1. Factores que afectan el desarrollo
El desarrollo cognitivo no es un simple proceso de agregar nuevos hechos e ideas a los conocimientos existentes. Piaget creía que los procesos de pensamiento humano experimentan cambios fundamentales desde el nacimiento hasta la madurez. Hay cuatro factores: madurez física, movilidad, experiencia social y equilibrio. Es su interacción la que afecta los cambios en el pensamiento.
Un factor muy importante que afecta nuestra comprensión del mundo es la madurez. La madurez se refiere principalmente a los cambios fisiológicos que presentan los individuos, y estos cambios están determinados por la genética. Además de garantizar que los niños reciban una nutrición adecuada y preocuparse por su salud, los padres y profesores tienen poco impacto en el desarrollo cognitivo maduro.
La actividad es otro factor que influye. A medida que el cuerpo madura, la capacidad del niño para aprender aumenta a través de la interacción con el entorno.
En el proceso de desarrollo, intentamos constantemente interactuar con las personas que nos rodean, y la transmisión social o el aprendizaje de los demás afectará el desarrollo cognitivo.
2. Tendencias básicas del pensamiento
Basándose en investigaciones biológicas tempranas, Piaget señaló que todas las especies adquieren dos tendencias básicas o “funciones constantes” a través de la herencia. La primera tendencia es organizar - combinar - ordenar - reorganizar - reorganizar acciones e ideas en un sistema coherente. La segunda tendencia es la adaptación: ajuste a los cambios en el medio ambiente.
Organización: Todo el mundo nace con una tendencia a internalizar los procesos de pensamiento en estructuras mentales, que son los sistemas mediante los cuales entendemos e interactuamos con el mundo. La estructura simple original se volverá cada vez más compleja y efectiva mediante combinación y ajuste constantes. Piaget llamó a estas estructuras "esquemas" (sistemas mentales o categorías de percepción o experiencia) y creía que los esquemas son las piedras angulares del pensamiento. El esquema puede ser pequeño y especializado, como el esquema de chupar algo con una pajita, o el esquema de identificar una rosa; el esquema también puede ser grande y general, como un cuadro bebiendo o un cuadro de jardinería; A medida que los procesos de pensamiento se organizan más y se construyen nuevos esquemas, el comportamiento individual se vuelve más complejo y más adaptable al entorno.
Adaptación: Además de la tendencia a integrar estructuras psicológicas, el ser humano también tiene una tendencia innata a adaptarse a su entorno. Esta adaptación implica dos procesos básicos: asimilación y adaptación. La asimilación ocurre cuando las personas usan esquemas existentes para dar sentido a los eventos del mundo que los rodea. Se refiere al proceso en el que las personas intentan comprender las cosas integrando nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos original. Sin embargo, el proceso de integrar nuevos conocimientos en el esquema original es a menudo también un proceso de distorsionar los nuevos conocimientos. La adaptación ocurre cuando las personas tienen que cambiar sus esquemas originales para adaptarse a nuevos entornos. Si la nueva información no coincide con ningún patrón existente, se debe generar un patrón más adecuado. En lugar de adaptar la información a nuestro pensamiento, ahora adaptamos nuestro pensamiento a la información.
En general, nos adaptamos a entornos cada vez más complejos mediante la asimilación y la adaptación. El proceso de asimilación implica una adaptación parcial. Por supuesto que hay situaciones en las que no hay ni diferenciación ni adaptación. Si la información que encuentran les resulta demasiado desconocida, la gente optará por ignorarla. En un momento determinado, las personas filtrarán la información para adaptarla a su forma de pensar en ese momento.
Equilibrio: Según la teoría de Piaget, la organización, la asimilación y la adaptación pueden verse como un complejo acto de equilibrio. Él cree que los cambios en el pensamiento en realidad se logran mediante un proceso de equilibrio. Las personas prueban constantemente la idoneidad de sus procesos de pensamiento para lograr el equilibrio.
3. Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Piaget creía que todas las personas experimentan las mismas cuatro etapas de desarrollo en el mismo orden. Saber la edad de un estudiante nunca significa conocer su forma de pensar.
1. Etapa perceptivo-motora
La etapa inicial del desarrollo cognitivo se denomina etapa perceptivo-motora, porque los niños en este período piensan a través de la vista, el oído, el movimiento, el tacto y degustación de. En esta etapa, los niños desarrollan gradualmente el concepto de "permanencia del objeto" (la capacidad de darse cuenta de que la existencia de un objeto es independiente y permanente), lo que demuestra que los individuos comienzan a tener la capacidad de construir representaciones mentales.
