Las cuatro provincias de Jilin, Zhejiang, Jiangsu y Shanxi implementaron el "3 Esta es la primera vez que se realiza una prueba de capacidad integral a tan gran escala en el examen de ingreso a la universidad de mi país. La prueba integral de capacidad, al igual que los exámenes de chino, matemáticas y lenguas extranjeras, es un examen selectivo para graduados calificados de secundaria y asume la importante tarea de seleccionar estudiantes de primer año sobresalientes para colegios y universidades. Hay dos tipos de exámenes para la prueba de capacidad integral en ciencias de 2000, uno es el examen de Shanxi y el otro es el examen de Jilin, Jiangsu y Zhejiang (en lo sucesivo, el examen de las tres provincias). Los sujetos de prueba, la puntuación máxima y el tiempo de prueba involucrados en los dos volúmenes son los mismos. Las materias de la prueba son física, química y biología, con una puntuación total de 260 y la duración de la prueba es de 150 minutos. El Centro de Exámenes del Ministerio de Educación es una propuesta separada para la provincia de Shanxi, principalmente para apoyar los experimentos generales de reforma del plan de estudios de la escuela secundaria de la provincia.
1. La ideología rectora de la proposición
La prueba integral de capacidad científica en 2000 fue compilada por el maestro de la proposición de acuerdo con el plan de la proposición y reflejó la siguiente ideología rectora, es decir , tomando la prueba de capacidad como factor principal, examinar el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes de ciencias de la escuela secundaria en las tres materias de los estudiantes, así como su capacidad para utilizar estos conocimientos básicos para analizar y resolver problemas. Las proposiciones siguen el esquema pero no están rígidamente ligadas a él. "No ceñirse al programa de estudios" significa principalmente que los materiales utilizados para escribir las preguntas del examen no necesariamente provienen de libros de texto escritos de acuerdo con el programa de estudios, pero el alcance de los conocimientos evaluados no excede los requisitos del programa de estudios. Las proposiciones del Volumen de Shanxi y del Volumen de las Tres Provincias se basan en esquemas diferentes. En el examen de la capacidad de aplicación de los candidatos, el énfasis está en integrar la teoría con la práctica y reflejar la relación entre el conocimiento de la materia y el desarrollo de las ciencias sociales. Teniendo en cuenta la situación actual de que las escuelas secundarias de nuestro país implementan principalmente enseñanza de materias específicas y rara vez ofrecen cursos integrales, se implementó el principio de "centrarse en materias integrales" en el proceso de redacción de las preguntas de las pruebas. Las preguntas integrales de materias han aparecido en exámenes anteriores de una sola materia. Debido a que involucran múltiples puntos de conocimiento, a menudo son más difíciles que evaluar un solo punto de conocimiento. Las preguntas integrales interdisciplinarias a menudo involucran de 2 a 3 materias; y química.Muchos puntos de conocimiento en cada tema.
2. Diseño de los exámenes
Las preguntas del examen son una parte importante del examen, y su diseño y nivel de redacción están directamente relacionados con la calidad del examen. Las proposiciones son una parte clave de la prueba integral de capacidad científica. Por lo tanto, sobre la premisa de aclarar el propósito del examen, siguiendo el espíritu de las instrucciones de la reforma del examen de ingreso a la universidad del Ministerio de Educación, combinando las características de la teoría moderna de medición educativa y las materias naturales, y aprovechando la experiencia extranjera relevante, llevamos a cabo la Prueba de Habilidad Integral en Ciencias del Examen de Ingreso a la Universidad de 2000 Se estudiaron y discutieron especialmente los objetivos, el contenido, la estructura y la dificultad del examen, se formó un plan de propuesta para la prueba de habilidad integral en ciencias de 2000 y se completó la preparación de las preguntas y los exámenes. según este plano. Los detalles son los siguientes:
1. Objetivos del examen
Es difícil analizar y formular objetivos de examen en el trabajo proposicional, que requiere conocimientos profesionales, conocimientos teóricos de psicología y educación, y experiencia práctica docente. Los objetivos del examen deben ser claros y altamente manejables. Creemos que los objetivos de la prueba integral de competencia en ciencias en el examen de ingreso a la universidad son generalmente consistentes con los objetivos de enseñanza de las materias relevantes de la escuela secundaria. Debe incluir los siguientes aspectos: (1) La capacidad de comprender conocimientos básicos de ciencias naturales. Los candidatos pueden explicar y explicar el significado de conceptos, principios y leyes básicos de las ciencias naturales; pueden describir cuantitativamente los fenómenos y las leyes de las ciencias naturales; (2) Capacidad para diseñar y completar experimentos. Los candidatos pueden explicar fenómenos y resultados experimentales y sacar conclusiones experimentales. Pueden diseñar planes experimentales simples según sea necesario. (3) Capacidad para leer materiales de ciencias naturales. Los candidatos pueden comprender la información principal contenida en diagramas comunes y leer artículos científicos generales. (4) La capacidad de aplicar los conocimientos de las ciencias naturales. Los candidatos pueden utilizar el conocimiento básico de las ciencias naturales para explicar y explicar los problemas encontrados en la vida humana y el desarrollo social, y pueden explicar y explicar la aplicación del conocimiento de las ciencias naturales en la vida humana y el desarrollo social, incluidos los últimos logros en el desarrollo de las ciencias naturales. y resultados y su impacto en el desarrollo social, y ser capaz de utilizar el conocimiento de las ciencias naturales para evaluar ideas, planes experimentales, procesos y resultados relevantes.
