la cultura, algunos representantes profundizaron en la relación entre currículo, cultura curricular y conciencia cultural curricular, creyendo que el currículo es el núcleo de la educación, la cultura curricular es el eje del currículo y la conciencia cultural curricular es el eje del currículo. el blanco de la cultura curricular. Esto explica la importancia de la cultura curricular y la conciencia cultural curricular en la educación escolar y la implementación del currículo desde una perspectiva cultural.
1. La importancia de la cultura curricular para la investigación del currículo escolar
Algunos representantes señalaron a partir del análisis ideológico de la cultura curricular que la naturaleza inherente de la cultura curricular determina que el contenido del currículo debe ser principalmente reflejar la ideología de la clase dominante, el conocimiento del currículo debe centrarse principalmente en la cultura dominante, la política curricular debe enfatizar la política educativa y la dirección política del país, y la implementación del currículo debe educar a personas con una cultura excelente. Por lo tanto, la investigación curricular no puede escapar a la influencia de la cultura curricular. Al mismo tiempo, cabe señalar que con el auge del multiculturalismo, la selección del contenido de los cursos no es sólo una cuestión de "qué conocimiento es el más valioso", sino que también presta más atención a la connotación cultural oculta en el conocimiento. Los valores fundamentales de la cultura curricular son consistentes con los objetivos educativos "orientados al desarrollo del estudiante" del plan de estudios escolar. Por lo tanto, algunos representantes creen que los valores curriculares son la connotación central de la nueva cultura curricular y su núcleo. El concepto es "para el desarrollo de cada estudiante".
2. La importancia de la conciencia cultural curricular para la investigación curricular, la construcción de la cultura curricular y el desarrollo humano.
Algunos representantes creen que la conciencia cultural curricular no es la llamada "conciencia cultural de la teoría curricular", sino la conciencia humana, que es la conciencia humana de la vida, las humanidades y la orientación sexual. La importancia de la conciencia cultural curricular para la investigación de la teoría curricular es permitir a los investigadores de la teoría curricular darse cuenta del valor y la importancia de su propia investigación teórica y práctica, y avanzar hacia un camino de conciencia en espiral, es decir, desde la investigación académica del currículo hasta la teoría de la práctica curricular, y finalmente Hacia verdades que los estudios de curso requieren argumentación. Algunos representantes creen que la estrategia para la concienciación sobre la cultura curricular tiene tres aspectos: búsqueda de raíces en la cultura curricular tradicional, comprensión de la cultura curricular internacional y generación de una cultura curricular local. Esto no sólo tiene importancia de referencia para la investigación teórica curricular sobre la relación entre localización e internacionalización, sino que también tiene importancia metodológica para los conflictos culturales y la adaptación cultural en la reforma curricular y la implementación curricular.
Algunos representantes reflexionaron desde la perspectiva de la antropología cultural y consideraron que la construcción de una nueva cultura curricular era un proceso de conflicto cultural y adaptación cultural. Sólo comprendiendo culturalmente a los demás e interpretando el comportamiento de las personas desde el punto de vista de un poseedor de una cultura podremos comprender mejor a los demás, aprender de los demás y desarrollarnos. Algunos representantes consideraron que la conciencia de la cultura curricular a veces se manifiesta como la construcción de una nueva cultura curricular. Algunos representantes resumieron la construcción de la cultura curricular en el contexto del conflicto multicultural y la adaptación en tres dimensiones: Desde la perspectiva del tiempo, la construcción de la cultura curricular es un proceso dinámico y en desarrollo, un proceso que continúa la sangre de la historia y la cultura, enriquece e innova la cultura real. El proceso de fomentar la germinación de la cultura futura desde una perspectiva espacial, la construcción de una nueva cultura curricular es un proceso de formación de cualidades culturales compatibles e independientes, en lugar de un proceso de abandono del "autoárea" cultural; y dedicarse al "área pública * * * " cultural. Desde la perspectiva del sujeto, la construcción cultural del nuevo plan de estudios es un proceso de creación de vida que mejora la conciencia cultural y la creatividad del sujeto, en lugar de un proceso de alienación que Hace que el sujeto acepte pasivamente los valores culturales y pierda el discernimiento cultural.