El segundo gran progreso en la etapa de movimiento perceptivo es la aparición de movimientos lógicos y decididos. Aprender movimientos inversos es un progreso básico en la etapa de movimiento perceptivo.
2. Etapa previa a la operación
La llamada operación se refiere a acciones que pueden completarse y revertirse psicológicamente más que físicamente. En la etapa preoperacional, el niño aún no domina esta operación mental, pero la está dominando gradualmente. Piaget creía que la forma inicial de pensar aparte de las acciones es simbolizar esquemas de acción. Esta capacidad de formar y utilizar símbolos es el principal avance en la etapa preoperacional. Función simbólica: la capacidad de utilizar símbolos (lenguaje, imágenes, signos, gestos) para representar mentalmente acciones u objetos. Es difícil para los niños en la etapa preoperacional deshacerse de su pensamiento de la percepción directa de las manifestaciones externas de los objetos, y también es difícil para los niños descentralizarse (prestar atención a múltiples aspectos de las cosas al mismo tiempo). Piaget creía que los niños en la etapa preoperacional tienden a ser egocéntricos (asumiendo que los demás experimentan el mundo de la misma manera que ellos mismos), y siempre tienden a ver el mundo y las experiencias a los ojos de los demás a partir de sus propias ideas. Piaget señaló que egoísmo no significa egoísmo, pero los niños suelen creer que los sentimientos, reacciones y opiniones de otras personas deben ser los mismos que los suyos. Las investigaciones muestran que los niños no son completamente egocéntricos en todas las situaciones.
3. Etapa de operación específica
Piaget utilizó operaciones concretas (procesamiento mental asociado con objetos o situaciones específicas) para describir el pensamiento "práctico" en esta etapa. Las características básicas de esta etapa son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la comprensión de que los elementos que han sido cambiados o transformados aún conservan sus características originales y que estos cambios son reversibles. Identidad: la ley de que las personas o las cosas no cambian con el tiempo; Compensación: la ley de que los cambios en una dimensión pueden ser eliminados por cambios en otra dimensión. Reversibilidad: una característica de las operaciones lógicas, pensando en una serie de pasos, y luego mentalmente; La capacidad de revertir estos pasos y volver al punto de partida también se denomina pensamiento inverso: clasificación de objetos. La capacidad de revertir mentalmente un proceso puede ayudar a los estudiantes en la etapa de operaciones concretas a darse cuenta de que podemos clasificar objetos desde múltiples perspectivas. Comprender las relaciones secuenciales ayuda a los estudiantes a establecer un orden lógico. Después de dominar las habilidades operativas como conservación, clasificación y clasificación, los estudiantes en la etapa operativa específica finalmente establecieron un sistema de pensamiento completo y muy lógico. Sin embargo, este sistema de pensamiento todavía está conectado a la realidad física. Los niños en esta etapa ya pueden organizar, clasificar y operar la lógica según situaciones específicas. Sin embargo, los niños en esta etapa todavía son incapaces de razonar sobre problemas hipotéticos y abstractos.
4. Etapa de operación formal
Lo que sucede cuando interactúan múltiples variables, esto requiere de un sistema psicológico que pueda controlar estas variables y desempeñar un papel en múltiples posibilidades. Se trata de las operaciones formales de Piaget (tareas mentales que implican pensamiento abstracto y coordinación entre múltiples variables). En el nivel operativo formal, el foco del pensamiento puede pasar de lo que es a lo que podría ser. Razonamiento hipotético-deductivo: Estrategias de resolución de problemas en la fase operativa formal. Los individuos primero identifican los factores que pueden tener un impacto en un problema y luego participan en un razonamiento deductivo para evaluar sistemáticamente soluciones específicas. ) Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo (reglas generales a través de casos especiales). El pensamiento sistemático y científico en operaciones formales requiere que los estudiantes descubran diversas posibilidades para la generación de sistemas en situaciones específicas. Otra característica de esta etapa es el egoísmo adolescente (la creencia de que los demás tienen los mismos pensamientos, sentimientos y preocupaciones que uno mismo).
Tener la capacidad de pensar hipotéticamente, de forma selectiva, confirmar todas las combinaciones posibles y analizar el propio pensamiento tendrá muchos efectos interesantes en los adolescentes.
5. Sólo entre 30 y 40 estudiantes de secundaria pueden completar las tareas de operaciones formales de Piaget. Es normal que los estudiantes de secundaria o preparatoria piensen de manera hipotética.
