Resumen del análisis de calidad del examen parcial de segundo grado realizado por el profesor de la clase 1
En un abrir y cerrar de ojos, ha pasado más de la mitad de este semestre. El examen de mitad de período también terminó. Frente a los resultados de las pruebas de los estudiantes, me siento y reflexiono sobre mi trabajo de enseñanza de matemáticas en el último semestre, siento que ni el efecto de la enseñanza en el aula ni el rendimiento académico de los estudiantes. optimista. Queda expuesto que los estudiantes no tienen una comprensión firme de los problemas de cálculo, no practican lo suficiente, no están capacitados para aplicar los puntos de conocimiento y carecen de imaginación y creatividad en el pensamiento.
Con el fin de encontrar lagunas y suplir las carencias, resumí mi reflexión y la analicé desde los siguientes aspectos:
1. Análisis del ensayo:
1. En general, la dificultad de esta prueba es moderada y acorde al nivel cognitivo de los estudiantes. Las preguntas de la prueba se centran en cálculos básicos y el contenido está estrechamente relacionado con la vida real, lo que favorece la prueba del dominio de los fundamentos matemáticos y las habilidades básicas, y favorece la orientación y el cultivo de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje.
2. La deficiencia es que al responder preguntas, algunos estudiantes no saben cómo analizar problemas específicos en detalle, carecen de la capacidad de hacer inferencias de un caso, establecer analogías y carecen de flexibilidad. No se puede examinar la pregunta detenidamente. Insuficiente en la aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos de la vida.
2. Análisis de motivos:
Con base en el desempeño y las tareas de los estudiantes en clase, encontré que tengo los siguientes malentendidos en el proceso de enseñanza.
1． Comprensión ideológica insuficiente. Cree en las habilidades de los estudiantes, pero ignora los problemas que tienen en el proceso de aprendizaje y en el proceso de resolución de problemas. Conduce directamente a no preparar lecciones en conjunto con la situación real de los estudiantes en el proceso de enseñanza en el aula, e ignora a algunos estudiantes cuyos conocimientos básicos no son lo suficientemente sólidos, lo que hace que sus dificultades de aprendizaje aumenten, sus calificaciones bajen y luego Poco a poco pierden el interés por aprender matemáticas, lo que prepara el terreno para que los futuros estudiantes continúen con la enseñanza añadiendo grandes dificultades.
2. Hubo una preparación insuficiente durante el proceso de preparación de la lección y no se entendieron completamente la dificultad de los puntos de conocimiento y la situación real de los estudiantes. Al revisar los exámenes parciales de algunos estudiantes de secundaria, se encontró que en el proceso de responder preguntas, los estudiantes de secundaria estaban confundidos acerca de los puntos de conocimiento, confundidos en sus ideas para resolver problemas y no podían captar la clave del problema.
3. La supervisión de algunos estudiantes con mejores calificaciones no es suficiente y los requisitos de aprendizaje para ellos se relajan. No sólo las puntuaciones de los estudiantes de secundaria disminuyeron en este examen parcial, sino que algunos estudiantes de secundaria apenas aprobaron o incluso reprobaron. La razón es que en el proceso de aprendizaje y práctica después de clase, algunos estudiantes no tienen demasiada atención para detectar a tiempo sus problemas y corregirlos, lo que los lleva a volverse orgullosos y complacientes, y sus estudios no son tan serios como antes. , la tarea también fue descuidada y hubo una gran crisis en la nota final.
4． No prestar mucha atención a la formación de conocimientos básicos y habilidades básicas. A juzgar por este examen parcial, bastantes estudiantes tienen problemas con los cálculos y los cálculos un poco más complejos están llenos de errores.
3. Medidas de mejora:
1. Mejorar la eficiencia docente en el aula. De acuerdo con la edad y las características de pensamiento de los estudiantes, aprovechar al máximo la experiencia de vida de los estudiantes para diseñar actividades de enseñanza vívidas, interesantes e intuitivas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitirles comprender y reconocer el conocimiento en situaciones vívidas y concretas.
2. Preste atención al proceso de adquisición de conocimientos. El aprendizaje de cualquier tipo de conocimiento nuevo debe procurar que los estudiantes puedan percibirlo plenamente a través de operaciones, práctica, exploración y otras actividades en la primera enseñanza, para que puedan adquirir conocimientos y formar habilidades mientras experimentan y experimentan la generación y formación de conocimientos. . Además, los profesores deberían dejar tiempo para que los alumnos piensen en clase. Una buena enseñanza en el aula debe ser reflexiva y los estudiantes deben tener más espacio para pensar. El efecto del aprendizaje depende en última instancia de si los estudiantes realmente participan en las actividades de aprendizaje y si piensan de manera proactiva. La responsabilidad del maestro es más bien brindarles oportunidades para pensar y dejarles tiempo y espacio para pensar.
