Ya sea en el estudio o en el trabajo, todo el mundo entrará en contacto con los papeles en mayor o menor medida. Un artículo es una herramienta para describir los resultados de una investigación académica con fines de comunicación académica. Entonces, ¿cómo escribir un buen artículo? El siguiente es mi artículo cuidadosamente organizado sobre la comprensión y el análisis del concepto de interés en la filosofía de la educación de Dewey. Bienvenido a compartir.
Comprensión y análisis del concepto de interés en el artículo 1 de filosofía educativa de Dewey. En vista de los problemas existentes en los actuales cursos de orientación profesional en colegios y universidades, extraemos lecciones del pensamiento educativo pragmatista representado por el El educador estadounidense John Dewey para aclarar la orientación profesional La educación es un proceso educativo integral, sistemático y continuo que debe abarcar la educación universitaria y ser guiado durante todo el proceso. Aclarar los objetivos del curso y organizar el tiempo del curso de manera razonable; cambiar el modelo tradicional de enseñanza única y promover el "aprender haciendo" para mejorar la pertinencia y eficacia de la orientación laboral;
Palabras clave universidad; cursos de orientación profesional; Dewey; pragmatismo; ilustración educativa
El pragmatismo, nacido en Estados Unidos a finales del siglo XIX, es una filosofía nativa americana. Con el continuo desarrollo y actualización de la teoría del aprendizaje y el enriquecimiento de la práctica, el pragmatismo se ha aplicado gradualmente a todos los aspectos de la reforma educativa en los Estados Unidos y otros países occidentales. El pensamiento educativo pragmatista se centra en la relación entre educación y sociedad. Por un lado, destaca el estatus de la experiencia en educación; por otro, considera la educación como una herramienta para transformar la sociedad y enfatiza la función social de la educación. Entre ellos, el educador estadounidense Dewey es el principal representante. Su filosofía educativa combina filosofía educativa y filosofía técnica. La filosofía pragmatista, la psicología funcionalista y la creencia democrática son los tres principales pilares teóricos e ideológicos del pensamiento educativo pragmático de Dewey. Dewey pasó ocho años realizando experimentos de reforma educativa y estableció un sistema completo de ideas educativas pragmáticas. Su pensamiento educativo marcó una época y tuvo un profundo impacto en la historia de la educación. Por otro lado, hay demasiados métodos de enseñanza estándar en los cursos de orientación profesional en colegios y universidades, lo que limita en cierta medida la iniciativa subjetiva de los estudiantes. Este artículo intenta analizar los pensamientos educativos pragmáticos de Dewey para aportar nueva luz a la construcción de cursos de orientación profesional en colegios y universidades, y para ayudar a mejorar la eficacia y pertinencia de la orientación profesional.
Primero, una visión general del pensamiento educativo pragmatista de Dewey.
El empirismo es el núcleo de la filosofía educativa pragmatista de Dewey. Dewey concedió gran importancia a la experiencia personal de los estudiantes y enfatizó la conexión orgánica entre educación y experiencia personal. Cree que la educación es la transformación continua de la experiencia. Toda verdadera educación proviene de la experiencia, pero experiencia y educación no son lo mismo. La experiencia tiene cierta continuidad, así que preste atención a la forma y dirección de la experiencia. La responsabilidad del educador es identificar una tendencia de experiencia, saber utilizar el entorno natural y social existente y absorber todo lo que ayude a formar una experiencia valiosa.
¿Qué es la educación? Dewey señaló que la educación es vida. Cree que la "educación tradicional" está muy alejada de la vida e imparte conocimientos obsoletos sobre la muerte. Los profesores leen los libros de texto y los estudiantes los memorizan. Propuso el ideal de sustituir la "educación tradicional" por la "educación progresista". Su contenido principal es expresar y cultivar la personalidad, abogar por el aprendizaje a partir de la experiencia, abogar por el aprendizaje de diversas habilidades para satisfacer las necesidades inmediatas, adaptar la educación a las necesidades reales y familiarizar a los estudiantes con un mundo en constante cambio. Dewey enfatizó la armonía entre la educación y la vida social real, valoró el conocimiento científico práctico y útil y abogó por relaciones armoniosas entre docentes y estudiantes y métodos de enseñanza más vívidos y eficaces.
Dewey creía que el propósito de la educación reside en el proceso educativo mismo. Los fines y medios del proceso educativo son los mismos. El fin son los medios, constantemente transformados en medios y en una serie de acciones.
