El surgimiento y desarrollo de la ecología ha pasado por un largo proceso histórico. A continuación se muestra un documento ecológico de muestra que compilé para su referencia. Muestra de artículo de ecología 1
"Desarrollo profesional de docentes universitarios desde la perspectiva de la ecología educativa"
[Resumen] El desarrollo profesional docente se refiere a la integración continua de los docentes a través del aprendizaje permanente durante su educación. carrera El proceso de desarrollo de nuevos conocimientos, mejora de las habilidades profesionales y la calidad de la enseñanza, que se centra en la autonomía, la sostenibilidad y la dinámica. Sin embargo, el modelo tradicional de formación de desarrollo profesional docente tiende a inculcar teoría educativa y a menudo está fuera de contacto con la práctica educativa. Por tanto, es necesario romper con la limitación de que el desarrollo docente se concentra en el campo de la pedagogía y construir un modelo de formación ecológico y coherente con el desarrollo profesional de los docentes.
[Palabras clave] Ecología educativa; Desarrollo profesional docente; Limitaciones
La ecología educativa fue desarrollada por primera vez en las décadas de 1960 y 1970 por el estadounidense Lawrence Cremin en su famoso Se afirma formalmente en el libro. "Educación pública" que se refiere principalmente al uso de teorías ecológicas relevantes para estudiar diversos fenómenos y causas en el campo de la educación, explorar los elementos constitutivos de la educación y comprender las leyes del desarrollo educativo. Es un tema de educación y ecología. Interdisciplinario. El experto en educación chino Fan Guorui cree que el propósito de la ecología educativa es revelar las reglas de ocurrencia y desarrollo del ecosistema educativo y promover el desarrollo saludable del ecosistema educativo. El núcleo de esta teoría radica en analizar los problemas con una visión sistemática, holística y equilibrada. El desarrollo profesional de los docentes de educación superior es también un tema de investigación que tiene relevancia general y sostenibilidad dinámica, y es consistente con la visión ecológica de la educación. . El concepto ecológico de educación proporciona un fuerte sustento teórico al modelo de formación ecológica de desarrollo profesional de los docentes universitarios. Por tanto, los factores que restringen el desarrollo profesional de los docentes universitarios pueden analizarse desde la perspectiva de la ecología educativa y proponer las soluciones correspondientes.
1. Limitaciones que dificultan el desarrollo profesional del profesorado universitario desde la perspectiva de la ecología educativa
(1) Estructura de conocimiento única y métodos de enseñanza obsoletos
En orden para satisfacer las necesidades de cómo enseñar Para satisfacer las necesidades, la estructura de conocimientos de los profesores universitarios no solo debe incluir conocimientos profesionales de la materia que estudian, sino que también debe tener ciertos conocimientos de pedagogía y psicología. La realidad es que algunos profesores universitarios sólo tienen un único conocimiento en sus propios campos profesionales, y tienen un grave desconocimiento en educación y psicología. La formación previa al servicio sólo puede ayudar a los profesores a dominar el conocimiento superficial, y es difícil comprender plena y profundamente el conocimiento que han aprendido. En situaciones de enseñanza específicas, es imposible integrar métodos y contenidos de enseñanza adecuados. Además, los propios materiales de formación presentan cierto retraso, lo que dificulta que los docentes apliquen las teorías pedagógicas más avanzadas para guiar de manera flexible la práctica docente, lo que genera una desconexión entre teoría y práctica. En el proceso de enseñanza post-servicio, debido a que las universidades dan demasiado énfasis a la investigación científica y descuidan la enseñanza, los docentes no prestan atención a la exploración de las habilidades teóricas educativas y es difícil mejorar los niveles de enseñanza. Las materias ecológicas de los profesores han dominado las aulas durante mucho tiempo, haciendo demasiado énfasis en la explicación de los puntos de conocimiento y el adoctrinamiento del contenido de las pruebas, y descuidando la participación e iniciativa de las materias ecológicas de los estudiantes, lo que ha afectado gravemente el equilibrio de las materias en el aula. ecosistema del aula.