3. Preste atención a los grupos desfavorecidos entre los estudiantes. Para hacer un buen trabajo para compensar a los de bajo rendimiento, debemos comenzar desde una perspectiva "orientada a las personas", adherirnos a la combinación de lecciones "llenantes de la mente" y de recuperación, comunicarnos más con los estudiantes y eliminar sus barreras psicológicas; formen buenos hábitos de estudio; fortalezcan la orientación metodológica; se requiere que los estudiantes comiencen con el conocimiento más básico y realicen una enseñanza en capas de acuerdo con las diferencias de los estudiantes y se esfuercen por maximizar el desarrollo de cada estudiante sobre la base original;
En resumen, en el futuro proceso de enseñanza, debemos centrarnos en los estudiantes, centrándonos en guiarlos para que aprendan a aprender, para que puedan estar felices de aprender, amar aprender y tener ganas de aprender, y tomar medidas correctivas específicas para mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y las habilidades básicas, fortalecer la supervisión y la supervisión del aprendizaje y la práctica después de clase de los estudiantes, fortalecer la capacidad de los estudiantes para analizar problemas, cultivar su capacidad de pensamiento innovador y sentar una base sólida. base para el aprendizaje y la enseñanza futuros. Resumen del análisis de calidad del examen parcial de segundo grado de secundaria realizado por el maestro de la clase 2
Han pasado dos meses desde el octavo grado y el examen parcial ha finalizado. Los puntajes de los estudiantes han mejorado levemente. No estoy muy satisfecho, pero admito que los estudiantes han progresado y sus esfuerzos son dignos de reconocimiento.
Como docente, después de aprobar este examen, después de reflexionar, creo que debemos ayudar y orientar a los estudiantes en los siguientes aspectos:
1. Desarrollar buenos hábitos informáticos.
La capacidad informática es la base de todo el proceso de aprendizaje. Sin una buena base, es difícil construir edificios de gran altura, sin importar cuán inteligentes sean las ideas y los métodos. en vano. La precisión y exactitud de las matemáticas se reflejan en la perfecta capacidad de cálculo. En este examen, no hay proceso de cálculo, saltarse pasos y la aritmética mental son fenómenos comunes que conducen a errores. El cálculo es en realidad un proceso programado, como cocinar y sofreír. Si el arroz no se lava y las verduras no se lavan, ¿se puede poner directamente en la olla? ¿Cuánta agua poner en el arroz y cuánta sal? Es más, ¿qué pasa con la ciencia? Por lo tanto, en la siguiente etapa, planeo dedicar diez minutos antes de clase todos los días para entrenar específicamente los cálculos y dejar que los estudiantes planteen sus propias preguntas y comentarios. sobre sí mismos y mejorarse cada día.
2. Cultivar a los estudiantes para que escriban procesos y métodos completos de resolución de problemas.
¿Qué buscar al resolver problemas de matemáticas? Observe el proceso claro de resolución de problemas de los estudiantes. En cuanto a la respuesta a las preguntas, en este examen aparecieron los siguientes fenómenos: no hay ningún proceso, solo respuestas o solo se escribe el proceso clave o el proceso está escrito sin conclusión o el proceso es incoherente; En definitiva, no se hizo de forma ideal. Luego aprendí: O lo hacen para ahorrar tiempo o no quieren escribir, entonces generalmente lo hacen así o lo escriben en papel borrador y luego lo simplifican al examen; No lo creía, así que revisé sus borradores y descubrí el proceso de resolución de problemas, y algunos de ellos estaban particularmente bien hechos. ¡Ups! El maestro corrigió el trabajo en lugar de corregir el borrador. Fue realmente un esfuerzo ingrato. En el tiempo de enseñanza restante, hago todo lo posible para dejar la oportunidad a cada estudiante de presentar, no solo para dejarlos hablar oralmente, sino también para dejarlos escribir completamente, para que puedan ayudarse mutuamente a corregir y animarse mutuamente a hacer progresar, para que puedan mejorar juntos,* **Desarrollar buenos hábitos juntos.