A veces, los estudiantes encuentran atajos, como memorizar fórmulas o pasos para la resolución de problemas, que están más allá de sus capacidades. Pero este método sólo es útil para los exámenes y no para una comprensión real. La verdadera comprensión sólo puede ocurrir si los estudiantes son capaces de ir más allá de la simple memorización y la aplicación superficial del conocimiento.
Los maestros pueden proporcionar una situación que desafíe el pensamiento de los niños, exponga sus fallas de pensamiento lógico y promueva el desarrollo de las habilidades de pensamiento formal de los estudiantes. Algunos psicólogos del desarrollo han propuesto una nueva teoría de Piaget. Mantuvieron los conocimientos de Piaget sobre la construcción del conocimiento de los niños y las tendencias de desarrollo del pensamiento infantil, pero agregaron nuevos hallazgos de la investigación sobre el procesamiento de la información sobre cómo la atención, la memoria y las estrategias contribuyen al desarrollo. La teoría de Piaget tiene sus limitaciones. En primer lugar, un problema del modelo escénico es la falta de coherencia en el pensamiento de los niños. Ignora la importante influencia de la cultura y el entorno social en los niños; en tercer lugar, se subestiman las capacidades cognitivas de los niños.
La siguiente es otra versión de la teoría de las etapas del desarrollo cognitivo:
Etapa sensorio-motora (0-2 años)
En esta época, los niños aún no dominan el lenguaje es a través de la interacción (asimilación y adaptación) del esquema sensoriomotor con el mundo exterior y logrando el equilibrio con él. Las actividades cognitivas obtienen experiencia de acción principalmente al explorar la relación entre percepción y movimiento. La señal de esta etapa es que los niños van adquiriendo permanencia del objeto, es decir, cuando un objeto desaparece gradualmente del campo de visión del niño, el niño sabe que el objeto ya no existe. Por ejemplo, cuando la madre va a trabajar, el bebé no se sentirá infeliz porque sabe que, aunque ahora no puede verla, ella no existe. Sólo se ha ido temporalmente y volverá.
Los niños en este periodo comprenden principalmente el mundo que les rodea a través de sentimientos y acciones. Son incapaces de distinguir entre sujeto y objeto, por lo que “muestran un egocentrismo fundamental” (Piaget, 1981). En palabras de Piaget, los niños aún no han alcanzado el nivel de rendimiento en este período. Lo único que tienen es una especie de conocimiento gráfico, es decir, sólo conocimiento estímulo. Cuando los bebés ven un estímulo, como un biberón, empiezan a succionar. El conocimiento de patrones se basa en el reconocimiento de formas de estímulos más que en el razonamiento.
Etapa preoperacional (2-7 años)
En este momento el esquema perceptivo motor del niño comienza a internalizarse y se convierte en una representación. Con el surgimiento y desarrollo del lenguaje, los niños pueden usar símbolos imaginativos para reemplazar cosas y usar imágenes y lenguaje para describir cosas. Pero en este momento pasa a primer plano el "egocentrismo" del niño, es decir, sólo considera todo desde su propio punto de vista, es egocéntrico, siempre observa las cosas desde un ángulo y no considera las opiniones de los demás. . Con este fin, Piaget llevó a cabo el famoso "Experimento de las Tres Montañas".
El experimento de las tres montañas de Piaget
Los tres modelos de montañas colocados sobre la mesa son obviamente diferentes en altura, tamaño y posición. En el experimento, primero se pidió a un niño de tres años que se sentara de un lado y luego se colocó una muñeca enfrente. En ese momento, el experimentador le hizo dos preguntas al niño. La primera pregunta es: "¿Cuáles son las tres montañas que ves?" La segunda pregunta es: ¿Cuáles son las tres montañas que ve el muñeco? "
Resulta que no importa cuál sea la pregunta, la respuesta del niño es la misma. El niño solo verá la relación entre las tres montañas desde su propio punto de vista (por ejemplo, hay dos montañas detrás de la montaña), y no se pondrá. Colóquelo en el lado opuesto de la muñeca. Este experimento demuestra que es normal que los niños adopten un pensamiento egocéntrico y autodirigido y partan de sus propios sentimientos y experiencias en la vida. Cuando lloras, cuando crees que no son razonables, no esperes que tus hijos te comprendan. Realmente no pueden entender la conservación de los conceptos de los cambios en las cosas. Por ejemplo, si le preguntas a un niño. en esta etapa: "¿Tienes una hermana?" El niño responderá: "Sí, se llama Cao Baoguo". Volviste a preguntar: "¿Esa fruta tiene hermanas?" "El niño no podrá responder. Es decir, el pensamiento del niño durante este período es irreversible.