(2) Los profesores tienen una conciencia débil sobre el desarrollo profesional
La fuerza impulsora interna para el desarrollo profesional de los profesores universitarios es su conciencia sobre el desarrollo profesional. Sin embargo, algunos profesores universitarios tienen una conciencia débil. conciencia sobre el desarrollo profesional, que se refleja principalmente en la investigación científica. Hay una falta de conciencia, una falta de capacidad reflexiva y un agotamiento del sentimiento profesional. La falta de conciencia sobre la investigación científica se refleja en el hecho de que algunos profesores no prestan suficiente atención a la investigación científica, no pueden comprender correctamente la relación que se refuerza mutuamente entre la investigación científica y la enseñanza, y no invierten lo suficiente en la investigación científica o no se guían; por una tendencia utilitarista y no dudan en gastar dinero para crear basura académica con el fin de realizar los intereses a corto plazo de promoción y evaluación. Como resultado, la investigación académica es limitada en cantidad pero no en calidad, y la corrupción académica causada por el caos académico ha sido ampliamente criticada. La falta de capacidad reflexiva se refleja principalmente en la forma única de reflexión, que se concentra en la reflexión después de clase, el proceso de reflexión es solo una formalidad, y el proceso de reflexión está mecanizado en función de los requisitos del comando administrativo, y hay una falta de capacidad de reflexión. pensar seriamente en problemas reales en la enseñanza en el aula; el método de reflexión está cerrado y muchos profesores de colegios y universidades trabajan solos, mutuamente excluyentes y aislados. El afecto profesional de los docentes se refiere a la tendencia emocional formada por los docentes en el proceso de enseñanza. Cuanto mayor es el afecto, más puede promover el desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes. En la actualidad, el agotamiento emocional profesional del profesorado universitario se refleja principalmente en: 1. Fuerte sensación de agotamiento profesional. Debido a las pesadas tareas docentes, la alta presión de la investigación científica, los bajos niveles salariales y la pérdida de perspectivas de desarrollo, muchos profesores universitarios se encuentran en el período inactivo del desarrollo profesional y carecen de entusiasmo laboral y ambición profesional.
En segundo lugar, el escaso sentido de la ética y la moral profesionales. Un pequeño número de profesores carece de espíritu de dedicación y amor por su trabajo, y son superficiales en la enseñanza. Algunos de ellos se sienten estimulados por el utilitarismo y falsifican datos académicos, lo que corrompe la atmósfera académica.
(3) Barreras en el sistema de introducción y nombramiento de docentes
El factor externo que conduce al desequilibrio ecológico en el desarrollo profesional de los docentes universitarios son las barreras institucionales. Después de la introducción de docentes, los colegios y universidades generalmente implementan un sistema de nombramiento nominal, pero en realidad es un "sistema de permanencia", a menos que los docentes renuncien activamente, la posibilidad de eliminación pasiva es muy baja. Aunque algunos colegios y universidades imitan el sistema de "ascenso o baja" y tratan de implementar sistemas de "período de empleo limitado" y "promoción limitada", la mayoría de ellos son meras formalidades o se reducen a la mitad, y es difícil lograr avances sustanciales. La consecuencia directa del inexpugnable "sistema de titularidad" es el imperfecto mecanismo de movilidad de los profesores universitarios. Hay dos tendencias en la movilidad docente: primero, la movilidad ascendente de los docentes universitarios con mayores calificaciones académicas y títulos profesionales más altos ha resultado en la inclinación de talentos destacados hacia áreas económicamente desarrolladas, lo que ha resultado en una distribución desequilibrada de los recursos docentes universitarios. En segundo lugar, en los últimos años, el número de visitas interescolares de profesores en las universidades de mi país ha mostrado una tendencia a la baja. Si no se cambia el entorno laboral y se ajusta el contenido del trabajo durante mucho tiempo, inevitablemente se producirá una falta de conciencia competitiva y de pasión por el trabajo entre los docentes universitarios, lo que provocará una disminución de la calidad de la enseñanza y un debilitamiento de la creatividad docente. (4) Desequilibrio en el sistema de gestión de la evaluación docente Otro