3. Devolver el aula a los estudiantes, devolverles el espacio de pensamiento y lanzarles problemas difíciles.
Hay dos preguntas en este examen en las que hemos entrenado más de una vez, pero al final aun así fueron decepcionantes. Pensé detenidamente en el proceso de resolución de estas dos preguntas: Esta pregunta es difícil hasta cierto punto. En ese momento, tenía mucho miedo de que los estudiantes no supieran cómo resolverla, así que no los dejé pensar. Lo expliqué apresuradamente por primera vez. Lo expliqué muy duro. Pensé que tenía que entenderlo con cuidado y claridad. Luego, cuando me encontré con una pregunta similar por segunda vez, muy pocos estudiantes pudieron resolverlo, así que estaba muy enojado. Me enojé y lo dije de nuevo. Sentí que no debería haber ningún problema después de contarlo dos veces. ¿Cuál es el resultado? Dar una conferencia dos veces, practicar dos veces, enseñar nuevamente una tercera vez y practicar nuevamente. ¿Es eficiente si al principio les hubiera hecho la pregunta a los estudiantes y les hubiera permitido pensar más? Esperé pacientemente a que discutieran y discutieran, y dejé que los estudiantes lo hicieran solos, y yo los guiaré y comentaré. Tal vez los estudiantes solo necesiten practicar este tipo de preguntas por primera vez. Pero ahora paso tres veces más tiempo entrenando que antes y el efecto todavía no es satisfactorio. Lo que es aún más lamentable es que apaga el espíritu investigador de los estudiantes y daña su confianza en sí mismos. También está la cuestión de la altura del triángulo isósceles. En cada entrenamiento, cada vez que les recuerdo incansablemente que presten atención a la puntuación, en este examen, sin mi recordatorio, los estudiantes casi fueron aniquilados. ¿Tiene conocimiento? No, solo puedo culparme por hablar demasiado. Si dejé las preguntas a los estudiantes la primera vez y les pedí que hicieran dibujos y resolvieran los problemas por sí mismos, ¿por qué tendría que recordármelo miles de veces?
Este examen me dio otra advertencia: Cuando el profesor es el protagonista, el alumno siempre jugará un papel de apoyo; cuando el profesor es el guía turístico, el alumno siempre será solo un turista; es el conductor, el estudiante nunca encontrará la dirección. Por eso, debemos cambiar y creer en los estudiantes en cada lección, cada pregunta y cada detalle. Cámbiate a ti mismo y restaura a los estudiantes; cámbiate a ti mismo y desarrolla a los estudiantes; cámbiate a ti mismo y crea estudiantes.
Resumen del análisis de calidad del examen parcial de segundo grado realizado por el maestro de la clase 3
Las preguntas para este examen parcial de nuestra escuela son proporcionadas uniformemente por la Oficina de Educación del Distrito de Yaodu, y el trabajo de calificación Está organizado por la escuela y la calificación se lleva a cabo en forma de operación de flujo. Todo el proceso se divide en divisiones del trabajo claras, bien organizadas, con estándares claros, escalas razonables, justas y equitativas. Me he dado a la tarea de calificar la pregunta 19 de la pregunta de análisis y explicación. Ahora haré un análisis simple de la situación de calificación de esta pregunta.
1. Situación de la pregunta del examen:
Mi primera impresión de esta pregunta del examen es que es fácil pero no difícil, la idea es novedosa y las preguntas son hermosas.
1. Las preguntas del examen son abiertas y de dificultad moderada. Las preguntas del examen utilizan dos fragmentos breves, que describen la situación de la comunicación entre las dos generaciones desde la perspectiva de los padres y los estudiantes respectivamente. ' vive, integrando la teoría con la práctica.
2. Evalúe la capacidad analítica, la capacidad de observación y la capacidad de los estudiantes para aplicar lo que han aprendido. Las preguntas del examen reflejan la prueba y la aplicación de emociones, habilidades y conocimientos.
3. El examen se realiza principalmente a partir de las ideas de “qué”, “por qué” y “cómo”. Para los estudiantes, esta pregunta no es difícil. El contenido parece familiar y fácil de entender, y parece relativamente simple.
4. Esta pregunta vale 12 puntos. Requiere que hables de tus propias opiniones a través de materiales de lectura. ***Involucra tres preguntas: el problema reflejado en el fragmento, la causa del problema. ¿Y cómo comunicarse normalmente?
5. A través de la discusión grupal y la investigación sobre las preguntas del examen, los criterios de puntuación para esta pregunta se determinan de la siguiente manera:
⑴ La primera pregunta puede explicar la falta de comunicación y comunicación. entre niños y padres. Si hay problemas, mala comunicación, incapacidad para comunicarse con normalidad, etc., se otorgarán 2 puntos por cada respuesta correcta.
⑵ Responda la segunda pregunta con al menos dos razones, cada una con un valor de 2 puntos, *** 4 puntos: ① La influencia de la psicología rebelde, tenemos la nuestra propia; pensamientos, Anhelamos que nuestros padres nos traten como adultos, e incluso desafíen su autoridad ③ Tenemos diferentes experiencias de vida, experiencias de vida y estatus social que nuestros padres, y nuestra familiaridad con las normas sociales también es diferente en términos de vida. actitudes, valores, pasatiempos y comportamientos. Es inevitable que haya grandes diferencias en aspectos como los métodos; ④ Los conflictos entre nosotros y nuestros padres a menudo se basan en las altas expectativas y los estrictos requisitos que nuestros padres tienen para nosotros; Los métodos educativos de los padres son inadecuados y los niños no comprenden ni consideran a sus padres.
