1. Funciones de la evaluación de la educación matemática en la escuela secundaria
A nivel de la escuela secundaria, el papel de la evaluación de la educación matemática en la mejora de la eficacia de la enseñanza se puede resumir en las siguientes funciones:
1. Función diagnóstica
La evaluación es el proceso de analizar los resultados y las causas de la enseñanza. A través de la evaluación podemos comprender todos los aspectos de la enseñanza y juzgar la eficacia, los defectos, las contradicciones y los problemas de la enseñanza. La evaluación integral no solo puede estimar en qué medida el desempeño de los estudiantes alcanza los objetivos de enseñanza, sino también explicar las razones del bajo desempeño, como los principales factores como la escuela, la familia, la sociedad y los individuos. En lo que respecta a los estudiantes, se debe principalmente a factores no intelectuales como factores intelectuales, motivación de aprendizaje o ambos. La evaluación docente, al igual que el examen físico, es un diagnóstico riguroso y científico del estado de la enseñanza, señalando así la dirección para la toma de decisiones o la mejora docente.
2. Función incentivadora
La evaluación puede supervisar y controlar el proceso de enseñanza, y al mismo tiempo promover y fortalecer a profesores y estudiantes. La evaluación refleja la eficacia docente de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes. La experiencia y la investigación han demostrado que, dentro de ciertos límites, las puntuaciones de los exámenes regulares tienen un gran efecto estimulante sobre la motivación de aprendizaje de los estudiantes, porque las evaluaciones más altas pueden brindar a profesores y estudiantes satisfacción psicológica y estímulo espiritual, y pueden estimular su entusiasmo por el aprendizaje superior. objetivos, incluso si la evaluación es baja, puede hacer que las personas piensen profundamente, movilicen el entusiasmo de profesores y estudiantes y desempeñen un papel en la promoción y supervisión.
3. Función de ajuste
El resultado de la evaluación debe ser un tipo de información de retroalimentación que pueda permitir a los profesores comprender su situación de enseñanza de manera oportuna y también permitir a los estudiantes experimentar el éxito. y fracaso en el aprendizaje, proporcionando así una base objetiva para que profesores y estudiantes ajusten las conductas de enseñanza. Los maestros modifican los planes de lecciones en consecuencia, mejoran los métodos de enseñanza y mejoran la orientación docente. Sobre esta base, los estudiantes pueden cambiar las estrategias de aprendizaje, mejorar los métodos de aprendizaje y mejorar la conciencia del aprendizaje; La evaluación docente favorece hacer del proceso de enseñanza un sistema controlable, retroalimentable y ajustado en cualquier momento, acercando el efecto docente al objetivo esperado.
4. Función docente
La evaluación en sí es también una actividad matemática. En este tipo de actividades los conocimientos y habilidades de los estudiantes mejorarán e incluso darán un salto. Por ejemplo, un examen es una experiencia de aprendizaje importante que requiere que los estudiantes revisen el libro de texto con anticipación, consoliden e integren los conocimientos y habilidades aprendidos, analicen las preguntas del examen posteriormente y confirmen, aclaren y corrijan algunos conceptos. Además, bajo la premisa de estimar el nivel de los estudiantes, los profesores pueden presentar contenido de aprendizaje relevante en forma de preguntas de prueba, de modo que las preguntas contengan algunas revelaciones significativas, lo que permitirá a los estudiantes explorarse y comprenderse a sí mismos, obtener más experiencia de aprendizaje o alcanzar un nivel superior. objetivos de enseñanza.
Como se señala en el "Esquema de la reforma curricular de la educación básica (ensayo)" (en adelante, el "Esquema"), el objetivo de la reforma de la evaluación curricular es "reformar la función de selección y dar plena Juegan a la evaluación para promover el desarrollo de los estudiantes y la mejora docente. "La función de la práctica docente".