Dewey creía que el concepto de escuela es social, científico y democrático. La escuela es una sociedad pequeña, la educación es un proceso social y la escuela es un entorno especial establecido por miembros sociales. Su propósito es simplificar y purificar la experiencia social para que los niños puedan participar en la sociedad a través del entrenamiento de miembros inmaduros de la sociedad.
Bajo la guía de la idea de que "la educación es la transformación o reorganización continua de la experiencia", Dewey expuso sus propios puntos de vista sobre dos visiones curriculares diferentes. El primero es el concepto de currículo basado en materias que se centra en la secuencia lógica. La segunda es una visión curricular centrada en el niño y que se centra en el orden psicológico.
Dewey cree que el primero sólo se centra en la secuencia lógica de los materiales del plan de estudios. "Cada materia representa muchas categorías independientes, y cada categoría tiene su propio principio de disposición completamente independiente. El conocimiento fragmentado desmembra la experiencia completa y unificada de los niños". Este último sólo valora la espontaneidad de los intereses y capacidades de los niños y excluye el entrenamiento mental. Dewey creía que estos dos cursos analizaban los aspectos lógicos de la experiencia y los aspectos psicológicos de la experiencia. De hecho, son dos aspectos diferentes de la experiencia. Estos dos aspectos son interdependientes. Dewey eliminó la oposición binaria entre los niños y el currículo unificándolos.
2. Situación actual y problemas existentes de los cursos de orientación laboral en colegios y universidades
La situación laboral de los graduados universitarios refleja directamente la calidad y eficiencia de la escuela y está relacionada con la supervivencia. y el desarrollo de la escuela. Afecta el aprendizaje y la vida de los estudiantes. Con la profundización de la economía de mercado de mi país, la educación universitaria se ha transformado gradualmente de una educación de élite a una educación de masas. Los servicios de empleo universitario han recibido cada vez más atención y su estatus e importancia también han seguido aumentando. En los últimos años, el número de graduados universitarios ha aumentado dramáticamente año tras año. Es un hecho indiscutible que la situación del empleo no es optimista y también plantea una dura prueba para los servicios de empleo universitario. En la nueva situación, los colegios y universidades están prestando gradualmente atención a los servicios de empleo y mejorando constantemente el sistema de servicios de empleo, mediante la creación de cursos de orientación laboral y la cooperación entre escuelas y empresas. Estas medidas han mejorado hasta cierto punto la situación laboral de los graduados universitarios. Sin embargo, debido a diversas razones, como una orientación laboral insuficiente y una mala comprensión de las políticas, todavía quedan algunos problemas que deben resolverse en la orientación laboral universitaria. En concreto, incluye principalmente los siguientes aspectos:
1. Los objetivos del curso de orientación laboral no son claros y la organización del tiempo no es razonable.
Los graduados universitarios están muy preocupados por si podrán encontrar con éxito un trabajo y dedicarse a un trabajo que coincida con su orientación de valores. Esto no sólo está relacionado con el desarrollo de la vida futura de los graduados, sino también con el desarrollo de su vida. un país. Por lo tanto, la mejora de la competitividad laboral y el cultivo de la calidad profesional deberían ser los objetivos centrales de los cursos de orientación laboral. Sin embargo, actualmente existen muchas universidades en nuestro país y los cursos de orientación laboral no son razonables. Algunos colegios y universidades ofrecen cursos de orientación profesional solo para graduados, mientras que otros los ofrecen tanto a estudiantes de primer año como a graduados. En general, el plan de estudios carece de coherencia y de objetivos poco claros. El contenido del curso se centra en una sola habilidad laboral e ignora la importancia de la educación para el desarrollo profesional, descuidando así el cultivo de las cualidades profesionales personales de los estudiantes durante la universidad.
2. El contenido de los cursos de orientación profesional no está orientado.
El contenido de los cursos de orientación profesional en colegios y universidades ahora es relativamente general. Muchos colegios y universidades definen la orientación profesional como un curso general, que trata a los estudiantes de todas las especialidades por igual, ignora las especialidades de los estudiantes y carece de profesionales. pertinencia. Además, la mayoría de los profesores de orientación profesional sólo se centran en la planificación profesional e ignoran la planificación profesional, y los profesores profesionales sólo se centran en la planificación profesional e ignoran la planificación profesional. Por lo tanto, los cursos de orientación profesional están desvinculados de la planificación profesional. Si sólo nos atenemos a los conocimientos teóricos del aula, ignoramos el posicionamiento y la orientación profesionales y llevamos a cabo una enseñanza práctica específica, será difícil movilizar el entusiasmo de los estudiantes.