⑶. La tercera pregunta requiere cómo responder. Debes responder tres puntos, ***6 puntos: ① Debes comprender, cuidar y considerar a tus padres. la iniciativa de comunicarse con ellos; ② Necesitas acercarte a tus padres y acercarte a ellos Padres, trabajar duro para resolver conflictos y caminar de la mano con tus padres. ③Cuando suceda algo, discútelo con tus padres con calma. ④ Dominar los elementos básicos de una comunicación eficaz: la comprensión mutua es el requisito previo; el respeto y la comprensión son la clave para comprender a los padres es pensar desde su perspectiva, y el resultado de la comunicación requiere puntos en común y al mismo tiempo se reservan las diferencias. ⑤ Dominar el arte de comunicarse con los padres: apreciar a los padres y mejorar los lazos familiares a través del aprecio, escuchar atentamente y aprender de la escucha, etc.
6. También hay algunos defectos menores en esta pregunta, como que la pregunta no es muy clara y el espacio para que los estudiantes respondan las preguntas en el examen es demasiado pequeño, etc., todo lo cual afecta el desempeño de los estudiantes.
2. Situación del examen:
La puntuación más alta para esta pregunta es 12 puntos (de 12 puntos), y la puntuación más baja es 0 puntos, en su mayoría entre 8 y 10 puntos. . La primera pregunta es relativamente simple y también es la pregunta en la que es más probable que pierdas puntos. La mayoría de los puntos perdidos se deben a un examen poco claro de la pregunta, a la falta de comprensión del significado de la pregunta, a una comprensión inexacta de las palabras clave, a respuestas incorrectas o simplemente a no responder a la pregunta. La segunda pregunta requiere una respuesta al motivo. Por lo general, hay muchos ejercicios de este tipo, por lo que debe estar familiarizado con ellos. Sin embargo, algunos estudiantes solo respondieron un motivo y la respuesta no fue completa, por lo que perdieron 2 puntos preciosos. En la tercera pregunta, los estudiantes no repasaron la palabra clave “cómo comunicarse normalmente”, la cual debía centrarse en la respuesta “cómo hacerlo”, y los estudiantes solo respondieron que debían comunicarse activamente con sus padres, en cuanto a la fundamentos de la comunicación y el arte de interactuar con sus padres. Sin embargo, el contenido no fue completo. Estos contenidos son las "prácticas específicas". Los puntos clave no fueron respondidos, por lo que se perdieron puntos. También hay muchos estudiantes que no revisaron cuidadosamente las preguntas, especialmente las tres indicaciones entre paréntesis de las preguntas. Por lo tanto, hubo respuestas como "Fragmento 1" y "Fragmento 2". e incluso se repitieron los puntos de conocimiento. Las dos preguntas y respuestas fueron las mismas. O fallas o no respondes las preguntas según los puntos.
En este examen, en lo que respecta a esta pregunta, los resultados de la prueba de los estudiantes no son muy satisfactorios. La mayoría de los estudiantes no obtuvieron la máxima puntuación porque perdieron puntos en esta pregunta.
Esta pregunta es una pregunta importante para evaluar las habilidades de los estudiantes, y también es una pregunta importante que refleja el verdadero nivel de los estudiantes. Los problemas expuestos por los estudiantes son dignos de nuestra reflexión en la enseñanza futura.
3. Problemas en la enseñanza y el aprendizaje:
1. Las preguntas del examen no son claras, las preguntas no se leen con atención, los puntos clave de los materiales y las preguntas no se pueden captar, y no se pueden encontrar las respuestas. El punto de entrada es que si no sabes qué preguntar, no sabes qué responder.
2. Faltan el método y las habilidades para responder preguntas, y es imposible prescribir el medicamento adecuado. O se pueden usar unas pocas palabras para abordar el problema o se pueden copiar y copiar mil palabras. escrita y la pregunta no puede responderse de manera precisa y completa.
3. La terminología profesional no está estandarizada, las respuestas no están organizadas, los puntos no están claros y la jerarquía no está clara.
4. Los conocimientos básicos no son sólidos, los conceptos de los estudiantes son vagos y sus impresiones no son profundas.
4. Los métodos de mejora son los siguientes:
1. Fortalecer el aula: El aula es el lugar principal de la educación. Un minuto en clase durará diez años en clase. Todo docente debería pedir eficiencia en el aula. El maestro habla con atención, los estudiantes escuchan con atención, el maestro da instrucciones y los estudiantes están activos. Esto requiere una transformación práctica del proceso de enseñanza, de centrarse en la transferencia de conocimientos a centrarse en el cultivo de habilidades, de investigar preguntas a investigar tipos de preguntas, de responder preguntas a métodos de enseñanza y de estudiar libros de texto a prestar más atención a la práctica social.