factor externo que afecta el desarrollo profesional de los docentes universitarios es el desequilibrio en la gestión, que se manifiesta en los conflictos internos del sistema de evaluación: Primero, desviaciones en los conceptos de evaluación, manifestados principalmente en el conflicto entre valor instrumental y cuidado humanista. El sistema de evaluación docente en colegios y universidades considera a los docentes como una herramienta para mejorar el nivel y la eficiencia de la enseñanza, utiliza reglas y regulaciones estrictas para controlar y gestionar el comportamiento de los docentes, evalúa la calidad de los docentes mediante recompensas y castigos, ignora la motivación interna de los docentes. desarrollo profesional, e ignora que un docente es también una persona natural con emociones, dignidad y personalidad, lo que sofoca la necesidad inherente de desarrollo profesional docente. En segundo lugar, los criterios de evaluación carecen de cientificidad, lo que se manifiesta en el conflicto entre cuantificación y calidad. El sistema de evaluación de los profesores universitarios a menudo se basa demasiado en indicadores cuantitativos: el trabajo docente se basa demasiado en la cuantificación, simplemente considera la cantidad de carga de trabajo docente, ignora la mejora de la calidad de la enseñanza, la mejora de los métodos de enseñanza, las actualizaciones de los contenidos y la tecnología de la enseñanza, y niega el papel de los docentes en el proceso de enseñanza. Factores ocultos como la iniciativa y la creatividad en la inversión debilitan el entusiasmo de los docentes por el trabajo. La excesiva dependencia de los estándares cuantitativos en el trabajo de investigación científica ha provocado directamente que los profesores "le den más importancia a la calidad". Utilizan ciegamente el número de trabajos para medir a los profesores y juzgar los resultados de la investigación científica de los profesores, ignorando el nivel de los trabajos y el valor de la aplicación práctica. del tema, que disfrazadamente fomenta la tendencia malsana del utilitarismo académico. En tercer lugar, el método de evaluación es único. La gestión de la evaluación de los docentes en la mayoría de los casos en colegios y universidades adopta un método de valoración y evaluación "de arriba hacia abajo". El desempeño de los docentes se evalúa en función de los detalles de responsabilidad del contrato de trabajo, que es altamente administrativo. Los docentes no pueden cuestionar la apertura del proceso de evaluación, no pueden comprender plenamente sus propias deficiencias y fortalezas y no pueden aclarar la dirección del desarrollo a largo plazo. Un método de evaluación de este tipo, que se basa completamente en otras evaluaciones, priva a los docentes de su derecho a saber y los alienta a rechazar el sistema de evaluación y valoración. El desequilibrio del sistema de evaluación y gestión docente ha provocado que la mayoría de los docentes universitarios pierdan la motivación para el desarrollo profesional, lo que ha resultado en el dilema actual de un desarrollo profesional estancado de los docentes.
2. Estrategias para el desarrollo profesional del profesorado universitario desde la perspectiva de la ecología educativa
(1) Actualizar la estructura del conocimiento y combinar la teoría con la práctica
Educativo la ecología enfatiza la visión holística y la visión abierta. Toda la actividad docente se considera como un todo orgánicamente vinculado. Existe una relación armoniosa entre los sujetos ecológicos, los objetos ecológicos y el entorno ecológico. La separación de cualquier relación afectará el valor general de la enseñanza. Por lo tanto, la dirección universitaria y el profesorado universitario necesitan ver la actividad docente con los conceptos de dinámica, equilibrio y relevancia. Integrar el concepto de equilibrio general de la ecología educativa en la enseñanza requiere que los profesores universitarios consideren plenamente las interconexiones y combinaciones orgánicas entre los diversos elementos de la enseñanza. En vista de las deficiencias de la estructura única de conocimientos de los profesores universitarios, los profesores deben integrar activamente los conocimientos de humanidades y ciencias sociales, los conocimientos profesionales y los conocimientos de psicología educativa a través de la práctica docente. La educación inicial debe centrarse en la importancia de la práctica en el aula, mientras que la educación posterior debe centrarse en la consolidación y acumulación de conocimientos educativos y combinar la teoría con la práctica en la enseñanza.