2. Contenido del examen
Determinar los objetivos y el contenido del examen es el primer paso de la propuesta.
En cuanto a la determinación del contenido del examen, el examen de Shanxi se basa en el "Programa de enseñanza de la escuela secundaria superior ordinaria a tiempo completo" (uso experimental) emitido por el Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación (anteriormente Comisión Estatal de Educación). en 1996. Los exámenes de las tres provincias se basan en el "Programa de estudios de la escuela secundaria a tiempo completo" (edición revisada) de 1990 para Física, Química y Biología del Ministerio de Educación (anteriormente Comisión Estatal de Educación). Para apoyar el experimento de reforma del plan de estudios de la escuela secundaria ordinaria de la provincia de Shanxi, el alcance de los exámenes es diferente al de las tres provincias. El alcance del examen de Shanxi incluye partes obligatorias y optativas para estudiantes de física y química; sin embargo, sólo se evalúa la parte obligatoria de la asignatura de biología para los exámenes de las tres provincias, mientras que los exámenes físicos y químicos son obligatorios y optativos. En términos de contenido, los dos volúmenes examinan los conocimientos básicos de las tres materias de física, química y biología aprendidos por los estudiantes de secundaria. En términos de objetivos del examen, los objetivos de los dos exámenes son los mismos, por lo que algunas de las preguntas de los exámenes son las mismas. En cuanto a la proporción del contenido del examen, la proporción del contenido de las tres materias de física, química y biología en el examen se determina con referencia al "Plan de currículo general de la escuela secundaria a tiempo completo" promulgado por el estado, que equivale a la proporción del total de horas de clase de cada materia. Según el nuevo plan curricular implementado en la provincia de Shanxi y los libros de texto experimentales utilizados, así como los planes curriculares implementados en las provincias de Jilin, Jiangsu y Zhejiang y los libros de texto pertinentes utilizados en la edición de 1990, la proporción de contenidos de ciencia, física y la salud en Shanxi se determina que es 1:1:1; la proporción correspondiente de las tiradas de las tres provincias es 4: 4: 2. Para facilitar la lectura y la comparación, los contenidos y proporciones de las pruebas del Plan de pruebas de capacidad integral en ciencias de 2000 se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1 Contenidos y porcentajes de la prueba integral de capacidad científica en 2000
Contenido de la prueba
Shanxi Ju'an
Prueba de las tres provincias trabajos
Puntuación del examen
Ratio()
Puntuación del examen
Ratio()
Física
Química
Biología
87
87
86
33,5
33.5
33.0
104
104
Cincuenta y dos
40
40
20
3. Número de preguntas y proporción de preguntas
Reglamento Jiao Kao [1999] No. 6: la puntuación original del 2000 El examen de capacidad integral en ciencias es 260. El tiempo del examen es 150 minutos. La proporción de puntuación para las preguntas de opción múltiple y las preguntas que no son de opción múltiple en todo el documento es aproximadamente de 5:5. Haciendo referencia al espíritu de los documentos mencionados anteriormente, se determinó el número de preguntas, los tipos de preguntas y las proporciones de los tipos de preguntas. El número total de preguntas en los dos documentos se fijó en 31, incluidas 22 preguntas de opción múltiple y 9 de no múltiple. -preguntas de elección. Los tipos de preguntas incluyen preguntas de opción múltiple y de no opción. Las preguntas de opción múltiple son una de cuatro, y cada pregunta vale 5 o 6 puntos, con una puntuación máxima de 130 puntos; las preguntas que no son de opción vienen en muchas formas, como para completar espacios en blanco, de cálculo y experimentales; diseño, etc , lo que representa 130 puntos. Al determinar el número de preguntas, también tomamos en cuenta las características de la nueva ronda de reforma de los exámenes de ingreso a la universidad, centrándonos en el examen de la capacidad y calidad de los candidatos.