2. Establecer una base sólida: Nada puede cambiar sin sus raíces, y la base es la clave. En la enseñanza, debemos fortalecer el cuestionamiento y el dictado de los estudiantes, especialmente los requisitos de conocimiento de los puntos clave, dificultades y puntos de prueba, para que los estudiantes puedan responder preguntas fácilmente, responder con flexibilidad y analizar con calma.
3. Centrarse en la práctica: preste atención a la capacitación y evaluación de ejemplos de preguntas típicas en la enseñanza, fortalezca las ideas, los conceptos básicos y los métodos para responder preguntas, mejore especialmente las habilidades de revisión de preguntas de los estudiantes y capacite a los estudiantes. Obtener información efectiva de los materiales a través de la sensibilidad práctica.
4. Regreso a la vida: Desde la perspectiva de esta asignatura, "La política es sociedad y el aula es vida". Por lo tanto, la enseñanza política debe extenderse fuera del aula. información con preguntas y prestar atención a la actualidad, observar la sociedad y utilizar de forma independiente la teoría de los libros de texto para analizar problemas de la vida real.
5. Presta atención a los detalles: primero, la terminología política, segundo, la buena redacción y tercero, los puntos distintivos. Resumen y análisis de la calidad del examen parcial de segundo grado de la escuela secundaria por parte del maestro de la clase 4
El tiempo vuela muy rápido y siento que el examen parcial pasó en un abrir y cerrar de ojos. que la materia de matemáticas no es ideal en este examen Las 16 clases del grado Solo un estudiante obtuvo una puntuación perfecta y la puntuación más baja fue de 10 puntos, lo cual es una gran diferencia.
El contenido del examen se analiza de la siguiente manera: el examen tiene tres preguntas principales, preguntas de opción múltiple, preguntas para completar espacios en blanco y preguntas de respuesta. En esta prueba de matemáticas de segundo grado, todavía hay muchas preguntas básicas e intermedias en el examen, y también hay algunas preguntas de primer nivel. En general, el examen es moderadamente difícil y sigue de cerca el libro de texto y el programa de estudios. No hay muchas dificultades para seleccionar y completar los espacios en blanco, y siguen de cerca los conceptos y propiedades de los Capítulos 1, 2 y 3 del libro de texto de matemáticas; las preguntas de cálculo son de dificultad moderada; En la pregunta 6 de las preguntas de opción múltiple, los estudiantes pensaron que era difícil después de leer la pregunta, por lo que no pensaron detenidamente y eligieron una respuesta al azar. De hecho, no fue difícil después de una revisión cuidadosa, por lo que la tasa de pérdida de puntuación fue alta. . Las preguntas 5 y 16 de las preguntas para completar en blanco probaron el teorema de Pitágoras y los estudiantes también obtuvieron buenos resultados en las preguntas 14, 15 y 20. Las preguntas 12, 17 y 18 requieren una aplicación integral del conocimiento y los estudiantes están un poco atrasados. La pregunta gráfica en la pregunta de respuesta es la mejor. La pregunta de cálculo no es difícil, pero algunos estudiantes incluso olvidan el formato de la pregunta. Esto debe fortalecerse porque es fácil de calificar. que los estudiantes también puedan hacerlo bien. En la Pregunta 3, los estudiantes no analizaron bien las condiciones y pasarían por alto la condición de que el denominador no puede ser 0. Los estudiantes deben aprender a enumerar las condiciones que deben cumplirse en la pregunta una por una. En la pregunta 4, los estudiantes no esperaban que doblar tuviera segmentos de línea iguales. Hacer líneas auxiliares ayudaría a resolver el problema. En la pregunta 5, el estudiante calculó directamente el área usando la mitad del producto de los dos lados rectángulos sin juzgar que era un triángulo rectángulo. También perdió muchos puntos aquí. En términos generales, hemos hablado y practicado repetidamente el contenido de este examen en la docencia en el aula, pero los resultados esta vez fueron mucho peores de lo esperado. A través del análisis, tenemos los siguientes problemas:
1. No podemos integrarnos con el nuevo concepto de enseñanza del plan de estudios en clase, siempre nos preocupa si los estudiantes han aceptado los puntos de conocimiento. Durante la enseñanza en clase, los maestros todavía. Hablan demasiado y los estudiantes piensan menos.
2. No hay suficiente tiempo asignado para que los estudiantes discutan y piensen en clase. Me temo que nuestros estudiantes no pensarán en los problemas y que si el tiempo de discusión es demasiado largo, afectará. el progreso de la enseñanza. El maestro hablará sobre todos los problemas, en particular, algunos temas difíciles que no pueden permitir que nuestros estudiantes piensen, discutan y expresen completamente. De modo que tu profesor piensa que lo ha explicado minuciosa y sinceramente, pero los alumnos siguen confundidos después de escucharlo.
3. Los estudiantes no completan en serio las tareas de matemáticas que les asignamos después de clase, y el plagio es algo grave. De esta manera, los estudiantes no pueden comprender y profundizar los conocimientos teóricos en el aula realizando las tareas de forma independiente.
