1. El docente de clase debe tener capacidad para analizar casos educativos.
El análisis de casos educativos es una habilidad y cualidad básica esencial para un profesor de clase. Cada caso se puede analizar desde múltiples ángulos, y el profesor de la clase también analizará el caso, formando así un buen hábito de analizar problemas de manera integral y resolverlos hábilmente. En el concurso de habilidades básicas para profesores de clase celebrado en condados y ciudades, un vínculo es la defensa de los casos de gestión de clases.
2. El profesor de clase debe tener capacidad para "diseñar" las reuniones y actividades de clase.
Las reuniones de clase y las actividades de clase son canales importantes para que los profesores de clase realicen su trabajo. La misión educativa de “construir la moral de la gente común” se implementa principalmente en reuniones de clase temáticas y en series de reuniones de clase. Cómo integrar el objetivo de construir moral en la gente común refleja la sabiduría de gestión y la capacidad profesional del maestro de la clase. El profesor de la clase debe aprender a realizar las reuniones temáticas de la clase de forma gradual. Los problemas de clase no se pueden resolver eficazmente en una reunión de clase, sino que requieren una serie de reuniones de educación en clase.
3. El profesor de la clase debe aprender a acumular cuentos de clase y tener su propia biblioteca de cuentos de clase.
En la construcción y gestión de clases, los conflictos de conceptos y comportamientos entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes, son inevitables. El profesor de clase gestiona los asuntos de la clase y lleva a los estudiantes a crecer. Es un proceso de coordinación de conflictos y promoción de la formación de valores positivos básicamente consistentes entre profesores y estudiantes. Excelentes profesores de clase han acumulado una gran cantidad de historias de clase, que son profundamente conmovedoras y estimulantes. Éste es el poder de la sabiduría y el sentimiento educativos. La acumulación de historias en clase implica la capacidad del profesor de la clase para contar eventos educativos de la clase y escribir narrativas educativas.
4. El director debe poder escribir una autobiografía de desarrollo profesional y mejorar la teoría.
La autobiografía de desarrollo profesional no es un resumen del trabajo del director, ni es la experiencia de crecimiento personal del director.
"Autobiografía de Desarrollo Profesional" necesita explicar su pensamiento, comprensión y logros sobre la gestión del docente de clase desde la perspectiva de la visión profesional y el desarrollo profesional. La autobiografía del profesor de la clase permite a las personas ver sus propios pensamientos educativos, conceptos educativos y objetivos educativos, ver qué casos efectivos de gestión de la clase ha resumido y extraído de años de trabajo como profesor de la clase, qué problemas de los estudiantes se han resuelto. y qué educación se ha logrado.
5. El director debe tener capacidad de comunicarse y dialogar con los demás.
El director puede mejorar la sabiduría de gestión a través del pensamiento y el diálogo. El pensamiento, la comunicación y la expresión son herramientas poderosas para que los profesores mejoren su sabiduría de gestión. El maestro de la clase presta atención a pensar en los problemas, se comunica en torno a los problemas y clasifica y perfecciona los métodos para resolver problemas, lo que promoverá el crecimiento profesional del maestro de la clase y mejorará la educación. Especialmente con profesores, padres y estudiantes.
6. La flexibilidad es un vínculo flexible.
En la gestión de los profesores de clase, algunos profesores de clase hacen las cosas mecánicamente, lo que hace que los estudiantes se sientan incómodos y sin voluntad. Ser flexible significa ser bueno en el uso de elogios y aprecio para hacer que los estudiantes "disfruten aprendiendo y haciendo" y hacer que se sientan cuidados y valorados. De hecho, algunos profesores de clase siempre exageran sus deficiencias a la hora de educar a los estudiantes, lo que a menudo debilita el efecto educativo.