Adherirse a los principios de apertura y equilibrio, actualizar activamente los conceptos de enseñanza, utilizar de manera integral métodos de enseñanza diversificados, como la enseñanza por debate, la enseñanza cooperativa, el aprendizaje independiente y otras formas de organización de la enseñanza, y fomentar la participación, la iniciativa y la experiencia de los estudiantes como cuerpo principal de la ecología del aula, nos esforzamos por crear un entorno ecológico armonioso en el aula para los estudiantes, establecer una atmósfera cultural equitativa entre profesores y estudiantes, reducir la distancia entre estudiantes y profesores, respetar las diferencias individuales de los estudiantes mientras demostramos la integridad del aula y cumplir necesidades de los estudiantes para una enseñanza personalizada.
(2) Establecer una comunidad de aprendizaje para profesores universitarios
En vista de los problemas de la indiferente conciencia profesional de los profesores universitarios sobre el autodesarrollo, la débil motivación de la investigación científica y la insuficiente conciencia de reflexión y el agotamiento del afecto profesional, la solución final es formar una comunidad de aprendizaje de profesores universitarios. La ecología educativa cree que los individuos ecológicos no pueden existir independientemente del sistema. La competencia y la colaboración entre los individuos pueden promover el desarrollo del ecosistema, y el ecosistema, a su vez, promueve el crecimiento de las materias ecológicas de los profesores individuales. El valor global del ecosistema no es una simple superposición de valores individuales, sino mayor que la suma de los valores individuales. Esto está en línea con el pensamiento emergente en la teoría ecológica. La plataforma de aprendizaje para profesores universitarios puede satisfacer exactamente esta demanda. Comunidad de aprendizaje docente significa que los docentes, bajo la guía de una visión común, comparten información juntos a través de una serie de actividades prácticas como el diálogo, la cooperación, la consulta y la reflexión, organizadas por la escuela o de forma espontánea por docentes y recursos, una organización de aprendizaje. establecido con el objetivo de promover el crecimiento profesional de los docentes individuales de una manera abierta, igualitaria, cooperativa y de confianza mutua. La comunidad de docentes rompe las restricciones ecológicas y geográficas entre docentes, toma el desarrollo profesional de los docentes como una visión común, aumenta la comunicación a través del diálogo cooperativo, aprovecha los recursos colectivos del grupo y realiza investigaciones sobre la base de la discusión y el intercambio efectivo. reflexión. Los foros de investigación científica comparten los últimos avances en la investigación científica, rompiendo el "efecto maceta" entre los docentes, permitiéndoles explorar juntos los temas que están estudiando, despertando la conciencia profesional de los docentes, estimulando su deseo de desarrollo profesional y promoviendo la autonomía. en el desarrollo profesional de los docentes.
(3) Romper el sistema de permanencia para el nombramiento de docentes e introducir un mecanismo de eliminación competitivo.
Primero, romper las barreras al sistema de permanencia para el nombramiento de docentes y mejorar aún más el mecanismo de movilidad docente en las universidades. y universidades. En vista del gran número de profesores asistentes y profesores en colegios y universidades de mi país, primero podemos implementar un sistema no permanente para los profesores asistentes y profesores, darles una inspección a largo plazo y utilizar este mecanismo para seleccionar jóvenes destacados. talentos docentes. En segundo lugar, introducir un mecanismo de eliminación competitivo con "entrada y salida" para promover la desviación razonable de los docentes y promover el equilibrio ecológico del desarrollo profesional de los docentes universitarios. En concreto, se trata de introducir mecanismos de competencia, como sistema de contratación abierto, sistema de última eliminación, sistema de ascenso o descenso de categoría, etc. Bajo la guía del mecanismo de competencia de eliminación, se forma un entorno ecológico natural de competencia, cooperación, asistencia mutua y beneficio mutuo. Bajo la guía del concepto de "selección natural y supervivencia del más fuerte", se fomentan las capacidades de supervivencia y desarrollo de los superiores. Se estimula a los profesores de educación. Como dijo Yin Shidong, "la competencia ecológica en el desarrollo profesional de los docentes es la causa más directa y la herramienta más eficaz para el desarrollo profesional de los docentes individuales". ?El mecanismo de competencia de eliminación puede mejorar en gran medida la conciencia de la crisis y la competencia de los profesores universitarios, mejorar continuamente la productividad de la investigación académica, promover eficazmente a los profesores para lograr el beneficio mutuo en la supervivencia del más apto y lograr el equilibrio ecológico del entorno de la educación universitaria y el desarrollo integral de los docentes.