4. Distribución de la dificultad
La teoría de la medición educativa cree que la determinación del nivel de dificultad de las preguntas del examen depende del propósito del examen. Si el propósito del examen es seleccionar y reclutar talentos, intente que el valor de dificultad del examen se acerque a la tasa de admisión. El número de matriculados en la universidad en 2000 aumentó en comparación con 1999. La ampliación de la inscripción significa un aumento en la tasa de admisión y también significa menores requisitos de dificultad de las preguntas del examen. La prueba de competencia integral es el primer intento en China. En términos generales, las preguntas de las pruebas preparadas por las provincias que sirven como lugares de examen de ingreso a la universidad no deberían ser demasiado difíciles y están básicamente posicionadas en un nivel medio, lo que puede apoyar y alentar el trabajo de las provincias piloto. También tomamos esto en consideración al determinar la dificultad de la prueba de habilidad integral en ciencias de este año. Pero, después de todo, el examen de ingreso a la universidad es un examen selectivo, y las preguntas del examen preparadas deben poder distinguir a los candidatos de todos los niveles, es decir, debe haber un cierto grado de diferenciación. Por lo tanto, al diseñar el examen, creemos que la dificultad de toda la prueba debe distribuirse normalmente, la dificultad de las preguntas debe distribuirse ampliamente y el gradiente debe ser mayor, es decir, la proporción de puntos en las preguntas intermedias. en el examen debe ser mayor y la dificultad de las preguntas difíciles debe ser mayor. Además, la distinción entre preguntas intermedias es buena y demasiadas preguntas difíciles o fáciles no tendrán un impacto positivo en la enseñanza de la escuela secundaria. Este también es un aspecto a considerar al diseñar la distribución de la dificultad de las preguntas del examen.
5. Principios de redacción de artículos
Reunir artículos es la última etapa del trabajo de tesis.
El principio de composición del trabajo suele ser seguir estrictamente el plan de propuesta. Los objetivos, el contenido y los porcentajes de la prueba, el volumen de las preguntas, los tipos y porcentajes de las preguntas y la distribución de la dificultad de todo el trabajo de prueba deben cumplir básicamente con los requisitos predeterminados. Las preguntas de opción múltiple se organizan principalmente según el tipo, el contenido y el nivel de dificultad, con las preguntas de opción múltiple primero y las preguntas que no son de opción múltiple al final. Los tipos de preguntas del mismo tema están relativamente concentrados y los diferentes tipos de preguntas del mismo tipo están ordenados de fácil a difícil tanto como sea posible.
En tercer lugar, análisis de resultados de pruebas y evaluación social
Para acumular experiencia en el trabajo de propuestas de exámenes integrales, después de la prueba de capacidad integral de ciencias de 2000, realizamos encuestas en provincias piloto y analizamos estadísticas. Se analizaron y resumieron los datos, la situación del examen integral. Introducido desde los siguientes aspectos.
1. Objetivos y contenido de la prueba
Los objetivos y contenidos del Plan de pruebas de capacidad integral en ciencias de 2000 se presentaron anteriormente. Los objetivos y contenidos específicos se muestran en la Tabla 2-3.
