El término educación audiovisual apareció en China en la década de 1930. En 1935, el Centro de Educación Popular de Zhenjiang, provincia de Jiangsu, nombró a su auditorio "Sala de proyecciones y conferencias de enseñanza audiovisual", que fue el término más antiguo utilizado en mi país. Durante 1936, al discutir la cuestión de los nombres de la educación cinematográfica y radiofónica en ese momento, los educadores chinos propusieron y establecieron el término "educación audiovisual". Ese mismo año, el Ministerio de Educación de Nanjing encargó a la Universidad de Jinling que celebrara un "Curso de formación de educadores audiovisuales", y este término se utilizó oficialmente por primera vez.
Desde entonces, el término "educación audiovisual" se ha ido citando paulatinamente hasta nuestros días. "Educación audiovisual" es un término exclusivo de China. En 1936, se propuso el término "educación audiovisual" basándose en el nombre de la "educación audiovisual" extranjera de ese momento, que utilizaba diapositivas, películas y transmisiones para difundir la educación, y se extendió hasta la década de 1990. La definición de "educación audiovisual" es: el uso de medios educativos modernos, adecuadamente combinados con los medios educativos tradicionales, para entregar información educativa para lograr la optimización educativa.
Durante la Guerra Antijaponesa, Gansu adoptó activamente la tecnología de educación audiovisual, dividió la provincia en siete áreas de circuito de educación cinematográfica y promovió vigorosamente la educación audiovisual. Esta definición de educación audiovisual es un desarrollo de la definición original (consulte la definición dada en la edición de 1985 de este libro) y es una nueva definición de educación audiovisual. La diferencia entre la nueva definición y la definición original: en la expresión escrita, se añaden "ideas y teorías educativas modernas"; "medios educativos modernos" se reemplazan por "tecnología educativa moderna".
Se señala claramente que las ideas, teorías y tecnologías educativas modernas son los dos elementos básicos de la educación audiovisual, y ninguno de ellos puede lograr una educación audiovisual exitosa. La nueva definición de educación audiovisual se propone resumiendo la nueva experiencia y los nuevos resultados de la investigación teórica y la práctica de la educación audiovisual en mi país durante los últimos diez años, reflejando el nuevo desarrollo de la educación audiovisual en mi país.
Comparación de la educación audiovisual en China y Estados Unidos:
La definición de educación audiovisual en mi país incluye dos elementos: fundamento teórico y fundamento técnico. Esto promoverá la construcción de la teoría disciplinaria. La definición de tecnología educativa en los Estados Unidos plantea la cuestión de la ética profesional y tiene un significado orientador para la práctica profesional que busca la verdad y la eficiencia. Esto es digno de referencia para la educación audiovisual de nuestro país.
En comparación con su definición de 1994, la definición propuesta por la AECT en 2004 añadió dos descriptores: el primero es la palabra "apropiado" antes de "procesos y recursos de diversas tecnologías", y el segundo es la palabra "moralidad" antes de la práctica. Estas dos palabras descriptivas reflejan una nueva filosofía de la tecnología, el concepto de "tecnología apropiada" que se ha desarrollado desde el siglo XX.
La diferencia entre este concepto y puntos de vista filosóficos como el determinismo tecnológico, el optimismo tecnológico y el pesimismo tecnológico es que concede importancia al impacto de condiciones sociales específicas sobre el papel de la tecnología, en lugar de discutir el papel de la tecnología. tecnología de forma aislada. La "visión de la tecnología apropiada" persigue los efectos reales del uso de la tecnología y se opone al abuso ciego de la tecnología. Estados Unidos introdujo este concepto en la definición de tecnología educativa y planteó requisitos para la teoría de la tecnología educativa y la ética profesional.
En la práctica de la educación audiovisual en nuestro país, hay muchas lecciones dolorosas sobre la búsqueda de la forma y el abuso de la tecnología. Poner fin a este fenómeno es otro nuevo tema y desafío que enfrenta la educación audiovisual de mi país. La teoría de la educación audiovisual no sólo debe estudiar cómo utilizar la tecnología de la información para optimizar el proceso de enseñanza, sino también estudiar el impacto negativo del uso inadecuado de la tecnología en el proceso de enseñanza. Además, la ética profesional de la educación audiovisual debería convertirse en un campo de investigación teórica sobre la educación audiovisual y un curso obligatorio para los profesionales de la educación audiovisual.