(4) Mejorar el sistema de evaluación multidimensional
Un factor ecológico muy importante que restringe el desarrollo profesional de los docentes en el ecosistema educativo son los factores de gestión escolar. Ajustar estos factores de gestión a. Se adaptan a la profesión docente. Dentro del rango de tolerancia del desarrollo, estos factores cambian de factores limitantes a factores promotores. Desde la perspectiva de la ecología educativa, la mejora de los factores de evaluación y gestión del profesorado universitario se puede realizar desde los siguientes tres niveles.
En primer lugar, establecer un concepto de evaluación orientado a las personas que respete la individualidad y las diferencias. El objetivo principal de la evaluación docente es guiar a los docentes para que logren su desarrollo profesional personal, en lugar de capacitarlos para que utilicen herramientas manipuladas. Aunque las recompensas y castigos implementados por el departamento de organización y gestión escolar pueden movilizar el entusiasmo de los docentes por el trabajo, son incentivos externos y no pueden promover el desarrollo personal y profesional a largo plazo de los docentes. Por lo tanto, al construir un sistema de evaluación docente, primero debemos adherirnos al concepto "orientado a las personas", respetar las emociones individuales, la dignidad y el valor de la vida de los docentes, y promover incentivos internos para que los docentes se den cuenta de su autoestima individual.
Además, en vista del diferente posicionamiento de las diferentes universidades y las características de los diferentes tipos de materias y especialidades, debemos abandonar el modelo de evaluación unificado y único para todos y formular múltiples sistemas de evaluación docente y títulos profesionales para diferentes disciplinas y diferentes especialidades tanto como sea posible para respetar las diferencias entre profesores individuales. De acuerdo con las características de las diferentes especialidades y disciplinas, ayudamos a los docentes a formular planes de desarrollo a largo plazo que satisfagan sus necesidades individuales y resalten el nivel de su desarrollo profesional individual.
En segundo lugar, el sistema de evaluación de títulos docentes debe centrarse en la combinación de cuantificación y calidad, y ser lo más claro posible a la hora de cuantificar los indicadores que se pueden cuantificar, como la carga de trabajo docente. Los resultados de la investigación científica no solo deben calificarse cuantitativamente según el nivel del tema o artículo, sino que también se debe prestar atención al valor de la aplicación práctica y a los factores de impacto de la investigación científica o artículo. Al evaluar la cantidad, se debe prestar más atención. a mejorar la calidad.
En tercer lugar, adoptar un método de evaluación multidimensional y promover un método de evaluación dinámica multidimensional que combine la autoevaluación de los docentes, la evaluación mutua de los docentes, la evaluación de los estudiantes y la evaluación del liderazgo. Enfatiza una comprensión integral de la calidad y eficacia de la enseñanza de los docentes en múltiples niveles y ángulos, y proporciona una garantía para que el desarrollo profesional de los docentes obtenga información integral. Al mismo tiempo, también aumenta la autenticidad, la apertura y el carácter científico del sistema de evaluación. La posición central de la autoevaluación docente también resalta la importancia de los docentes como sujetos de evaluación, porque sólo los propios docentes conocen mejor los esfuerzos y mejoras realizadas en la enseñanza. Refleja la iniciativa de participación de los docentes como sujetos ecológicos y ayuda a los docentes a comprenderse a sí mismos y analizarse. lograr la autosuperación. El desarrollo de los docentes universitarios es un proceso complejo e integral, y superar los obstáculos que restringen el desarrollo profesional de los docentes universitarios no ocurre de la noche a la mañana. Sólo comprendiendo plenamente los factores internos y externos que causan el desarrollo actual de los docentes en los colegios y universidades y tomando medidas razonables y efectivas para mantener el desarrollo profesional de los docentes en un buen equilibrio ecológico podremos ofrecer una garantía realista para la sostenibilidad del desarrollo profesional de los docentes. .