Tabla 2 Contenidos y objetivos del examen de la prueba de habilidad integral en ciencias 2000 (documento Shanxi)
Objetivos de destino
Contenido
Puntuaciones de las pruebas
Puntuación total de las preguntas del test
Ratio ()
Capacidad para comprender conocimientos básicos
Capacidad para diseñar y completar experimentos
Capacidad para aplicar conocimientos básicos
Contenidos integrales interdisciplinarios
75(6, 10, 23, 24, 27, 28)
12(25)
87
33.4
Contenido del tema
Física (obligatoria y optativa)
69 (17, 18, 19, 20, 21, 22, 29, 30)
12(31)
81
31.2
Química (Obligatoria y optativa)
40(11, 12, 14, 15, 16, 26)
6(13)
46
17.7
Biología (obligatoria y optativa)
41(2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
5(1)
46
17,7
Puntuación total de la prueba
225
24
11
260
Ratio()
87.1
6.5
6.5
Nota: Las matemáticas entre paréntesis en la tabla indique el número de pregunta, lo mismo a continuación.
Tabla 3 Contenidos y objetivos del examen de habilidad integral en ciencias de 2000 (exámenes de tres provincias)
Objetivos de destino
Contenido
Puntuaciones de las pruebas
Puntuación total de las preguntas del test
Ratio ()
Capacidad para comprender conocimientos básicos
Capacidad para diseñar y completar experimentos
Capacidad para aplicar conocimientos básicos
Contenidos integrales interdisciplinares
64(5, 8, 23, 27, 28)
10(25) p>
74
28.5
Contenido del tema
Física (obligatoria y optativa)
82 (15, 16 , 17, 18, 19, 20, 21, 22, 29, 30)
15(31)
97
37,2
Química (obligatoria y optativa)
52(6, 7, 9, 11, 12, 13, 26)
6(13)
58
p>22.3
Biología (obligatoria y optativa)
26(2, 3, 4, 24)
5(1)
31
11,9
Puntuación total del examen
224
31
Cinco
260
Relación()
86,2
11,9
11,9
Tabla 4 Contenido y objetivos de la prueba de capacidad integral de ciencias 2000 (documento de Shanxi)
Objetivos de destino
Contenido
Puntuaciones de las pruebas
Puntuación total de la prueba preguntas
Ratio()
Capacidad para comprender conocimientos básicos
Capacidad para diseñar y completar experimentos
Capacidad para aplicar conocimientos básicos
Contenido integral interdisciplinario
6(6, 10, 23, 24, 27, 28)
1(25)
Siete
22.6
Contenido del tema
Física (obligatoria y optativa)
8 (17, 18, 19, 20, 21, 22, 29 , 30)
1(31)
Nueve
29,0
Química (obligatoria y optativa)
6(11, 12, 14, 15, 16, 26)
1(13)
Siete
22.6
Biología ( Obligatoria y optativa)
7 (2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
1 (1)
Ocho
25,8
Número total de preguntas
27
2
2
31
Ratio()
87,1
6,5
6,5
Nota: Las tablas 4 y 5 son datos estadísticos basados en la número de preguntas del examen.
Tabla 5 Contenidos y objetivos del examen de habilidad integral en ciencias de 2000 (exámenes de tres provincias)
Objetivos de destino
Contenido
Puntuaciones de las pruebas
Puntuación total de las preguntas del test
Ratio ()
Capacidad para comprender conocimientos básicos
Capacidad para diseñar y completar experimentos
Capacidad para aplicar conocimientos básicos
Contenidos integrales interdisciplinarios
5(5, 8, 23, 27, 28)
1(25) p>
Seis
19.4
Contenido del tema
Física (obligatoria y optativa)
10 (15, 16 , 17, 18, 19, 20, 21, 22, 29, 30)
1(31)
11
35,5
Química (obligatoria y optativa)
52 (6, 7, 9, 11, 12, 13, 26)
1 (14)
Nueve
p>29.0
Biología (obligatoria y optativa)
4(2, 3, 4, 24)
1(1)
Cinco
16,1
Número total de preguntas
27
Tres
1
31
Relación ()
87,1
9,7
3,2
De la tabla anterior no es feo. Resulta que las proporciones de las preguntas del examen de una sola materia de Shanxi (principalmente integrales dentro de la materia) son 31,2, 17,7 y 17,7 respectivamente, y la proporción de contenido integral entre materias (incluidas Física, Química y Biología 2 y 3) es 33,4 (ver Tabla 2). En los tres periódicos provinciales, las proporciones de materias individuales en las tres materias de física, química y biología fueron 37,3, 22,3 y 11,9 respectivamente, y la proporción de materias integrales fue 28,5 (ver Tabla 3). Los resultados estadísticos de las preguntas específicas y las puntuaciones de los exámenes de las tres provincias muestran que las puntuaciones totales de las tres materias de física y química son 103, 99 y 58 respectivamente, lo que se acerca a la proporción de 4:4: 2. Es decir, la proporción de las tres materias es básicamente consistente con la proporción de tiempo total de clase estipulada en el plan curricular, de acuerdo con los requisitos del plan de propuesta. También se puede ver en las Tablas 4 y 5 que la mayoría de las preguntas