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La teoría de la autoeficacia de Bandura
Sociedad Albert Bandura, el fundador de la teoría del aprendizaje, propuso la teoría de la autoeficacia desde la perspectiva del aprendizaje social en 1982 para explicar las razones de la motivación en situaciones especiales. La autoeficacia es la evaluación subjetiva que hace un individuo de su capacidad para completar una determinada tarea. Los resultados de la evaluación afectarán directamente la motivación conductual de una persona. Una vez propuesta la teoría de la autoeficacia, despertó un gran interés entre los psicólogos motivacionales.
? Resumen
La teoría de la autoeficacia de Bandura
Albert Bandura, el fundador de la teoría del aprendizaje social, propuso la teoría de la autoeficacia desde la perspectiva del aprendizaje social en 1982. Para explicar las causas de la motivación. en situaciones especiales. La autoeficacia es la evaluación subjetiva que hace un individuo de su capacidad para completar una determinada tarea. Los resultados de la evaluación afectarán directamente la motivación conductual de una persona. Una vez propuesta la teoría de la autoeficacia, despertó un gran interés entre los psicólogos motivacionales.
Una de las mayores aportaciones de Bandura a la psicología radica en su teoría del aprendizaje social. En la teoría del aprendizaje social podemos ver la sombra del conductismo y la influencia de la psicología cognitiva. Se adhirió a algunos puntos de vista básicos de la psicología conductual, como enfatizar el estudio del comportamiento humano, enfatizar los principios objetivos de la investigación y enfatizar el papel del refuerzo en el aprendizaje, pero por otro lado, también exploró los procesos psicológicos internos y enfatizó los factores propios; Papel mediador en la conducta. Abogó por la integración del comportamiento y la cognición; algunos creían que el comportamiento humano debe explicarse por la interacción entre el entorno, el comportamiento y las personas.
La teoría del aprendizaje social de Bandura entiende el aprendizaje de forma diferente al conductismo tradicional. Los conductistas tradicionales creen que el aprendizaje se basa en la experiencia directa, mientras que Bandura cree que además del aprendizaje directo, lo que es más importante, las personas pueden aprender indirectamente a través de la observación. La mayor parte del comportamiento social humano se adquiere mediante la observación y el aprendizaje. El "aprendizaje observacional" es un concepto importante en la teoría del aprendizaje social de Bandura, también conocido como "aprendizaje indirecto". En palabras de Bandura, "Un evento de aprendizaje indirecto se puede definir como una situación en la que una persona adquiere algunas respuestas nuevas o modifica características de respuesta conductual existentes a través de la observación del comportamiento de otras personas y su refuerzo". El observador no tiene una respuesta demostrativa clara. "A partir de esta definición, podemos ver las siguientes características del aprendizaje por observación: en primer lugar, el aprendizaje por observación no necesariamente tiene reacciones explícitas; en segundo lugar, el aprendizaje por observación no depende del refuerzo directo; en tercer lugar, los procesos cognitivos desempeñan un papel en el aprendizaje por observación. Por lo tanto, Bandura Cree que, además del refuerzo externo de las consecuencias conductuales directas, el refuerzo vicario también incluye el refuerzo vicario y el autorrefuerzo. El refuerzo vicario se refiere al efecto indirecto sobre el propio comportamiento cuando el comportamiento de los demás se refuerza mediante recompensas y castigos. El autorrefuerzo significa que las personas ajustan su comportamiento mediante la autorecompensa y el castigo de acuerdo con algunos estándares de comportamiento internos establecidos por ellos mismos. Bandura desarrolló la teoría de la autoeficacia. Se cree que el refuerzo no es una condición necesaria para el aprendizaje como creen los conductistas tradicionales. pero una condición promotora. Por ejemplo, a los niños les gusta jugar "juegos de casitas" y aún se divierten sin refuerzo externo.
El mecanismo del refuerzo indirecto se puede describir como: cuando una persona observa el. comportamiento de los demás, tendrá dos tipos de comprensión: uno es darse cuenta de cuáles son los resultados del comportamiento, como la retroalimentación y el refuerzo externos, el otro es darse cuenta de la dificultad del comportamiento y su comportamiento; afectará la expectativa del observador de imitar este comportamiento. Esta expectativa incluye dos componentes: la expectativa del resultado de la acción y la expectativa de participar en este comportamiento. Estas dos expectativas tienen un impacto en la observación. La persona adopta este comportamiento. El autorrefuerzo enfatiza si la acción cumple con los propios estándares esperados, de modo que las personas siempre tendrán sus propias expectativas a través de la autorecompensa y el castigo, actuarán de manera más activa o cambiarán sus acciones. p>A través de una investigación en profundidad sobre el refuerzo vicario y el autorrefuerzo, Bandura descubrió la importancia de la autorregulación.