Referencias:
[1] Pan Maoyuan. Posicionamiento, características y calidad de la educación superior en China [J].
[2] Fan Guorui. Ecología educativa [M]. Beijing: People's Education Press, 2000, 28.
[3] Zhu Xudong, Chen Lanzhi. Construcción de un sistema de materias de formación docente para promover la educación. desarrollo de la formación docente? Entrevista con el profesor Zhu Xudong, director del Centro de Investigación sobre Formación Docente de la Universidad Normal de Beijing [J], 2014,
[4] Yin Shidong. y operaciones en el desarrollo profesional de docentes con orientación ecológica [J]. Investigación sobre educación docente, 2014, (5) Muestra de artículo sobre ecología, parte 2
"La teoría y el desarrollo de la investigación de la ecología de restauración"
.Resumen: La ecología es un factor clave en el desarrollo de la historia humana. Un tema importante, la ecología de la restauración es una parte importante del campo de la investigación ecológica. El artículo analiza y discute la ecología de la restauración y explica algunos términos de uso común y el progreso de la investigación actual.
Palabras clave: ecología de la restauración; progreso de la investigación; investigación teórica
Con el rápido desarrollo de la economía, el medio ambiente natural se ha visto cada vez más afectado, la población ha aumentado y la industrialización de la industria. El desarrollo ha ejercido una presión cada vez mayor sobre el entorno ecológico y los seres humanos han abusado de los recursos en el proceso de construcción económica, lo que ha provocado que muchos recursos se dañen en diversos grados. Una serie de problemas ecológicos y ambientales se han convertido en importantes desafíos para la humanidad. Para lograr el desarrollo sostenible, debemos fortalecer la solución a diversos problemas ecológicos y ambientales, coordinar las actividades humanas y el entorno ecológico, de modo que los humanos puedan restaurar y proteger gradualmente la ecología mientras fortalecemos la construcción económica y promover la integración del entorno ecológico y la sociedad humana. Desarrollo integral.
1 Definición y fundamento teórico de la ecología de restauración
1.1 Definición de ecología de restauración
La ecología de restauración es un término nuevo en el campo de la investigación ecológica, principalmente en respuesta A los problemas ecológicos, nos comprometemos a restaurar el entorno ecológico dañado. Dado que este campo involucra muchas disciplinas, también se le llama ecología integral. En pocas palabras, la ecología de la restauración es una disciplina sobre la restauración ecológica, que se refiere al proceso de reconstrucción y restauración continua de entornos ecológicos dañados a través de la investigación de las personas sobre los sistemas ecológicos, de modo que el entorno ecológico pueda ser restaurado. Es una ciencia que ejerce las funciones ecológicas correspondientes. y permite que el entorno ecológico natural alcance el desarrollo sostenible.
Lo más importante en este campo de investigación es la restauración, que consiste en restaurar el medio ambiente dañado. Este tipo de restauración se puede dividir en restauración en un sentido amplio y restauración en un sentido estricto, es un tipo de trabajo. para restaurarlo a su estado original. La restauración en un sentido amplio se refiere a las necesidades de la sociedad humana, que requiere la reconstrucción de algunos sistemas naturales dañados basándose en tecnologías relevantes de ingeniería ecológica. Se puede observar que la ecología de restauración es de gran importancia para fortalecer la construcción de ecosistemas y optimizar el manejo y protección de la biodiversidad.