del examen evalúan principalmente la comprensión de los conocimientos básicos de los estudiantes (que representan el 87,1%) y relativamente pocas evalúan la capacidad de aplicación y la capacidad experimental de los candidatos. La información de retroalimentación posterior a la prueba muestra que los círculos académicos chinos tienen reacciones encontradas ante la prueba de habilidad integral en ciencias. Entre ellos, la opinión representativa es que, en lo que respecta a una sola materia, el contenido evaluado es relativamente pequeño y no tan completo como los exámenes de una sola materia anteriores, algunos contenidos principales de cada materia no se pueden evaluar, pero algunos no principales; los contenidos se pueden evaluar Es decir, el contenido de las preguntas de la prueba no es lo suficientemente consistente con el contenido principal del programa de estudios y los libros de texto. Se cree que esto no es propicio para medir de manera integral el dominio de los conocimientos de una sola materia por parte de los estudiantes, y están preocupados. que tendrá un impacto negativo en la enseñanza de la escuela secundaria en el futuro. La mayoría de los profesores que califican son profesores universitarios. Si bien algunos profesores afirmaron este modelo de examen, también señalaron el problema de que el contenido del examen se desviaba del contenido principal de la asignatura.
Parece haber alguna explicación para el problema de que "el contenido de las preguntas del examen no es lo suficientemente consistente con el contenido principal del programa de estudios y los libros de texto". El documento Examen de Enseñanza [1999] No. 6 establece claramente que el "examen integral" es primero una síntesis dentro de una materia y luego una síntesis entre materias. Dado que el "trabajo completo" contiene tipos de preguntas interdisciplinarias y es un trabajo combinado para tres materias, la selección del contenido de cada materia generalmente está sujeta al diseño y concepción general del examen o tipo de pregunta. La materia pone a prueba la base y la columna vertebral de la materia y el contenido básico. Por supuesto, según las preguntas del examen completo de la escuela, esto es relativamente fácil. Vale la pena señalar que ya sea el contenido principal o básico de una materia o el contenido no principal o básico, es importante que los estudiantes formen un sistema completo de conocimientos de la materia e implementen plenamente los requisitos del programa de estudios.
2. Número de preguntas
A juzgar por los resultados de la prueba, las provincias piloto tuvieron diferentes respuestas al número y tipo de preguntas.
Algunas personas piensan que la extensión del examen es razonable y la cantidad de preguntas es básicamente moderada; algunas personas piensan que la falta de tipos de preguntas y puntos de conocimiento es injusta para los candidatos con un nivel superior al promedio y les impide mostrar plenamente sus habilidades; talentos, pasar demasiado tiempo en la sala de examen traerá algunos efectos secundarios, así que espero que el número de preguntas en los exámenes futuros sea mayor; Por ejemplo, si cree que las puntuaciones individuales de las preguntas de opción múltiple son demasiado altas, si el candidato se equivoca, significará perder 5 o 6 puntos. Es una lástima que las puntuaciones de las preguntas de opción múltiple en trabajos de un solo tema no sean tan razonables como en el pasado (2 ~ 4 puntos por pregunta, por ejemplo, entre las preguntas que no son de opción, algunas preguntas difíciles tienen puntuaciones más bajas); que los fáciles, lo que los hace más insignificantes para el nivel y la capacidad reales de los estudiantes. El intelecto contribuye de manera desproporcionada. Creemos que la evaluación del documento integral en sí plantea una cuestión de qué estándares utilizar, lo cual puede discutirse más a fondo. Por ejemplo, reducir adecuadamente el número de preguntas podría haber aumentado el tiempo de pensamiento de los estudiantes y haber liberado sus habilidades de pensamiento, pero afectó la cobertura de los puntos de conocimiento y la efectividad del examen. Otro ejemplo es la puntuación de las preguntas que no son de elección. ¿Cómo es eso razonable? ¿Está determinado por su propia dificultad o por el estado del conocimiento o habilidad que se está probando? Esto también vale la pena estudiarlo.