De hecho, la función de la evaluación del nuevo currículo es promover el desarrollo de los estudiantes. La función de la evaluación del nuevo currículo se centra en el "desarrollo", es decir, desde "seleccionar niños aptos para la educación" hasta "crear una educación adecuada para los niños". La nueva evaluación curricular debe crear oportunidades y condiciones iguales y justas para el buen desarrollo de todos los estudiantes. Se puede observar que el paso de la "selección" al "desarrollo" significa que la evaluación educativa debe basarse en las diferencias y aceptar estudiantes con diferente inteligencia, aficiones, personalidad y cualidades psicológicas desde los aspectos del pensamiento, las emociones, las acciones, etc.; significa que la evaluación ya no se basará en diferencias y se considerará una herramienta seleccionada, sino un medio eficaz para diagnosticar problemas de manera proactiva y oportuna, resumir resultados, mejorar los objetivos de enseñanza, optimizar los planes de enseñanza y promover el desarrollo de los estudiantes. La transformación de la evaluación educativa de "selección" a "desarrollo" significa la transformación de "prueba" a "mejora", es decir, de comprender la situación actual y descubrir el valor, a no solo evaluar después, sino también evaluar si Los resultados educativos han logrado los objetivos, prestando más atención al desarrollo de la educación. La evaluación desempeña un papel rector antes y durante las actividades educativas, promueve la mejora de las actividades educativas, logra gradualmente los objetivos educativos y permite que los educados se desarrollen.
En resumen, las funciones de la evaluación de la educación matemática en la escuela secundaria incluyen no solo evaluar de manera integral el desempeño y el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, mejorar las actitudes, emociones y valores de los estudiantes hacia las matemáticas, proporcionar información de retroalimentación y promover el aprendizaje de los estudiantes, pero también recopilar información relevante para mejorar la enseñanza docente. También incluye proporcionar información efectiva para la modificación de planes curriculares, planes docentes y otros planes de proyectos, promoviendo así la actualización continua de la enseñanza y los cursos. Esto es exactamente lo que dijo m·NISS, Secretario General del Comité Internacional de Educación Matemática: ① La evaluación de la educación matemática no sólo puede proporcionar información eficaz a profesores, estudiantes, padres, escuelas, etc. , y convertirse en la base para establecer decisiones o acciones, regulando el sistema educativo, las escuelas, los docentes y su enseñanza, especialmente la revisión o reforma de diversas carreras. Para los estudiantes, la evaluación puede controlar sus propias actividades de aprendizaje e inhibir o fortalecer el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes, al mismo tiempo que puede promover la formación de la realidad social, es decir, la evaluación de la educación matemática tendrá un impacto negativo en la realidad social; de estudiantes, profesores y escuelas. Es decir, para los estudiantes, la evaluación y sus resultados afectarán directamente la prioridad de la inversión de energía y tiempo de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, sus hábitos y actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas y su actitud hacia la competencia y la sociedad (especialmente la vida escolar). actitud.
2. Contenidos de la evaluación de educación matemática de secundaria
El contenido de la evaluación de educación primaria y secundaria generalmente incluye la evaluación de docentes, la evaluación de estudiantes, la evaluación escolar, la evaluación curricular y la evaluación docente. En el nivel de escuela secundaria, el contenido central del establecimiento de la evaluación del desarrollo de la educación matemática en la escuela media es evaluar la enseñanza de matemáticas en el aula, la evaluación académica de los estudiantes y la evaluación de los profesores de matemáticas. La evaluación evolutiva es un tipo de evaluación docente cuyo propósito fundamental es promover el desarrollo del objeto de evaluación. La evaluación del desarrollo enfatiza el enfoque centrado en las personas y promueve el desarrollo de objetos de evaluación como su propósito fundamental. Por lo tanto, es particularmente importante prestar atención a la implementación de objetivos de desarrollo en la evaluación de la educación matemática en la escuela secundaria.
1. Evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas
La evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas es una evaluación de la eficacia de la enseñanza en el aula de matemáticas y de diversos elementos (incluidos los profesores, los estudiantes, los contenidos de enseñanza, los métodos de enseñanza y la enseñanza). entorno, etc.) Análisis y evaluación de interacciones. ) constituye el proceso de enseñanza en el aula. A medida que el enfoque de la educación matemática cambia hacia el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes, las emociones, actitudes y valores de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas se han convertido en objetivos educativos cada vez más importantes. Sistema de evaluación de la enseñanza del aula de matemáticas del desarrollo. Esto se puede implementar específicamente a través de los siguientes aspectos:
(1) La evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el aula debe resaltar su carácter diagnóstico, formativo y constructivo.
La enseñanza en el aula es un proceso de interacción y desarrollo común entre profesores y alumnos. La evaluación de la enseñanza en el aula sólo demuestra la rica variedad de posibilidades y pistas para este desarrollo. Por lo tanto, no es necesario realizar una evaluación exhaustiva de un curso. Lo importante es captar el núcleo de la enseñanza en el aula, examinar sus éxitos y deficiencias, investigar las razones, proponer métodos prácticos o sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza y la eficiencia de la enseñanza, y hacer sugerencias para agregar valor a la enseñanza en el aula.
(2) Prestar atención al desempeño de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en el aula debería ser el contenido principal de la evaluación de la enseñanza en el aula.
El efecto de cualquier enseñanza en el aula sólo se puede lograr ajustando el estado de aprendizaje de los estudiantes. Independientemente de si la enseñanza en el aula se basa en el desarrollo de los estudiantes, los estudiantes tienen los sentimientos y experiencias más profundos. Por ello, abogamos por evaluar el éxito o el fracaso de la enseñanza en el aula entendiendo cómo los estudiantes discuten, se comunican, cooperan, piensan, sacan conclusiones y sus procesos en clase. Incluso si prestamos atención al comportamiento de los docentes, también deberíamos prestar atención a cómo los docentes organizan y promueven las discusiones entre los estudiantes, cómo evaluar y motivar a los estudiantes para que aprendan, cómo estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y su interés en la investigación, y evaluar el valor de comportamiento de los profesores en el aula al "aprendizaje" de los estudiantes, es decir, "promover el aprendizaje a través del aprendizaje" enseñar ".
(3) Establecer la posición dominante del profesorado en las actividades de evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula.
En las actividades docentes en el aula, los profesores son creadores y organizadores de situaciones de aprendizaje, y son participantes y promotores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Participar en la evaluación y análisis de la calidad de la enseñanza en el aula debe ser una parte importante de las actividades docentes de los docentes. Al igual que una cuidadosa preparación antes de clase, la reflexión después de clase también debería convertirse en una forma de vida y de comportamiento para los profesores. Este tipo de reflexión práctica es la fuente de motivación interna para el autodesarrollo de los docentes y la expresión esencial de su sentido de responsabilidad y espíritu emprendedor.
De hecho, la enseñanza en el aula es un canal práctico para transformar los cursos de texto en práctica y desarrollo de los estudiantes. La calidad y eficacia de la enseñanza en el aula son factores clave que determinan los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Por ello, resulta especialmente importante ajustar y mejorar la enseñanza a través de la evaluación docente en el aula. La evaluación de la enseñanza en el aula de matemáticas bajo el nuevo concepto aboga por promover el desarrollo de profesores y estudiantes y obtener información real de evaluación a través de diversos métodos de evaluación. Los objetivos de evaluación incluyen principalmente los siguientes aspectos:
(1) Si los objetivos de enseñanza en el aula son claros y apropiados, si siguen los requisitos de los estándares curriculares y el programa de estudios, y si pueden ajustarse adecuadamente de acuerdo con necesidades reales.
(2) Si los objetivos docentes prestan atención al desarrollo integral de los estudiantes.