Señaló que la función del refuerzo es estimular y mantener la motivación de la conducta para controlar y regular la conducta humana. El mecanismo de este efecto radica en las expectativas de comportamiento posterior formadas a partir de experiencias pasadas. Dividió este tipo de expectativas en dos tipos: expectativas de resultados y expectativas de eficiencia. Las expectativas de resultados se refieren a la especulación de las personas de que un determinado comportamiento conducirá a un determinado resultado. Si las personas predicen que un comportamiento particular conducirá a buenos resultados, entonces ese comportamiento será activado y elegido. Las expectativas de eficiencia se refieren a la especulación o juicio de las personas sobre su capacidad para realizar un determinado comportamiento, y es una evaluación subjetiva de sus propias capacidades. Sobre la base de la "expectativa de eficiencia", Bandura propuso la "autoeficacia" y realizó una investigación en profundidad.
La Ilustración de la Teoría de la Autoeficacia
La Ilustración de la Teoría de la Autoeficacia en el Trabajo de Enfermería
1. adaptarse a los modelos asistenciales y necesidades de gestión del siglo XXI. La mejora de la autoeficacia proviene de la mejora de la calidad psicológica, la teoría y las habilidades profesionales de enfermería, la aceptación y el resumen continuo de nuevas tecnologías y conocimientos, y el establecimiento de un fuerte sentido de autoeficacia a través de la experiencia y las lecciones.
2. Los directivos de enfermería deben aprender a utilizar el pensamiento de enfermería basado en la evidencia, aplicar los resultados de la investigación científica de enfermería, nuevos conocimientos, nuevas teorías y nuevas habilidades a la práctica clínica de enfermería, y establecer una práctica e investigación guiadas por la investigación. Enfoque impulsado. El concepto de práctica. Plantear preguntas de enfermería para encontrar evidencia y utilizarla para cuidar a los pacientes, mejorando así la autoeficacia
3. Los gerentes de enfermería deben centrarse en aprovechar los recursos humanos, mejorar la autoeficacia de los subordinados y ser buenos descubriendo. Las habilidades potenciales de los subordinados, crean oportunidades y espacios de desarrollo para que desarrollen y muestren sus talentos, mejorando así la autoeficacia del equipo.
4. Los directivos de enfermería deben prestar atención al impacto de la autoeficacia en el personal de enfermería. Aunque el impacto de la experiencia indirecta no es tan fuerte como el de la experiencia directa, también es una fuente importante de información sobre la autoeficacia. Por lo tanto, los directivos de enfermería deben esforzarse por mejorar su calidad profesional y psicológica, lo que tendrá un impacto positivo en el establecimiento de la autoeficacia del personal de enfermería. Mejorar la autoeficacia a través del aprendizaje profesional.
En resumen, la teoría de la autoeficacia enriquece la investigación sobre el comportamiento y la motivación humanos, y también proporciona un marco teórico para la gestión de la enfermería clínica. Ilumina a los gestores y profesionales de enfermería clínica para mejorar la autoeficacia, lo que definitivamente mejorará la autoeficacia. promover la práctica clínica. El desarrollo de la enfermería.
La teoría ilustrada de la autoeficacia para la educación vocacional
Según la teoría de la autoposibilidad de Bandura, la autoeficacia está relacionada con la motivación de aprendizaje de los estudiantes, el rendimiento académico, la mejora de la calidad y la El desarrollo de habilidades está estrechamente relacionado. A través de un trabajo práctico a largo plazo en el campo de la educación vocacional, el autor cree que es de gran importancia analizar la situación actual de la autoeficacia entre los estudiantes de las escuelas vocacionales y estudiar formas y métodos para mejorar el nivel de autoeficacia de los estudiantes. -eficacia.
1. Situación actual y causas de la autoeficacia en el alumnado de formación profesional. En términos relativos, el nivel de autoeficacia de los estudiantes de escuelas vocacionales es bajo, principalmente porque (1) las experiencias pasadas de éxito y fracaso afectan la formación de la autoeficacia. La mayoría de los estudiantes de escuelas profesionales no superan el examen de ingreso conjunto, por lo que, naturalmente, tienen dudas sobre su capacidad de aprendizaje, lo que se manifiesta en una baja autoeficacia. Aunque algunos estudiantes tienen diversos talentos y pasatiempos, en la feroz competencia por la admisión en las escuelas intermedias, los estándares de evaluación de las familias, la sociedad y las escuelas son demasiado simples y los estudiantes son juzgados sólo por su desempeño académico. Los estudiantes rara vez o nunca tienen oportunidades de demostrar plenamente sus fortalezas y experimentar el éxito, y no logran fortalecer su sentido de autoeficacia.
(2) La formación de la autoeficacia se ve afectada por las experiencias indirectas obtenidas al observar a los demás. En los últimos años, el ambiente anormal e irracional del empleo social ha provocado que muchos estudiantes tengan el malentendido de que "no importa cuán buenas sean sus calificaciones, es inútil", lo que resulta en su falta de progreso en el aprendizaje y debilita su motivación para mejorar la eficiencia del aprendizaje. .
(3) La opinión pública y las causas de los errores docentes. Las malas expectativas juegan un papel importante en la formación de la autoeficacia entre los estudiantes de escuelas vocacionales. Por ejemplo, las personas (incluidos los padres, la sociedad y los profesores) tienen prejuicios erróneos contra los estudiantes de escuelas vocacionales, creyendo que son "inferiores" a los estudiantes de escuelas secundarias clave. Este tipo de impresión subjetiva, que se revela intencionada o no en varias ocasiones, afectará gravemente la autoeficacia de los estudiantes.