3. El modelo de enseñanza es único y el efecto de enseñanza es pobre.
El curso de orientación profesional en colegios y universidades se diferencia de otros cursos culturales profesionales en que es un curso altamente práctico. Sin embargo, el método de enseñanza actual de los cursos de orientación laboral que ofrecen algunos colegios y universidades es principalmente un modelo de enseñanza de adoctrinamiento en el aula. Los profesores habitualmente siguen el guión y enfatizan contenidos teóricos como la situación, la política, la teoría del empleo, etc. Carece de diversificación, informatización y sistematización. La participación de los estudiantes en clase es baja, lo que hace que los estudiantes sientan que el contenido de los cursos de orientación profesional es poco claro y poco práctico, lo que resulta en malos resultados docentes. En tercer lugar, la inspiración de ideas educativas pragmáticas para los cursos de orientación laboral en colegios y universidades.
Como uno de los representantes de la teoría educativa moderna, el pensamiento educativo pragmatista es reconocido y adoptado por cada vez más personas en la práctica docente actual, promoviendo el desarrollo profundo de la reforma docente. El pensamiento educativo pragmático de Dewey tiene un significado práctico importante para la construcción de cursos de orientación profesional en colegios y universidades. Debido a la influencia de las ideas y modelos de enseñanza tradicionales, los cursos de orientación profesional en colegios y universidades todavía tienen muchas áreas que necesitan mejorar para adaptarse a la cambiante situación laboral en los colegios y universidades. Los pensamientos educativos pragmáticos de Dewey tienen una gran inspiración para mejorar la construcción de cursos de orientación profesional en colegios y universidades de mi país. Se pueden resumir de la siguiente manera:
1. Aclarar los objetivos del curso y organizar el tiempo del curso de manera razonable.
Este artículo parte del pensamiento educativo pragmático de Dewey y analiza los objetivos formativos de los cursos de orientación profesional en colegios y universidades. Uno de ellos es atender las necesidades sociales y cultivar talentos que satisfagan las necesidades sociales.
En primer lugar, el objetivo de la orientación laboral no debe ser sólo orientación sobre habilidades laborales, sino también orientación para cultivar las cualidades profesionales integrales de los estudiantes. Esto requiere que los cursos de orientación profesional no sólo enseñen a los estudiantes a recopilar información laboral y dominar los métodos y técnicas de búsqueda de empleo, sino que también integren orgánicamente la educación ideológica, como la perspectiva de la vida, los valores, las opciones de carrera y la educación en ética profesional, para convertirse en una parte indispensable.
En segundo lugar, la formación en orientación profesional es un proceso educativo integral, sistemático y continuo que debe abarcar todo el proceso de formación universitaria. La denominada orientación del curso completo significa que el curso no está dirigido sólo a estudiantes de primer año y graduados, sino que también incluye la planificación profesional. A partir del primer año de universidad, comienza el modelo de orientación laboral de orientación de planificación profesional para estudiantes universitarios, con diferentes orientaciones para diferentes grados. Los cursos de orientación profesional para estudiantes de primer año deben centrarse en guiar a los estudiantes para que se comprendan correctamente a sí mismos, analicen el entorno y los recursos, alienten a los estudiantes a descubrir y cultivar sus propios intereses y pasatiempos, y aclaren sus objetivos profesionales. La orientación profesional para estudiantes de segundo año es ayudar a los estudiantes a comprender el contenido y la importancia de la elección de carrera. El propósito es ayudar a los estudiantes a establecer un concepto correcto de elección de carrera y corregir su mentalidad de búsqueda de empleo. El curso de orientación laboral para el tercer año de universidad se centra en ayudar a los estudiantes a interpretar las políticas nacionales de empleo, mejorar su comprensión del mercado laboral y mejorar su conciencia sobre la elección de carrera. La orientación laboral para el cuarto año de la universidad consiste principalmente en orientación sobre habilidades laborales, complementada con asesoramiento psicológico para la búsqueda de empleo.