③Si el contenido de enseñanza se selecciona en función de los objetivos de enseñanza y satisface las necesidades de resistencia y desarrollo de los estudiantes.
④Si la selección de métodos de enseñanza sigue el contenido de la enseñanza y los requisitos reales de los estudiantes, y si puede mejorar la eficiencia de la enseñanza y el interés de aprendizaje de los estudiantes.
⑤Si la participación y el alcance de los estudiantes son lo suficientemente profundos.
⑥Si el efecto de enseñanza es efectivo y si la eficiencia de la enseñanza es ideal. etc.
Por supuesto, la evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula de secundaria se encuentra actualmente en un período de desarrollo y cambio, y algunos temas merecen un estudio en profundidad. Por ejemplo, ¿cuáles son los criterios para una buena clase de matemáticas? ¿Cuáles son algunos métodos de evaluación efectivos para la enseñanza de matemáticas en el aula? ¿Cómo llevar a cabo eficazmente el aprendizaje cooperativo en las condiciones actuales de enseñanza de las clases? ¿Cuáles son los principales aspectos de la comunicación en las clases de matemáticas? ¿Cómo mejoran estos intercambios la enseñanza y el aprendizaje? Espera un momento.
Evaluación del rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas.
En la actualidad, la evaluación del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de secundaria se encuentra en un momento crítico. La reforma curricular de matemáticas de la escuela secundaria recientemente lanzada requiere un nuevo método de evaluación para adaptarse a ella. Este método de evaluación no solo debe examinar el nivel práctico de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, sino también su potencial de desarrollo en matemáticas. En particular, la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas no sólo debe reflejar el dominio de los conocimientos y habilidades matemáticas de los estudiantes, sino también prestar atención al proceso de aprendizaje y al proceso de pensamiento matemático de los estudiantes, y examinar sus habilidades para resolver problemas. También deben comprender sus emociones y actitudes al aprender matemáticas, porque el aprendizaje efectivo de las matemáticas proviene de la participación de los estudiantes en actividades matemáticas, y el grado de participación está estrechamente relacionado con los factores emocionales que se generan cuando los estudiantes aprenden.
Bajo el nuevo concepto educativo, el nuevo concepto de evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas se refleja en los siguientes aspectos:
(1) Realizar la transformación del concepto de examen al concepto de evaluación del desarrollo. La educación matemática debe estar abierta a todos los estudiantes y reflejar la naturaleza básica, popular y de desarrollo de los cursos de matemáticas de la escuela secundaria. Por lo tanto, es necesario que la evaluación pase de centrarse excesivamente en los exámenes a adoptar métodos de evaluación diversificados para recopilar y reflejar de manera más integral información y materiales sobre los resultados del aprendizaje y los cambios de comportamiento de los estudiantes, y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
(2) El contenido de la evaluación debe reflejar la integridad de los objetivos de la educación matemática. Es necesario prestar atención no sólo a la evaluación del dominio de conocimientos y habilidades, sino también a la evaluación de habilidades creativas matemáticas de alto nivel, aplicaciones matemáticas, hipótesis y demostraciones, planificación organizacional, predicciones y perspectivas, así como a la Evaluación de emociones y actitudes en el aprendizaje de las matemáticas. Para implementar plenamente los objetivos de la educación matemática, se debe adoptar una variedad de métodos y formas para mejorar aún más la enseñanza de las matemáticas y enriquecer el contenido de la evaluación.
(3) Los métodos de evaluación deben ser operables, jerárquicos y diversos. Aunque los exámenes escritos siguen siendo una forma importante de evaluar el desempeño en el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, no son la única manera. Se deben utilizar métodos más abiertos y diversos, como exámenes orales, observaciones en el aula, entrevistas después de clase, encuestas, redacción de ensayos e informes de actividades de proyectos, establecimiento de registros de crecimiento personal, etc., para examinar de manera integral la situación actual, el potencial y las tendencias de desarrollo. del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, y al mismo tiempo esforzarse por hacer que los indicadores de evaluación sean concisos y concisos, los métodos simples y fáciles de implementar y fáciles de usar.