(4) Ampliar las ideas de la investigación curricular
La investigación curricular tiene como objetivo explorar la naturaleza y las reglas del currículo, guiar la práctica curricular y mejorar a los propios investigadores. La ampliación del concepto de investigación curricular se basa en el análisis objetivo de las características de la propia investigación curricular. Primero, el papel teórico de la investigación curricular es extenso y multifacético; segundo, el papel teórico de la investigación curricular desde diferentes perspectivas es diferente; tercero, el papel teórico de la investigación curricular se ve afectado por factores humanísticos y ambientales; finalmente, la investigación curricular no puede generalizarse; y explicar todos los fenómenos y problemas del curso. Es necesario aprender de las perspectivas de investigación disciplinaria e inspiraciones culturales antes mencionadas y, al mismo tiempo, es necesario ampliar nuevas ideas para la investigación curricular.
La investigación del curso también se puede ampliar a través de las siguientes ideas. El primero es la restauración y el desarrollo de la investigación sobre la localización del currículo. Algunos representantes creen que la investigación sobre la localización del currículo es una manifestación del despertar de la conciencia de las materias del currículo y de la conciencia cultural del currículo en la investigación del currículo, y también es una manifestación del desarrollo maduro de la teoría del currículo. En la actualidad, los académicos exploran principalmente la dirección de localización de la investigación curricular desde los aspectos de comprender científicamente las condiciones nacionales de la educación básica en mi país, comprender correctamente la esencia de la localización e internacionalización de la investigación curricular y establecer el origen de la investigación curricular en mi país. . Algunos representantes examinaron la afasia cultural local de la investigación curricular y sugirieron que nuestra investigación curricular debería realizar la transformación de su cultura interna de "nihilidad" a "entidad" y esforzarse por descubrir su propio punto de crecimiento interno desde el origen de la cultura tradicional. Algunos representantes dividen la investigación curricular en "investigación longitudinal" e "investigación horizontal". La "investigación longitudinal" se refiere al estudio de la historia del currículo, cuyo objetivo es establecer una teoría curricular con características locales, ayudar a resolver el problema de la "desviación" entre el plan de reforma y el proceso experimental de reforma escolar y ayudar a comprender la historia del currículo. investigación en diferentes países y regiones, características y tendencias de desarrollo, ayudará a promover la internacionalización de la investigación curricular y ayudará a generar perspectivas académicas con significación histórica, explicando la situación actual del campo curricular desde una dimensión horizontal que es la "investigación horizontal" de; plan de estudios. El segundo es captar la tendencia de los tiempos en el paradigma de investigación curricular. Algunos representantes creen que existen dos paradigmas en la investigación curricular: desarrollo curricular y comprensión curricular. Debido a sus valores de control de "racionalidad técnica", su lógica de investigación de "procedimiento" y su mecanismo operativo que se centra en la eficiencia y los resultados, el paradigma de desarrollo curricular tiene tensiones internas que son estrictas pero débiles, lo que lo hace débil y difícil de llevar a la práctica. El paradigma de comprensión del currículum conduce al desarrollo de la constructividad curricular con su valor subjetivo de "racionalidad liberadora", múltiples interpretaciones de los textos curriculares y tendencias conductuales que surgen al centrarse en los procesos y explorar significados. En la nueva era, el camino de la investigación curricular debería ser la integración orgánica del desarrollo y la comprensión del currículo. El tercero es fortalecer la investigación sobre la integración curricular. En los últimos años, la investigación sobre la integración curricular en mi país se ha intensificado gradualmente. Algunos representantes creen que la dirección de la investigación curricular es cómo explorar la connotación específica de la integración curricular desde nuestra propia perspectiva cultural única y desarrollar un modelo de integración curricular adecuado a las condiciones y necesidades nacionales. La investigación sobre modelos de integración curricular debería ir más allá del simple empalme de orientaciones curriculares entre diferentes dimensiones para lograr una “integración”. De acuerdo con el concepto de "orientación a las personas", la nueva expansión de la investigación y la cultura curriculares debe centrarse en la formación y el desarrollo docente, que es la orientación de valores centrales de la investigación y la cultura curriculares.
En tercer lugar, nuevas formas de formación y desarrollo docente en la reforma curricular
Los docentes son los protagonistas de la nueva etapa de reforma curricular, y la formación y el desarrollo docente son la clave del éxito. o el fracaso de la reforma curricular. Hasta cierto punto, el proceso de reforma curricular es también un proceso de formación y desarrollo docente. Por lo tanto, la nueva reforma curricular debe tener un nuevo rumbo en la formación y el desarrollo docente.