Durante este período, los niños * * * desarrollan la capacidad de utilizar símbolos para representar objetos objetivos, y el el concepto de discurso se desarrolla a una velocidad asombrosa; incapacidad para comprender los principios de conservación, pensamiento con las características de concentración (centrándose sólo en un aspecto de la situación), irreversibilidad y centrándose sólo en las tendencias egocéntricas;
Etapa de operación concreta (7-12 años)
Existen esquemas de operaciones específicas, que pueden permitir el pensamiento lógico preliminar. El concepto de "operación" fue introducido por Piaget a partir de la lógica. Creía que las operaciones son operaciones reversibles internalizadas. Las características del pensamiento de los niños en esta etapa son operaciones reversibles, conservación de conceptos (como materia, peso, longitud, área, volumen, etc.), clasificación, orden y relaciones, marcando un salto en el nivel de pensamiento. Sin embargo, el pensamiento operativo durante este período depende de la ayuda de cosas específicas para resolver los problemas sin problemas.
Los niños comienzan a tener "conservación" y comienzan a organizar de forma independiente varios métodos para realizar operaciones lógicas correctas (como clasificación, etc.), pero no pueden prescindir de la ayuda de cosas o imágenes específicas. Las operaciones en este período pertenecen principalmente a la etapa de operación del clúster (es decir, clasificación y secuencia).
Piaget dio un ejemplo: el cabello de Edith es más claro que el de Susan, y el cabello de Edith es más oscuro que el de Lisa. Preguntó a los niños: "¿Quién tiene el cabello más oscuro entre las tres personas?" Si esta pregunta apareciera en forma de lenguaje, sería difícil para los niños responder correctamente durante la etapa de operación específica. Sin embargo, si toma tres muñecas con diferentes cabellos blanco y negro, llamadas Edith, Susan y Lisa respectivamente, y se las muestra a los niños en parejas según el orden de las preguntas, después de que los niños las hayan visto, el interrogador las pondrá. y pídales a los niños que les digan quién tiene el cabello más oscuro y no tendrán problemas en señalar que Susan tiene el cabello más oscuro.
En la etapa de operación específica, el pensamiento de los niños ya es reversible y conservador, pero este tipo de pensamiento no se puede separar del apoyo a cosas específicas.
Etapa de operación formal (desde los 12 años hasta la edad adulta)
En este momento, el pensamiento de los niños es cercano al de los adultos. Operaciones formales, es decir, "separación de forma y contenido". En pocas palabras, en este momento, los niños pueden usar símbolos abstractos para realizar pensamiento lógico y operaciones proposicionales, formando un sistema completo de estructura cognitiva, que es una forma avanzada de pensamiento infantil.
En esta etapa, el pensamiento de los niños ha trascendido la dependencia de cosas perceptibles específicas, ha liberado la forma del contenido y ha entrado en la etapa de operación de la forma. Esta capacidad continúa hasta la edad adulta. En esta etapa, las capacidades de razonamiento de los individuos mejoran y pueden pensar en propiedades abstractas desde múltiples dimensiones. Su pensamiento es en forma de proposiciones y pueden encontrar la relación entre proposiciones; pueden pensar hipotéticamente y resolver problemas mediante razonamiento lógico, inducción o deducción; pueden * * * realizar razonamientos lógicos sobre varias proposiciones basadas en suposiciones; comenzar a acercarse al nivel del pensamiento adulto.
A los 12 años, los niños comienzan a realizar expresiones lógicas sobre materiales abstractos y concretos en lugar de basarse en cosas concretas. Piaget creía que la forma más elevada de pensamiento son las operaciones formales. La principal característica de las operaciones formales es su capacidad para tratar con hipótesis, no sólo con objetos. Además, los niños en este momento tienen la capacidad de separar forma y contenido y utilizar símbolos para reemplazar otras cosas.
En resumen, la germinación del pensamiento aparece en la etapa de movimiento perceptivo; en la etapa de operación temprana, hay pensamiento de imagen y pensamiento intuitivo; en la etapa de operación específica, aparece el pensamiento lógico preliminar; No es hasta la etapa de operación formal que aparece el pensamiento más complejo.
Al resumir su teoría de las etapas del desarrollo cognitivo, Piaget enfatizó que aunque la edad general de cada etapa puede variar según el nivel de inteligencia o el entorno social, el orden de cada etapa no cambia. Además, como estructura global, las etapas no son intercambiables entre sí (Piaget, 1980).
Comprender la etapa de desarrollo del niño y de acuerdo con sus características puede promover mejor el desarrollo del niño. De lo contrario, se desperdiciarán las oportunidades de desarrollo del niño, lo que será un arrepentimiento de por vida.