Dado que el número de preguntas y tareas del examen están relacionados con la puntuación total del examen, es muy importante determinar la puntuación total del examen. Creemos que determinar la puntuación total de un examen es una cuestión compleja que requiere muchas consideraciones, como cómo utilizar las puntuaciones en cuanto al impacto de las puntuaciones en la enseñanza de la escuela secundaria, si la puntuación del examen integral es la puntuación mínima de calificación; Si se estipula uniformemente en el examen de ingreso a la universidad, entonces la puntuación completa será Ya no importa. Si se trata de una puntuación específica de una universidad, debes estudiarla detenidamente. Los resultados de las pruebas integrales del año 2000 se incluirán en la puntuación total y participarán en la calificación y la presentación, desempeñando un papel decisivo en las admisiones reales. Si las puntuaciones se siguen utilizando de esta manera en el futuro, creemos que deberíamos considerar hacer algunos ajustes a la puntuación total para el examen integral. Se recomienda que, si bien el tiempo del examen permanece sin cambios, la puntuación total y el volumen de preguntas de la prueba de capacidad integral en ciencias se aumenten adecuadamente para que sea equivalente a la puntuación total del grupo de materias "3 2", a fin de evitar la diferencia en la puntuación total del examen de ingreso a la universidad entre las provincias piloto y las provincias y ciudades no piloto. Esto conduce a diferencias en la comprensión de las puntuaciones al matricular a los estudiantes en colegios y universidades. Además, no ignore el hecho de que algunas escuelas secundarias han reducido la cantidad de horas de clase para estas tres materias, lo que afectará la calidad de la enseñanza de estas tres materias en el futuro, porque el total de las tres materias es solo 260 puntos. .
3. Dificultad, discriminación y confiabilidad
Tabla 6 Estadísticas del examen de capacidad integral en ciencias de 2000
Dificultad media Desviación estándar Puntuación del sujeto Tamaño de la muestra Mitad confianza
Ciencia integral (tres volúmenes provinciales) 2023172.6438 0.6638 40 03 .56638566
Ciencia integral (volumen Shanxi) 1098114.8654438 0.6654436.664434
En desarrollo Durante el proceso de formulación del plan de propuesta, diseñamos la dificultad de la prueba de habilidad integral en ciencias de 2000 y ubicamos la dificultad general de la prueba en alrededor del nivel medio. A juzgar por los datos estadísticos de todo el trabajo después del examen (ver Tabla 6), los valores de dificultad de los dos conjuntos de trabajos son 0,614 y 0,66 respectivamente, lo que básicamente logra el propósito esperado, pero parece haber una cierta brecha. con los sentimientos de los candidatos después del examen. En general, creen que la dificultad de la prueba de habilidad integral en ciencias de este año es relativamente baja. De hecho, si nos fijamos en las estadísticas de química física, no hay mucha diferencia entre el nivel de dificultad de la prueba integral de capacidad científica en 2000 y la prueba de una sola materia de química física en 1999. Por ejemplo, las tasas de puntuación para el volumen completo de Química Física en 1999 fueron 60,9 y 66,8 respectivamente, y la tasa de puntuación del contenido de Química Física en 2000 fue 59,5. Podría haber muchas razones para esto. La primera razón debería ser que los candidatos no están familiarizados con la prueba de capacidad integral y se sienten incómodos con ella. A juzgar por la confiabilidad dividida por la mitad y la confiabilidad alf, la confiabilidad de ambos conjuntos de exámenes es aceptable. Porque para la mayoría de las preguntas de opción múltiple, la confiabilidad dividida por la mitad se usa a menudo para expresar su confiabilidad y el coeficiente es mayor que 0,9. Para la mayoría de los exámenes que no son de elección, la confiabilidad de Alf se usa a menudo para expresar su confiabilidad, con un coeficiente superior a 0,8.
A juzgar por las estadísticas de preguntas de opción múltiple y preguntas sin opción (consulte la Tabla 7-10), la dificultad de las preguntas de opción múltiple y las preguntas sin opción en Shanxi Paper es 0,62 y 0,26 respectivamente. , y los límites de puntuación son 0,537 y 0,676 respectivamente; la dificultad de las preguntas de opción múltiple y las preguntas que no son de opción múltiple en los trabajos de las tres provincias son 0,75 y 0,57 respectivamente, y las líneas de puntuación son 0,715 y 0,778 respectivamente.