1.2 Bases teóricas de la ecología de restauración
La ecología de restauración corresponde al entorno ecológico que ha sido dañado. Los daños ecológicos pueden entenderse como cambios en la estructura del ecosistema y degradación de funciones. , la relación entre ecología y naturaleza es desordenada. Por lo tanto, este proceso de restauración tiene como objetivo restaurar la naturaleza a una relación coordinada. Debido a la complejidad de las condiciones naturales y al impacto de la orientación de la sociedad humana sobre el uso de los recursos naturales, la restauración ecológica no puede restaurar el medio ambiente dañado a su estado más original. Sólo puede restaurarlo y restaurarlo tanto como sea posible sobre la base existente. para que los sistemas naturales ecológicos puedan mantener determinadas funciones ecológicas. La restauración ecológica es una actividad que debe llevarse a cabo después de que el entorno ecológico haya sido dañado. A través de diversos medios físicos, biológicos, químicos y otros, se controla la dirección del desarrollo y el proceso de evolución del ecosistema para lograr el proceso de reconstrucción.
2 Desarrollo de la Ecología de Restauración
2.1 Descripción general de la investigación y el desarrollo de la Ecología de Restauración en países extranjeros
Han pasado muchos años desde que los humanos comenzaron a realizar investigaciones. Sobre la ecología de la restauración, algunos académicos creen que la restauración ecológica es solo el primer paso en la recuperación. Si un ecosistema quiere mantener su integridad y estabilidad, necesita pensar en la situación general. A partir de las décadas de 1950 y 1960, muchos países de Europa y América del Norte comenzaron a prestar atención a los problemas ambientales en sus propios países y comenzaron a realizar algunas investigaciones para utilizar algunas medidas biológicas y de ingeniería para remediar problemas ambientales como la erosión del suelo. En el siglo XX, muchos países ya están fortaleciendo la restauración ecológica. Por ejemplo, algunos países desarrollados de Europa y Estados Unidos están fortaleciendo la restauración de cuerpos de agua y bosques tropicales, y Japón está fortaleciendo la restauración de cierta vegetación degradada. La investigación sobre restauración ecológica nunca se ha detenido. A mediados de la década de 1970, el Simposio Internacional sobre "Restauración de Ecosistemas Dañados" celebrado en los Estados Unidos llevó a cabo una investigación y un debate en profundidad sobre el tema del daño a los ecosistemas, y también se publicó en el mismo. En los libros correspondientes, los científicos discuten temas de restauración ecológica desde diferentes perspectivas. En 1984, se llevó a cabo un seminario sobre ecología de restauración para analizar y discutir la unidad de la teoría y la práctica de la ecología de restauración, y propuso el papel de la ecología de restauración en el proceso de desarrollo económico y protección del medio ambiente natural. La función principal de la restauración ecológica es completar la ecología. restauración La restauración del medio ambiente permite que el entorno ecológico mantenga su equilibrio original. En segundo lugar, también puede promover el desarrollo económico y social, porque las actividades económicas de las personas son inseparables del entorno ecológico, y el desarrollo económico y social no puede separarse del apoyo. del entorno ecológico. En 1985, Estados Unidos creó la organización "Restore the Earth" para organizar y sistematizar el trabajo de restauración ecológica. En 1996, se celebró en Suiza el primer Congreso Mundial sobre Ecología de Restauración. La conferencia enfatizó el estado de la ecología de restauración en el campo de la ecología y avanzó aún más en la investigación sobre ecología de restauración. Sin embargo, el enfoque de cada región es diferente. Por ejemplo, Europa está más inclinada a restaurar tierras mineras, América del Norte está más inclinada a restaurar cuerpos de agua y tierras forestales, y mi país enfatiza la utilización integral de los recursos agrícolas.