2. Hay que orientar la orientación laboral.
En el pensamiento educativo pragmático de Dewey, los niños son el centro de las actividades escolares y el centro de la educación, y su estatus se ha elevado a una altura sin precedentes. La teoría centrada en el niño de Dewey ha atraído gradualmente la atención y la reflexión de los educadores. Los estudiantes son el cuerpo principal de la educación y los creadores del plan de estudios. Los estudiantes de diferentes carreras tienen diferentes situaciones laborales, características de búsqueda de empleo y métodos de empleo. Si simplemente copiamos ciegamente el modelo de enseñanza tradicional, el efecto de la enseñanza no será optimista. En la enseñanza, los docentes deben diseñar diferentes contenidos y procesos de enseñanza de acuerdo con las características de las diferentes carreras, y mejorar la pertinencia y la calidad de la enseñanza a través del intercambio y el intercambio profesional.
3. Cambiar el modelo tradicional de enseñanza única y abogar por el “aprender haciendo”
El pensamiento docente pragmático aboga por el “aprender haciendo”, es decir, “aprender de la experiencia”. Dewey creía que toda verdadera educación proviene de la experiencia y que los niños sólo pueden aprender haciendo. "La enseñanza debe partir de las experiencias y actividades de los estudiantes, permitiendo a las escuelas adoptar juegos y actividades similares a los utilizados por los niños y adolescentes fuera de la escuela". Dewey prestó especial atención a la adquisición de la experiencia directa de las personas. Él cree que la experiencia directa de las personas no puede ser reemplazada por libros. Dewey se opuso a los métodos de aprendizaje tradicionales como "sentado" y "escuchar", creyendo que ignoraban las características individuales y las experiencias personales de los estudiantes, e ignoraban las experiencias de los estudiantes en las actividades. Lo que realmente debería preocupar a la educación son las actividades de los estudiantes, cómo proporcionarles un entorno para "aprender haciendo" y cómo conectar las experiencias personales de los estudiantes con la vida social. Los cursos de orientación profesional deberían romper con el modelo tradicional de enseñanza única, donde los profesores sólo enseñan a ciegas en el aula y carecen de participación de los estudiantes en la formación. El curso de orientación laboral es un curso muy práctico, especialmente el aprendizaje de algunas habilidades laborales, que se pueden impartir mediante formación en simulación de roles, formación de expansión, orientación en equipos, etc. Los profesores pueden utilizar métodos de enseñanza experienciales y establecer diferentes roles profesionales para permitir a los estudiantes entrar en situaciones profesionales con antelación y tener experiencia profesional. O en el aula, mediante la asignación de roles y la división de tareas, algunos cursos de simulación de escenarios se llevan a cabo en forma de entrevistas simuladas, lo que permite a los estudiantes experimentar escenarios de entrevistas reales y obtener una experiencia de aprendizaje más directa.
Ante la competencia cada vez más feroz en el mercado laboral, es necesario mejorar urgentemente la educación tradicional en orientación laboral. El pensamiento educativo pragmático de Dewey nos proporciona ideas y métodos factibles. Los educadores universitarios deben otorgar gran importancia a la educación de orientación laboral de los estudiantes desde el principio, guiarlos para que se comprendan y evalúen correctamente a sí mismos, a fin de planificar su carrera y promover eficazmente que los estudiantes obtengan mejores empleos.
Interpretación del concepto de interés en la filosofía educativa de Dewey
Resumen: Este artículo explica brevemente la visión de Dewey sobre la educación para la vida: “La educación es vida” y el “aprender haciendo” son el núcleo de la visión de Dewey sobre la educación para la vida, la encarnación específica y la relación entre el concepto de educación para la vida de Dewey y la reforma de la enseñanza en las universidades vocacionales superiores. Este artículo toma como ejemplo el evento económico de la compra y venta de manzanas y utiliza el "método de pensamiento de cinco pasos" de Dewey para presentar algunas sugerencias de reforma para la enseñanza de la economía desde los aspectos del contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, la relación profesor-alumno y indicadores de evaluación.