En términos generales, la evaluación del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de secundaria (incluida la evaluación del rendimiento académico y la evaluación formativa diaria, etc.) incluye los siguientes aspectos:
(1) Conocimientos básicos de matemáticas y Habilidades
El conocimiento matemático incluye no sólo el "conocimiento objetivo", es decir, hechos matemáticos que no son transferibles por ubicación o por alumno. Por ejemplo, las reglas de la multiplicación, la fórmula para sumar secuencias geométricas, la relación posicional entre rectas y planos, etc.
, se reconoce en todas las matemáticas y refleja la comprensión humana de las matemáticas. El conocimiento matemático también incluye el propio “conocimiento subjetivo” de los estudiantes, es decir, la experiencia de la actividad matemática con características cognitivas individuales distintivas; Por ejemplo, la comprensión de la función de los "números complejos", la idea básica de descomponer gráficos tridimensionales y el método habitual para resolver un determinado problema matemático están todos subordinados al propio alumno específico y reflejan su comprensión de los objetos matemáticos correspondientes en una determinada etapa de aprendizaje, lo cual es incorrecto. Incluye principalmente algunos conocimientos matemáticos básicos, como definiciones, teoremas, fórmulas, pruebas específicas, materiales históricos, etc.
La evaluación de conocimientos y habilidades también incluye la evaluación de contenido procedimental, como el proceso de abstraer algunos problemas prácticos en algoritmos; explorar la forma, el tamaño, la relación posicional y el proceso de conversión entre objetos y gráficos; problemas, el proceso de recopilación y procesamiento de datos, toma de decisiones y predicciones.
(2) Capacidad matemática
La capacidad matemática se basa primero en los conocimientos básicos mencionados anteriormente, como la comprensión, la expresión y la aplicación. Al mismo tiempo, también se debe prestar atención a la evaluación de la capacidad de expresión matemática, la capacidad de comunicación, la capacidad de cooperar con los demás y la capacidad de descubrir y resolver problemas de los estudiantes.
La habilidad matemática tiene ricos significados. Por ejemplo, el Sr. Zhang Dianzhou definió científicamente la capacidad matemática y la capacidad innovadora del pensamiento convencional desde la perspectiva de revisar la historia y mirar hacia el futuro. ②Recopilación y análisis de datos; ③Intuición geométrica e imaginación espacial; ④Representación matemática y modelado matemático; ⑤Conexiones matemáticas y conocimiento matemático; ⑨Cálculo matemático y diseño de algoritmos; pensar y construir un sistema.
10 En términos de capacidad de innovación matemática: ① La capacidad de plantear preguntas y problemas matemáticos; ② La capacidad de establecer nuevos modelos matemáticos y aplicarlos a la práctica; ③ La capacidad de descubrir leyes matemáticas; generalizar conclusiones matemáticas existentes; ⑤ La capacidad de construir nuevos objetos matemáticos (conceptos, teorías, relaciones; ⑥ La capacidad de conectar matemáticamente conocimientos en diferentes campos; ⑦ La capacidad de resumir resultados matemáticos existentes para alcanzar un nuevo nivel de comprensión); Competente en hacer conexiones lógicas y capacidad para demostrar rigurosamente; ⑨ ser bueno en el uso de la tecnología informática para demostrar las características matemáticas de la era de la información; ⑩ saber qué son las matemáticas "buenas" y cuáles son las matemáticas "no tan buenas".
(3) Actitudes, emociones y valores matemáticos en el aprendizaje de las matemáticas.