2.2 Descripción general de la investigación nacional sobre ecología de restauración
El entorno ecológico de nuestro país también se ha visto gravemente dañado en el proceso de desarrollo económico y social. Fortalecer la investigación sobre restauración ecológica también es una cuestión importante. tarea para nuestro país Un contenido importante en el proceso de restauración y protección del medio ambiente ecológico. Nuestro país también se ha dado cuenta de la importancia de la restauración ecológica en el proceso de desarrollo, por lo que tiene una larga historia de restauración ecológica. Un ejemplo típico es el proceso de restauración y degradación después de que los pastizales de la Liga Xilingol en Mongolia Interior se degradaran bajo una presión de pastoreo excesiva. Este estudio estableció un modelo matemático de degradación basado en las características básicas de la comunidad de pastizales degradados y la motivación para la recuperación. Usó este modelo para discutir estrategias para la restauración de pastizales de modo que los ecosistemas de pastizales locales puedan protegerse de manera efectiva. En el suroeste de mi país, algunos estudiosos también han restaurado la comunidad degradada de Maolan Karst en la provincia de Guizhou. A partir del entorno ecológico degradado, han realizado investigaciones y análisis sobre el entorno ecológico específico y lo han combinado con la teoría de la restauración ecológica para crear el lugar. Trabajos de investigación en ecología de restauración. Avanzar de forma efectiva.
Con base en la investigación sobre los tipos de cuerpos de perturbación humana, intensidad, frecuencia y patrón espaciotemporal de la perturbación en la cuenca de Dagou en el tramo superior del río Mianjiang, Bao Weikai et al. y realizó un estudio sobre el impacto humano. Según el análisis, algunos académicos han realizado investigaciones sobre la estructura del suelo, los animales del suelo, los microorganismos del suelo, etc., y propusieron que la resiliencia de los ecosistemas de bosques de hoja perenne será de gran ayuda para el planeta. restauración de los ecosistemas forestales de mi país. Nuestro país tiene un territorio muy vasto y ricos recursos forestales. La restauración de la vegetación forestal es una parte importante de la investigación en ecología de la restauración. También hay muchos estudios teóricos y prácticos sobre la restauración de la vegetación y se han logrado grandes avances. Por ejemplo, las discusiones sobre la restauración de la vegetación de la meseta de Loess, la restauración y reconstrucción de la vegetación de las minas abandonadas y la restauración de la vegetación del desierto han permitido restaurar eficazmente varios tipos de sistemas ecológicos y ambientales en nuestro país, y el trabajo de restauración continúa. En el proceso también están apareciendo muchos documentos de investigación, que son de gran ayuda para la restauración ecológica y la protección ecológica de las generaciones futuras. Los ecosistemas naturales en sí tienen ciertas capacidades de reparación, pero para los ecosistemas gravemente dañados, fortalecer la restauración artificial es una forma importante. En este sentido, nuestro país también ha fortalecido activamente la investigación sobre diversas tecnologías de restauración. El uso de ingeniería ecológica artificial puede acelerar el sistema de restauración ecológica. La restauración, especialmente en entornos ecológicos extremadamente dañados, requiere el uso de tecnología de restauración artificial.
3 Conclusión
En resumen, el entorno ecológico está estrechamente relacionado con el desarrollo humano. En el proceso de fortalecimiento de la construcción económica por parte de los seres humanos, el daño al entorno ecológico natural es cada vez mayor. Más serio. La restauración ecológica es un proceso importante para mantener el desarrollo armonioso de la naturaleza. La ecología de restauración se centra principalmente en la restauración del entorno ecológico. Este campo de investigación cubre una amplia gama de contenidos. La investigación en este campo en el país y en el extranjero es de gran importancia para el desarrollo sostenible de los ecosistemas.
Referencias
1 Pu Yang. Teoría y progreso de la investigación de la ecología de la restauración[J]. Biotechnology World, 2015(12)
2 Gao Yanhua, Wang Hongqing. , Liu Qijing. Progreso de la investigación en la evaluación de la restauración ecológica [J]. Jiangxi Science, 2003(13)
3 Huang Chuanxiang, Kang Xingang, Cui Qiuhua Un breve análisis de la investigación y aplicación de la ecología de la restauración. J]. Hebei Linguo Research, 2009(5)
Ejemplos de ensayos recomendados sobre ecología:
1. Ensayo de muestra sobre protección del medio ambiente ecológico
2. Ensayo de muestra sobre medio ambiente ecológico
3. Muestra de tesis de graduación de educación y construcción de civilización ecológica
4. Muestra de tesis de protección ambiental ecológica
5. Muestra de tesis de turismo ecológico
6. Ejemplo de tesis de graduación sobre cómo pensar en la construcción de una civilización ecológica