Palabras clave
Método de pensamiento económico en cinco pasos en la educación para la vida
En los últimos años, las escuelas superiores de formación profesional han estado experimentando reformas en pleno apogeo, y la mayoría de los cursos han implementado la enseñanza basada en proyectos. Sin embargo, la economía, como curso básico profesional requerido para las carreras de gestión económica, todavía utiliza modelos y métodos de enseñanza tradicionales y no ha entrado en el nivel de reforma. Basándome en la experiencia del autor en muchas rondas de cursos de economía, descubrí que los estudiantes generalmente le tienen miedo a este curso. Escuchan las conferencias como si fueran una Biblia, que es demasiado abstracta y no puede ser aceptada por los estudiantes. Los profesores están muy cansados en clase. Incluso si los estudiantes trabajan duro, el efecto de la enseñanza todavía no es bueno. Es incompatible con el principio de "teoría suficiente y énfasis en la práctica" en la enseñanza profesional superior. Por tanto, es necesario introducir el concepto de educación para la vida de Dewey para reformar la enseñanza de esta carrera en función de las características de los estudiantes de formación profesional superior, los requisitos del modelo de formación de talentos y las características de la carrera de economía.
1 La relación entre la visión de Dewey sobre la educación para la vida y la reforma de la educación vocacional superior
1.1 La visión de Dewey sobre la educación para la vida
Dewey es una figura representativa del progresismo La educación en el siglo XX, gran educador y famoso psicólogo. Siempre ha adherido a la filosofía educativa de "la educación es vida". Cree que la educación es "un proceso de vida, no una preparación para la vida futura". Con respecto a la definición de vida, Dewey explicó: "La vida es desarrollo. Desarrollo y crecimiento continuos, así es la vida. La visión de Dewey sobre la educación para la vida aboga por que los estudiantes experimenten el proceso de indagación, establezcan relaciones con la vida real y se den cuenta de la transformación de los estudiantes". receptores pasivos del conocimiento a la transformación del practicante proactivo. A través de sus propias actividades, los estudiantes van formando gradualmente una comprensión de la vida y del mundo, encarnando plenamente que la educación es vida y la educación es crecimiento. "Aprender haciendo" es una encarnación concreta de la visión de Dewey sobre la educación para la vida. Basándose en esta teoría, diseñó un método de enseñanza, a saber, el "pensamiento en cinco pasos", para lograr el propósito de la enseñanza. El primer paso es construir una situación real; el segundo paso es diseñar preguntas que estimulen el pensamiento en la situación; el tercer paso es tener información disponible y plantear hipótesis para resolver el problema; el cuarto paso es verificar las hipótesis en; actividades; el quinto paso es sacar conclusiones basadas en los resultados de la verificación.
1.2 La relación entre la visión de Dewey sobre la educación para la vida y la reforma de la educación vocacional superior
En los últimos años, el modelo de formación de talentos de las escuelas vocacionales y la correspondiente filosofía de enseñanza de “aprender por hacer” influyen en la vida de Dewey La filosofía educativa es consistente, enfatiza el “aprender haciendo”, se centra en la práctica y enfatiza las habilidades prácticas de los estudiantes. Sin embargo, la visión de Dewey sobre la educación para la vida es muy diferente de la enseñanza de cursos basados en proyectos en las escuelas superiores vocacionales, que enfatizan la practicidad y la vida. La educación vocacional de mi país promueve el "aprender haciendo", que se basa en proyectos y está impulsado por tareas laborales. Hacer significa practicar, pero no existe una definición clara de dónde practicar. Las escuelas de formación profesional generalmente entienden que se parte del trabajo. Al ser trabajo, es necesario profundizar en la situación real de la empresa y practicarlo en puestos de trabajo específicos. De hecho, cuando los estudiantes realizan prácticas en empresas, es difícil definir puestos de trabajo específicos. Los estudiantes de artes liberales a menudo realizan prácticas como oficinistas, personal de mantenimiento de oficina o vendedores. En la enseñanza en el aula, "hacer" sólo puede significar establecer tareas de trabajo y simular escenarios de trabajo. Dado que un número considerable de docentes no tiene experiencia laboral corporativa, la fijación de tareas laborales no es del todo razonable y la creación de escenarios laborales puede no ser realista. La visión de Dewey sobre la educación para la vida es una mayor concreción y profundización de la vida real de los estudiantes y la vida ideal que persiguen en el futuro, destacando la humanidad y los sentimientos y experiencias individuales de los estudiantes. Libere a los estudiantes de las tareas de proyectos abstractos y virtuales y bríndeles la oportunidad de experimentar la naturaleza, la sociedad, los hechos, los eventos, las personas y los procesos, para que puedan amar el mundo y la vida en la colisión y comunicación con el mundo real y, por lo tanto, de forma espontánea. Adquirir conocimientos activamente.