4. Los estudiantes todavía no pueden adaptarse a la enseñanza autónoma que intentan los profesores en el aula. Están más dispuestos a escuchar conferencias que a estudiar de forma independiente en clase, simplemente se sientan en el aula y escuchan. al maestro. La iniciativa de los estudiantes en clase no es suficiente, formándose una especie de pensamiento inerte.
Con base en el análisis anterior, se dan las siguientes sugerencias para la enseñanza futura:
1. No corras ciegamente a clase para completar el progreso de la enseñanza. Debes reducir la velocidad. el progreso de la enseñanza en el aula. Esforzarse por que la mayoría de los estudiantes comprendan e inculquen todo el conocimiento de cada sección en los estudiantes. Practique preguntas más básicas en clase para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento teórico matemático.
2. Fortalecer la inducción, resumen y organización de los puntos de conocimiento en la enseñanza en el aula, y tratar de que los estudiantes organicen y resuman los puntos de conocimiento que han aprendido. Mejorar la capacidad de los estudiantes para captar de manera integral los puntos de conocimiento.
3. Desempeñar activamente el papel de puesto principal en el aula y hacer todo lo posible para permitir que cada estudiante participe en el aprendizaje en el aula. Deje más tiempo para que los estudiantes piensen, discutan y expresen.
4. Durante la reunión de investigación docente, comunicamos y discutimos el contenido de la enseñanza, lo que los estudiantes han aprendido, los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje de los estudiantes, escribimos buenos comentarios sobre la enseñanza y mejoramos continuamente nuestra educación y enseñanza. nivel.
5. Esfuércese por utilizar la enseñanza multimedia varias veces para aumentar la capacidad del aula.
6. Organizar una cantidad adecuada de tareas de matemáticas independientes después de clase. Resumen del análisis de calidad del examen parcial de segundo grado del profesor de la clase 5
El examen parcial anual ha terminado nuevamente. En este examen, los resultados de las cuatro clases que impartí fueron muy insatisfactorios. Razones para el futuro, Para lograr mayores resultados en la docencia, es necesario resumir experiencias y lecciones. Para ello, haremos un análisis simple del examen parcial:
1. Estudiantes: <. /p>
1. Los hechos históricos poco claros son una debilidad fatal.
2. Algunos estudiantes tienen malas actitudes. Algunas personas no le prestan atención o piensan que la historia es fácil de aprender, pero simplemente se memoriza. Incluso si te quedas atrás, puedes ponerte al día rápidamente.
3． Falta de habilidades para resolver problemas. Se refleja en cómo encontrar la mejor opción entre las cuatro opciones para mejorar la precisión; cómo revisar bien las preguntas y responderlas de cerca de acuerdo con los requisitos; cómo organizar razonablemente el examen para obtener la mayor cantidad de puntos posible; etc.
4． La lectura no es cuidadosa. No escuché el consejo del maestro y pensé que no haría el examen aquí y que no haría el examen allí. Hubo una sensación de suerte y, como resultado, sufrí un duro golpe.
5． No puedo leer. Los estudiantes están acostumbrados a leer un libro de texto de principio a fin, pero prestan menos atención a captar el pulso del desarrollo histórico, apreciar las conexiones entre eventos históricos y apreciar la amplitud y profundidad de la historia.
6． Los estudiantes tienen poca capacidad de aprendizaje independiente, una fuerte mentalidad de esclavo, falta de voluntad para trabajar duro y poca iniciativa para memorizar y memorizar. Esta es la razón principal del desempeño insatisfactorio. El octavo grado es el período de polarización más grave entre los estudiantes de secundaria.
2. Aspectos docentes:
1. Debido al tiempo y contenido limitados de la clase, los estudiantes no pueden formar una comprensión sistemática del contenido completo de la sección, lo que afecta su dominio del contenido del material didáctico.
2. La intensidad de la supervisión y la inspección no es suficiente.
3． Aunque los relatos históricos pueden despertar el interés de los estudiantes, a veces ocupan demasiado tiempo y conviene adaptarlos adecuadamente en clase.
4. El profesor no encontró los materiales didácticos en su lugar, lo que generó ciertos tipos de preguntas a las que los estudiantes no habían estado expuestos durante el examen y, como resultado, los estudiantes no pudieron responder.
3. Otros aspectos:
1. Las preguntas de este examen son relativamente difíciles, con una gran cantidad de preguntas que cubren un amplio rango.
2. Hay poco tiempo antes del examen de mitad de período, hay mucho contenido y hay poco tiempo para la revisión de mitad de período, lo que también es una de las razones de los malos resultados de los exámenes.
En vista de las razones anteriores, debo esforzarme en realizar lo siguiente en mi futura labor docente:
1. La enseñanza del docente en el aula debe explicar exhaustivamente los conocimientos sociales, tener opiniones claras y brindar comentarios adecuados. No puede haber ambigüedad entre el bien y el mal.