El propósito de la evaluación es promover el desarrollo del estudiante. El desarrollo incluye no sólo el desarrollo cognitivo sino también el desarrollo emocional y los valores matemáticos. Al evaluar a los estudiantes, no solo debemos evaluar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, como la memoria, la comprensión y las habilidades de pensamiento, sino también prestar atención a la evaluación de las emociones y actitudes de los estudiantes. Es necesario examinar si los estudiantes participan activamente en la enseñanza, si tienen confianza e interés en aprender matemáticas, si sienten curiosidad por los problemas relacionados con las matemáticas y si pueden intentar activamente superar y resolver problemas cuando los encuentran.
En la actualidad, en el campo del rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes de secundaria, las siguientes cuestiones aún merecen un estudio en profundidad: ¿Cómo evitar eficazmente el fenómeno de que los estudiantes sólo aprendan sin utilizar conocimientos ni habilidades? ¿Cómo evaluar la participación de los estudiantes en actividades matemáticas, su comportamiento, conciencia y capacidad de cooperación y comunicación? ¿Cómo evaluar las estrategias de pensamiento matemático, el nivel de pensamiento y la calidad del pensamiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje? ¿En qué aspectos se debe evaluar la capacidad de los estudiantes para plantear preguntas, analizar problemas y resolver problemas? ¿Cuándo es el mejor momento para evaluar tus emociones y actitudes? ¿Cuáles son algunas formas de evaluar las emociones y actitudes? En comparación, ¿qué método (como el uso de puntuaciones, calificaciones, comentarios o bolsas de registros de crecimiento) puede reflejar mejor las características de los estudiantes y facilitar el funcionamiento de los profesores? Espera un momento.
En particular, el nuevo concepto se centra en la evaluación del proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes y se puede implementar en los siguientes aspectos:
(1) Participación de los estudiantes en la evaluación ③
El éxito o el fracaso de la enseñanza depende en última instancia de los propios esfuerzos de los estudiantes; todos los efectos de la enseñanza están determinados por si los estudiantes participan, cómo y cuánto. En este sentido, el grado de participación de los estudiantes se puede evaluar evaluando la amplitud de la participación de los estudiantes, la profundidad de la participación de los estudiantes en las actividades de pensamiento y la iniciativa de la participación de los estudiantes.
(2) Evaluación de la conciencia de cooperación y comunicación de los estudiantes.
Para evaluar la conciencia de cooperación y comunicación de un estudiante, se deben considerar los siguientes seis factores.
① Los estudiantes no solo son responsables de su propio aprendizaje, sino también de otros estudiantes de su grupo.
② Los estudiantes discuten y se comunican juntos bajo la guía y la sabiduría de los maestros; de estudiantes e ideas se pueden compartir a través de grupos. Entonces, si pueden aprender de las fortalezas de los demás y brindar cierta orientación a los demás se ha convertido en el estándar de evaluación y medición.
③Los estudiantes son personalmente responsables de dominar las tareas de aprendizaje;
④Mejorar las habilidades de comunicación cooperativa es una señal de que los estudiantes aprenden a cooperar, por lo que si tienen un buen sentido de división del trabajo se ha convertido en uno de las claves de la medición.
⑤ Los estudiantes pueden explicarse entre sí lo que han aprendido, ayudarse mutuamente a comprender y completar las tareas.
⑥ Los estudiantes pueden establecer y mantener la confianza mutua entre los miembros del equipo y comunicarse de manera efectiva.
(3) Evaluación de las emociones y actitudes de los estudiantes
Las emociones y actitudes son reveladas inconscientemente por los estudiantes en su proceso diario de aprendizaje de matemáticas. Debemos ser buenos para captar el progreso de los estudiantes, combinar procesos de enseñanza específicos y situaciones problemáticas, afirmar las fortalezas de los estudiantes o los éxitos escenificados y alentarlos y evaluarlos activamente.
(4) Evaluación del proceso de pensamiento matemático de los estudiantes.