Entre los dos artículos, a excepción de las preguntas más difíciles que no requieren elección en el artículo de Shanxi, otros indicadores son mejores. Porque generalmente se considera que el valor discriminante es 0,3, lo cual es aceptable. Por lo tanto, los exámenes de opción múltiple y los de opción no múltiple tienen una gran capacidad para distinguir los niveles de conocimiento y capacidad de los candidatos.
Tabla 7 Estadísticas de muestreo de preguntas de opción múltiple en la prueba de habilidad integral en ciencias de 2000 (documento Shanxi)
Distinguir la dificultad de los números de las preguntas con las puntuaciones completas
Dificultad de números de preguntas con puntuaciones completas Facilidad de juicio
1,1 5 0,97 0,105
1,2 5 0,77 0,287
1,3 6 0,53 0,109
1,4 6 0,89 0,183
1,5 6 0,58 0,356
1,6 6 0,79 0,217
1,7 6 0,80 0,256
1,8 6 0,41 0,273
1,9 6 0,84 0,172
1,10 6 0,69 0,183
1,11 6 0,84 0,289
1,12 6 0,69 0,325
1,13 6 0,47 0,367
1,14 6 0,91 0,133
1,15 6 0,87 0,178
1,16 6 0,42 0,146
1,17 6 0,37 0,287
1,18 6 0,48 0,358
1,19 6 0,37 0,309
1,20 6 0,36 0,313
1,21 6 0,35 0,315
1,22 6 0,40 0,098
Tabla 8 Estadísticas de muestreo sin opción múltiple de la Prueba de Habilidad Integral en Ciencias de 2000 (Documento Shanxi)
Número de preguntas, puntuación total, puntuación media, dificultad, desviación estándar, discriminación , número de preguntas sin respuesta y número de ceros.
1.130 80.81 .62 20.968 .537 0 2
2.130 34.00 .26 26.858 .676 0 221
2.23 20 13.82 .69 3.258 .248 0 4
2.24 15 9.05 .60 3.406 .236 0 29
2.25 12 6.27 .52 4.077 .123 0 87
2.26 10 3.52 .35 4.297 .218 0 623
2.27 15 4.97 .33 3.525 .146 0 221
2.28 13 10.67 .82 2.866 .244 0 21
2.29 14 7.10 .51 4.880 .320 0 111
2.30 19 9.92 .52 5.569 .285 0 94
2.31 12 3.40 .28 2.901 .110 0 363
Tabla 9 Muestreo de pruebas de habilidad integral en ciencias de 2000 estadísticas de preguntas de opción múltiple (documento Shanxi)
Discriminación del nivel de dificultad del número de pregunta con puntuación completa
Discriminación del nivel de dificultad de la puntuación completa del número de pregunta
1,1 5 0,99 0,075
1,2 5 0,59 0,285
1,3 6 0,93 0,256
1,4 6 0,91 0,299
1,5 6 0,74 0,286
1,6 6 0,39 0,138
1,7 6 0,75 0,416
1,8 6 0,82 0,412
1,9 6 0,95 0,292
1,10 6 0,94 0,373
1,11 6 0,89 0,376
1,12 6 0,94 0,355
1,13 6 0,85 0,401
1,14 6 0,30 0,135
1.15 6 0.84 0.439
1.16 6 0.63 0.349
1.17 6 0.93 0.344
1.18 6 0.66 0.283
1.19 6 0,67 0,456
1,20 6 0,67 0,282
1,21 6 0,82 0,427
1,22 6 0,39 0.
Tabla 8 2000 Habilidad integral en ciencias Prueba de estadísticas de muestreo de opción no múltiple (documento Shanxi)
Número de preguntas, puntuación total, puntuación media, dificultad, desviación estándar, discriminación, número de preguntas sin respuesta y ceros.