2. Las pruebas unitarias y los ejercicios en el aula deben centrarse en los materiales didácticos, ser adecuadamente difíciles y fáciles y no deben estar divorciados de la realidad de los estudiantes.
3． Las discusiones en el aula de los estudiantes o el aprendizaje cooperativo deben llevarse a cabo una investigación en profundidad antes de la clase, y este "grado" debe comprenderse en su totalidad.
4． De acuerdo con el progreso docente y la situación real del centro, se organizarán tantas actividades de práctica social como sea posible combinando teoría con práctica según los materiales didácticos.
5． La evaluación de las conferencias, debates y respuestas de preguntas de los estudiantes en el aula debe ser objetiva y justa y no se deben permitir elogios ciegos.
También es importante enseñar a los estudiantes algunos métodos de aprendizaje y repasar métodos:
1. El método se utiliza para llevar a los estudiantes a revisar, asignar contenido específico a los estudiantes en cada clase y luego memorizarlo en grupos y representantes de la clase, y luego el maestro conecta el sistema de conocimiento para que los estudiantes tengan un concepto histórico completo.
2. Los docentes unifican su pensamiento y fortalecen la formación básica; tienen más contacto con los estudiantes, presentan hechos y razonan, para que comprendan la importancia del aprendizaje histórico. Deje que algunos estudiantes que han progresado rápidamente en materias de historia presenten su experiencia de aprendizaje, para que puedan comprender que mejorar los puntajes de historia no es inalcanzable.
3． Enseñar a los estudiantes a leer y pensar en problemas; comentar ejercicios no es sólo la reproducción del conocimiento, sino más importante, la mejora de las habilidades; organizar razonablemente el aula para reflejar el cuerpo principal del conocimiento y prestar atención al sistema estructural; atención a la mejora de las capacidades de los estudiantes.
4． Recoge más materiales. Utilizando una variedad de métodos de enseñanza, los múltiples sentidos de los estudiantes se movilizan en clase, lo que les hace tener un gran interés en el contenido universitario.
5． Comuníquese más con los estudiantes después de clase, escuche las voces de los estudiantes y acérquese a ellos, lo que ayudará al buen progreso del trabajo docente.
En resumen, a través de este examen, me di cuenta de que todavía tengo muchos problemas y deficiencias en mi trabajo docente. Bajo la nueva forma de educación, nuevos cursos, nuevos materiales didácticos y nuevos conceptos nos han brindado profesores y. La experiencia real de la educación y la enseñanza de los estudiantes es completamente nueva, y nuestra experiencia docente práctica aún es bastante limitada. Todavía requiere exploración y esfuerzos continuos y a largo plazo por parte de todos nuestros maestros para buscar el desarrollo de la reforma docente.
Aunque este examen ya terminó, aún quedan tareas más difíciles por venir. Redoblaré mis esfuerzos para lograr mejores resultados en el examen final. Resumen del análisis de calidad del examen parcial de segundo grado de la escuela secundaria realizado por el director 6
Con el fin de mejorar integralmente la calidad de la educación matemática y promover la reforma del plan de estudios de matemáticas y la reforma de la enseñanza, Nuestra escuela realizó un examen de mitad de período. El análisis actual del examen es el siguiente:
1. Análisis del examen
Este conjunto de exámenes tiene 6 páginas y vale 100 puntos. Examina principalmente el contenido del Capítulo 16 Fracciones y el Capítulo 17 Funciones proporcionales inversas de matemáticas de octavo grado. Estos incluyen: fracciones, operaciones con fracciones, ecuaciones de fracciones, funciones proporcionales inversas y sus propiedades, así como problemas prácticos y funciones proporcionales inversas. La dificultad general del examen es apropiada. Puede adherirse al principio de tomar el esquema como esquema y la base como base, centrándose en examinar el dominio de los conocimientos básicos, cubrir una amplia gama de temas y controlar la complejidad. de las preguntas. Las preguntas se esfuerzan por ser concisas y claras, y no se preocupan por la complejidad de los cálculos.
La primera pregunta es de opción múltiple con diez preguntas pequeñas. Las preguntas 2, 3, 6, 8 y 10 tienen una mayor tasa de error entre los estudiantes. La pregunta 2 implica la operación de fracciones. La dificultad de la pregunta es moderada. Algunos estudiantes perdieron puntos debido a un descuido. La pregunta 3 prueba el dominio de las propiedades de las funciones proporcionales inversas. propiedades de funciones proporcionales inversas y cometen errores. La sexta pregunta prueba la solución de ecuaciones fraccionarias y convierte la ecuación fraccionaria en una ecuación entera. Esta pregunta involucra el problema del cambio de signo, y a los estudiantes les resulta difícil hacerlo. Las preguntas implican problemas prácticos y los estudiantes aplican conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos. La capacidad de preguntar es débil, por lo que la tasa de error es mayor.