La evaluación de los procesos de pensamiento de los estudiantes no solo debe centrarse en si los estudiantes pueden tomar la iniciativa para pensar de forma independiente, sino también prestar atención a las estrategias, niveles y calidad del pensamiento matemático de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Además, la capacidad de expresión matemática es la capacidad de los estudiantes de utilizar el lenguaje matemático (ya sea descripción oral, papel y lápiz o demostración) para expresar de manera precisa y razonable su pensamiento y comprensión de las matemáticas. Este es un indicador importante para evaluar las habilidades matemáticas de los estudiantes.
3. Evaluación del nivel profesional del profesorado de matemáticas.
Como implementadores de las actividades de enseñanza de las matemáticas, los profesores de matemáticas son la fuerza líder en la reforma docente. La comprensión, el reconocimiento y la participación de los docentes en la educación y la reforma docente determinan directamente la eficacia de la reforma educativa y docente en gran medida. . ¿Cómo establecer un sistema de evaluación basado en la autoevaluación docente, con la participación de directivos, docentes, estudiantes, profesionales, padres de familia, etc.? , permitiendo a los docentes obtener información de múltiples canales, mejorar continuamente su nivel de enseñanza y movilizar verdaderamente su entusiasmo y entusiasmo por el trabajo, lo que se ha convertido en un contenido importante de la investigación en evaluación educativa. Las ideas básicas para evaluar el nivel profesional de los profesores de matemáticas se reflejan principalmente en los siguientes aspectos.
(1) La evaluación debe estar dirigida a promover el desarrollo profesional de los docentes. El trabajo de un docente es una profesión especializada. Todo docente necesita reflexionar, resumir y mejorar constantemente su labor educativa y docente, y tiene necesidades y posibilidades inherentes de desarrollo continuo en el proceso educativo y docente. La evaluación debería ser un medio importante para promover el desarrollo profesional de los docentes.
(2) La evaluación debe prestar atención a las diferencias individuales de los docentes. Son precisamente las enormes diferencias entre los profesores en cuanto a personalidad, profesionalismo, estilos de enseñanza, tipos de interacciones profesor-alumno y antecedentes laborales las que hacen que la educación y la enseñanza sean tan coloridas. La evaluación debe respetar las diferencias individuales de los docentes, establecer estándares de evaluación individuales, el enfoque de la evaluación y los métodos de evaluación correspondientes basados en estas diferencias individuales, y presentar claramente las sugerencias de mejora, los objetivos de desarrollo profesional y las necesidades de aprendizaje de cada docente.
(3) La evaluación debe enfatizar la participación democrática y la autorreflexión de los docentes. En comparación con otros comentarios, los profesores se conocen mejor a sí mismos, su experiencia laboral y las personas con las que trabajan, y sus fortalezas y dificultades. Por lo tanto, la evaluación de los docentes debe aprovechar plenamente el papel de los propios docentes, resaltar la posición principal de los docentes en todo el proceso de evaluación y alentar a los docentes a realizar una autoevaluación.
Por supuesto, todavía quedan algunos temas dignos de estudio en profundidad en la evaluación actual de las habilidades profesionales de los profesores de matemáticas, como el nivel de conocimiento profesional, por ejemplo, qué conocimientos profesionales tienen los profesores de matemáticas con urgencia. ¿Necesitas actualizar? En cuanto a la capacidad y el estilo de enseñanza, por ejemplo, ¿cómo formular los estándares de evaluación correspondientes basados en el contenido de la evaluación? ¿Qué herramientas de evaluación utilizan habitualmente los profesores de matemáticas? ¿Cuáles son los principios de la autoevaluación docente? ¿Cómo determinar el contenido y los estándares de la autoevaluación? ¿Cuáles son los procedimientos y métodos de autoevaluación?
En resumen, en la evaluación de la educación matemática de secundaria, el objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, estimular el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza de los docentes.
Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje de las matemáticas no solo debe centrarse en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, sino también en su proceso de aprendizaje, su nivel de aprendizaje de las matemáticas y sus emociones, actitudes, voluntad y valores matemáticos en las actividades matemáticas.