(4) Impacto ambiental.
Los estudiantes de escuelas vocacionales generalmente tienen un rendimiento académico deficiente y una base cultural relativamente débil cuando ingresan a la escuela. Algunos incluso desarrollan malos hábitos de estilo relajado y falta de disciplina en la escuela secundaria. Las escuelas vocacionales no tienen la presión de ingresar a la educación superior. Muchas escuelas a menudo descuidan el estudio del conocimiento cultural de los estudiantes, lo que genera una atmósfera de aprendizaje débil y afecta en gran medida la formación y mejora de la autoeficacia de los estudiantes.
Se puede observar que la formación de la autoeficacia de los estudiantes de escuelas vocacionales es el resultado de la influencia combinada de múltiples factores, entre ellos, los propios estudiantes como sujetos de ocio son el factor principal, y también otros factores. juegan un papel muy importante como factores externos.
2. El impacto de la autoeficacia en los estudiantes de escuelas de formación profesional (1) que influyen en las elecciones de comportamiento. Las personas con un fuerte sentido de autoeficacia tienden a elegir tareas (metas) desafiantes que sean adecuadas para su nivel de capacidad. Sin embargo, si la autoeficacia es baja, Beijj a menudo tendrá miedo de asumir tareas que ha podido completar gracias al trabajo duro, perdiendo así oportunidades de éxito y potencial de desarrollo.
(2) Determinar el horario y duración. Los estudiantes con baja autoeficacia subestiman la posibilidad de éxito en el aprendizaje y las actividades y creen que no son lo suficientemente capaces para completar las tareas, por lo que perderán la motivación y la confianza para persistir en sus esfuerzos y la duración de las actividades será más corta. .
(3) Afecta la actitud ante las dificultades. Las personas con alta autoeficacia tienen una fuerte confianza en sí mismas, lo que ayuda a estimular y mantener el espíritu de desafío, la motivación para perseguir logros y la resistencia para alcanzar las metas, si dudan de sus propias capacidades, carecerán de confianza en sí mismas; y ser tímidos ante las dificultades y retroceder.
(4) Influir en la dirección y atribución del pensamiento. Los estudiantes con baja autoeficacia tienden a ver mayores dificultades de las que realmente son, por lo que no prestan atención a cómo actuar mejor, lo que perjudica su capacidad para desempeñarse eficazmente. La autoeficacia también afecta el estilo atribucional de las personas. Las personas con alta autoeficacia tienden a atribuir sus fracasos a la falta de esfuerzo; las personas con baja autoeficacia tienden a atribuir sus fracasos a la falta de capacidad.
(5) Afecta el estado de ánimo y la eficiencia del aprendizaje (actividad). Las personas con alta autoeficacia tienen confianza, están llenas de emociones y están felices de realizar todo tipo de trabajo durante el aprendizaje (actividades), por lo que son muy eficientes; las personas con baja autoeficacia carecen de confianza en sí mismas y están llenas de ansiedad y miedo; durante el aprendizaje (actividades), y su eficiencia es baja.
3. Escuelas vocacionales (1) Las formas de cultivar la autoeficacia de los estudiantes deben fortalecerse externamente. Bandura señaló: Cuando las personas dominan ciertos conocimientos y habilidades y demuestran sus habilidades, el uso apropiado del refuerzo externo ayuda a establecer la autoeficacia. El refuerzo externo puede garantizar la realización de tareas, animar a los estudiantes a esforzarse por alcanzar nuevas metas, dominar nuevos conocimientos y habilidades y permitirles ver su propio progreso a través de información relevante proporcionada externamente, generando así una sensación de autoeficacia. En vista de conceptos incorrectos entre los estudiantes como "no tan buenos como los demás" y "sin futuro en las escuelas vocacionales", los maestros deben explicar claramente sus ventajas profesionales y las diversas formas de convertirse en talentos, y utilizar los talentos sobresalientes cultivados por los estudiantes vocacionales y técnicos. la educación para contribuir a la sociedad y contribuir a inspirar la confianza en sí mismos de los estudiantes. Es muy necesario que los profesores difundan entre los estudiantes esta idea que favorece el aprendizaje y el progreso, y que les ayude a mejorar su sentido de autoeficacia.
(2) Prestar atención al cultivo de estrategias de aprendizaje. Algunos investigadores de psicología educativa creen que el aprendizaje eficaz debe ser gestionado por los alumnos (haciendo planes, organizando información, estableciendo objetivos, organizando el tiempo, etc.) y autocontrol. Que los estudiantes dominen ciertas estrategias de aprendizaje pueden ayudar a mejorar su autoeficacia. Dado que las estrategias de aprendizaje son conocimientos instrumentales, harán que la conducta de aprendizaje sea más efectiva. El aprendizaje interactivo también se puede llevar a cabo para fortalecer la interacción entre los estudiantes, centrarse en la enseñanza con ejemplos típicos y promover la transferencia de conocimientos.