La segunda pregunta es para completar espacios en blanco con siete preguntas. Las preguntas 12 y 16 tienen una mayor tasa de error entre los estudiantes. Entre ellas, 12 preguntas prueban la forma y las propiedades de la función proporcional inversa. El motivo del error es todavía una comprensión débil de los conocimientos básicos. La pregunta 16 se refiere al aumento de raíces. El error del estudiante se debe a una comprensión insuficiente del aumento de raíces.
La tercera pregunta consiste en responder *** siete pequeñas preguntas. La pregunta 18 prueba la operación mixta de fracciones y la pregunta 19 prueba la solución de ecuaciones fraccionarias. La dificultad de las preguntas es relativamente baja y son preguntas simples.
La pregunta 20 es para simplificar primero y luego evaluar. La esencia también es probar la operación mixta de fracciones, pero la dificultad es ligeramente mayor que las 18 preguntas. La mayoría de los estudiantes cometen errores en el proceso de simplificación. La pregunta 21 prueba principalmente el uso del método del coeficiente indeterminado para determinar la expresión relacional de una función proporcional inversa. Las preguntas son simples y los estudiantes generalmente obtendrán puntuaciones. La esencia de las 22 preguntas es también resolver ecuaciones fraccionarias, que es ampliar y mejorar la capacidad de resolver ecuaciones fraccionarias. Es algo difícil y los estudiantes tienen una alta tasa de error. La pregunta 23 es una pregunta verbal sobre la resolución de ecuaciones fraccionarias. Es de dificultad moderada. Las razones por las que los estudiantes cometen errores son las mismas que las de las preguntas 8 y 10. Las 24 preguntas evalúan funciones proporcionales inversas y problemas prácticos. No son difíciles y, en general, se pueden responder correctamente.
2. Análisis de los estudiantes
La clase que imparto es la Clase 1 del octavo grado. El nivel de los estudiantes es desigual y el fenómeno de la diferenciación de dos niveles es grave. La atmósfera de aprendizaje entre los estudiantes no es muy fuerte y algunos estudiantes tienen actitudes de aprendizaje inadecuadas. Los estudiantes con mejores habilidades son menos capaces de adaptarse a las preguntas, mientras que los estudiantes con habilidades promedio aún no dominan los conocimientos básicos y no comprenden completamente algunos conceptos. Un problema común entre los estudiantes es su débil capacidad para resolver problemas prácticos.
3. Medidas de mejora
En la enseñanza futura se deberían realizar las siguientes mejoras:
1. Volver a los libros de texto y sentar unas bases sólidas
Necesitamos fortalecer la enseñanza y la capacitación de conocimientos básicos para permitir que los estudiantes dominen los conocimientos básicos, las habilidades básicas y los métodos básicos necesarios. Al mismo tiempo, los estudiantes deben fortalecer su comprensión de los conceptos básicos, seguir los requisitos del programa de estudios, mantenerse dentro de los libros de texto y fortalecer la capacitación para sentar una base sólida para las matemáticas de la escuela secundaria.
2. Respetar las diferencias individuales de los estudiantes y enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.
Los niveles de los estudiantes varían de bueno a malo. Debemos enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud, especialmente. estudiantes de bajo rendimiento y brindar más ayuda y atención para evitar que los estudiantes se queden atrás. Al mismo tiempo, se anima a los mejores estudiantes a realizar un progreso continuo.
3. Prestar atención a la vida y fortalecer la aplicación.
Permitir a los estudiantes comprender el mundo desde una perspectiva matemática y utilizar conocimientos matemáticos y métodos matemáticos para resolver problemas prácticos a su alrededor. En la enseñanza, siempre debemos prestar atención a la realidad de la vida social, preparar algunas preguntas de prueba de aplicación matemática que sean cercanas a la vida, cercanas a la realidad y que tengan antecedentes prácticos, para guiar a los estudiantes a aprender a leer, repasar preguntas, obtener información y resolver problemas. Mejorar eficazmente la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos.
4. Fortalecer la formación y mejorar la capacidad informática.
Bajo la premisa de sentar una base sólida, fortalecer la formación no solo puede mejorar las habilidades informáticas y de resolución de problemas de los estudiantes, sino también profundizar en los estudiantes. ' comprensión de los conocimientos básicos. Por ejemplo, preguntas, ejercicios, preguntas de práctica y preguntas de repaso, etc., no puede simplemente discutir el tema. Debe utilizar el método de argumentación del tema y utilizar el tema como soporte para cambiar las preguntas del examen, explorar las soluciones, estudiar las conexiones y. diferencias con otras preguntas del examen, desenterrar las ideas matemáticas contenidas en ellos, métodos, etc., analizar el valor intelectual y el valor educativo de las preguntas del examen una por una.