1.130 97.90 .75 17.313 .715 0 0
2.130 74.31 .57 24.437 .778 0 1
2.23 20 10.84 .72 2.743 .551 0 2
2.24 15 4.85 .54 3.042 .516 0 306
2.25 12 5.95 .60 2.303 .350 0 49
2.26 10 4.89 .49 4.672 .526 0 909
2.27 15 9.91 .50 4.990 .462 0 137
2.28 13 13.27 .78 5.408 .476 0 239
2.29 14 8.94 .56 5.744 .522 0 160
2.30 19 10.46 .58 5.540 .675 0 143
2.31 12 5.21 .35 4.321 .520 0 599
A partir de una sola pregunta del test, según el juicio El estándar de aceptación del valor 0,3 no descarta el juicio inapropiado de preguntas individuales en el documento de Shanxi y el documento de las Tres Provincias. A juzgar por las puntuaciones de las preguntas de opción múltiple y las preguntas sin opción de selección de los candidatos del grupo bajo al grupo alto (grupo G1 G2G3G4G5), la coherencia entre los dos trabajos es buena, es decir, los candidatos del grupo alto obtienen puntuaciones altas. , y los candidatos del grupo bajo obtienen puntuaciones bajas. A juzgar por los datos estadísticos, la dificultad, la discriminación y otros indicadores de evaluación del examen de capacidad integral en ciencias del año 2000 cumplen con los requisitos de la medición educativa.
IV.Sugerencias para la revisión de los candidatos
Cultivar las habilidades prácticas e innovadoras de los estudiantes es una parte importante de la implementación de una educación de calidad. Las preguntas 25, 31 y 14 del documento completo de este año (solo tres provincias tienen esta pregunta) son preguntas que evalúan la capacidad experimental. La tasa de puntuación de estas tres preguntas es menor que la de todo el documento. A juzgar por los comentarios de los profesores, estas preguntas les resultaron difíciles de evaluar. Por ejemplo, para la pregunta 25, los estudiantes tuvieron varias respuestas. Algunos pusieron conejos en tubos de ensayo. Algunos no respondieron las preguntas en absoluto, sino que dejaron caer directamente el medicamento sobre la herida después de tirar de la boca del conejo, lo que reflejaba la débil capacidad de experimentación biológica de los candidatos. Se debe fortalecer el cultivo de las capacidades experimentales biológicas de los estudiantes, especialmente la capacidad de diseñar planes experimentales. Para fortalecer el cultivo de la capacidad experimental, no solo debemos prestar atención al análisis e interpretación de los fenómenos y resultados (datos) experimentales, sino que también debemos cultivar la capacidad de inferir conclusiones experimentales; también debemos prestar atención a cultivar la capacidad de diseñar de manera simple; planes experimentales, lo cual está en consonancia con el hecho de que las ciencias naturales se basan en características de experimentos y también cumplen con los requisitos de una educación de calidad.
La proporción del contenido de las tres materias de física, química y biología en la prueba de capacidad integral de ciencias del año 2000 se determina con referencia al plan curricular para las escuelas secundarias ordinarias de tiempo completo promulgado por el estado. , que equivale a la proporción del total de horas de clase de cada asignatura. La propuesta se basa en el plan de estudios de las materias relevantes, por lo que los candidatos también deben revisar de acuerdo con los materiales didácticos recopilados según el plan de estudios.
Uno de los objetivos de la prueba integral de capacidad científica es examinar la comprensión de los estudiantes de los conceptos, principios y leyes básicos de las ciencias naturales. Uno de los aspectos más importantes es que se requiere que los estudiantes comprendan las conexiones y diferencias entre conceptos relacionados con las ciencias naturales. Se requiere que los estudiantes aprendan a dominar los conocimientos básicos. La pregunta 24 del Documento de las Tres Provincias pone a prueba esta capacidad y pide a los estudiantes que piensen en la fotosíntesis y los elementos minerales. A juzgar por la tasa de puntuación y los comentarios de los profesores que califican, se recomienda que los estudiantes presten atención al cultivo de esta habilidad durante la revisión y la integración del conocimiento en la materia. Además, los candidatos también necesitan fortalecer su capacidad para revisar preguntas y calcular.
En 2000, a través de la exploración práctica, completamos el trabajo práctico de adaptar las preguntas de la prueba de capacidad integral de ciencias a la vida diaria y básicamente logramos los supuestos esperados. Las preguntas de la prueba resaltan la capacidad de comprensión y aplicación de los conocimientos básicos de las ciencias naturales y la capacidad experimental; reflejan mejor las características de la materia de las ciencias naturales y la relación entre el conocimiento de las ciencias naturales, el progreso científico y tecnológico y el desarrollo social.