Finalmente, los estudiantes sacan conclusiones basadas en los resultados de la verificación y verifican si son consistentes con las teorías económicas. Luego, la teoría se aplica aún más a la práctica. Si el precio de las manzanas es alto, más estudiantes participarán en la venta de manzanas.
En la reforma de los métodos de enseñanza de la economía, los métodos de enseñanza de casos, los métodos de juego de roles y los métodos basados en tareas pueden utilizarse y reflejarse en el "método de pensamiento de cinco pasos" de Dewey. A través de esta reforma de los métodos de enseñanza, el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes mejorará enormemente. Las teorías económicas profundas están estrechamente relacionadas con comer, dormir y comprar, aumentando así su interés en aprender y ayudando a los estudiantes a aprender a observar los fenómenos económicos y aplicar las teorías económicas a la economía. eventos.
3.3 Cambiar la relación profesor-alumno
Aunque en la enseñanza se ha enfatizado repetidamente que el concepto "dirigido por el maestro y centrado en el estudiante", la actual enseñanza de economía en el aula todavía está dominada por conferencias y los profesores son los protagonistas y los estudiantes son los receptores pasivos. Dewey enfatizó que en la enseñanza, profesores y estudiantes son igualmente importantes e iguales. Los profesores no son guías, sino líderes de un grupo social. No dirigen con estatus, sino que organizan la enseñanza con un rico conocimiento y una experiencia madura. Los profesores no pueden utilizar su autoridad como líderes para obligar a los estudiantes a aprender, sino que deben desarrollar mejor la personalidad de los estudiantes y permitirles un mejor desarrollo mediante la comprensión de sus experiencias. Como curso de economía, los profesores deberían cambiar los conceptos tradicionales y establecer una relación democrática profesor-alumno. Los profesores pueden utilizar su sabiduría para hacer que los estudiantes sientan igualdad, felicidad, confianza y comprensión, formando así una actitud de aprendizaje positiva. Por otro lado, se requiere que profesores y estudiantes mantengan una relación de igualdad, cambien la autoridad de los profesores, establezcan consultas y diálogos igualitarios con los estudiantes chinos, respeten el estatus subjetivo de los estudiantes y, por tanto, orienten los intereses de los estudiantes en la enseñanza.
3.4 Cambiar el sistema de evaluación
La carrera de economía siempre se ha impartido como una asignatura teórica, por lo que se siguen utilizando los tradicionales exámenes en papel. Como se mencionó anteriormente, este curso se puede impartir utilizando el “método de pensamiento de cinco pasos” de Dewey, y también se debe cambiar el sistema de índice de evaluación correspondiente. Bajo el concepto de educación para la vida de Dewey, se enfatiza la autoevaluación de los estudiantes. Los estudiantes pueden evaluar y reflexionar sobre su propio progreso a través del descubrimiento, exploración, comprensión, experiencia, resumen y aplicación de la vida económica. Por tanto, debería establecerse un sistema de evaluación adecuado al "método de pensamiento de cinco pasos". Como líderes, los docentes deben permitir que los estudiantes participen en la formulación de sistemas e indicadores de evaluación de la enseñanza. El sistema e indicadores de evaluación de la enseñanza deben incluir: observación de los eventos económicos por parte de los estudiantes, experiencia de la vida económica, verificación de la vida económica, análisis de los fenómenos económicos y Resumen, aplicación práctica de la teoría económica, etc. Preste atención a la actitud, la experiencia emocional y la capacidad práctica de los estudiantes hacia la vida económica, y preste atención a la autoestima y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Referencias
[1] Dewey. Democracia y educación. Prensa de Educación Popular, 2000.
[2]Dewey. Pensar y enseñar. Prensa comercial, 1936.
[3], Liang,. La inspiración de la filosofía pragmatista de Dewey y sus pensamientos educativos sobre la enseñanza práctica en las escuelas superiores de formación profesional. Guía de estudio, 2012(1).
[4]Zhang Jiping. La orientación valorativa y la inspiración del concepto de educación para la vida de Dewey. Revista de la Academia de Ciencias de la Educación de Tianjin, 2009(4).
[5]La aplicación de la teoría de “aprender haciendo” de Liu Hongyan Dewey en la educación vocacional superior. Lectura y Escritura (Revista de Educación y Docencia) 2010(7).
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