El rendimiento académico de los estudiantes de primaria se ve afectado por muchos factores no intelectuales, como características de personalidad, características emocionales, calidad de voluntad, etc. Entre los muchos factores no intelectuales que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de primaria, la perseverancia es una parte muy importante. El impacto de los factores no intelectuales en el rendimiento académico de los alumnos de primaria
Entre los factores no intelectuales que afectan el rendimiento académico, la falta de perseverancia es un vínculo muy importante, y también se puede decir que es el eslabón inicial.
En primer lugar, los estudiantes que carecen de perseverancia a menudo no pueden superar las dificultades y persistir en sus estudios. Cuando tus estudios van bien, debes estudiar por un período de tiempo más corto que los demás; si no estudias bien, simplemente debes rendirte. Por tanto, la falta de perseverancia conduce directamente a un bajo rendimiento académico.
En segundo lugar, la falta de perseverancia conducirá indirectamente a un bajo rendimiento académico de los estudiantes de primaria a través de la desconexión de conocimientos y la baja autoestima. Los estudiantes que carecen de valor a veces se desconectan de su conocimiento y práctica. Por un lado, no es que no conozcan la importancia del aprendizaje; por otro, no pueden persistir en el aprendizaje, lo que resulta en una desconexión entre el conocimiento y la práctica. La desconexión entre el conocimiento y la práctica y la baja autoestima a menudo se causan y se afectan mutuamente. Por un lado, los estudiantes con baja autoestima tienden a darse por vencidos cada vez que encuentran dificultades debido a la falta de confianza en sí mismos, lo que resulta en una desconexión entre conocimiento y acción, por otro lado, resultado de la desconexión entre conocimiento y acción; Se desviará aún más del comportamiento y la cognición, haciéndolos sentir aún más incompetentes, lo que conducirá a una menor autoestima. Los estudiantes con baja autoestima suelen sentir que son inferiores a los demás y que aunque trabajen duro, es inútil. Por tanto, su rendimiento académico es relativamente pobre, especialmente cuando encuentran dificultades.
Los estudiantes con baja autoestima generalmente son estudiantes con un fuerte sentimiento de inferioridad y suelen corregir en exceso debido a su sensibilidad. Por ejemplo, no irás a la escuela después de unas pocas palabras de crítica por parte del profesor; deliberadamente causarás problemas si no obtienes buenos resultados en el examen, allanarás el camino para tu próximo mal desempeño y prepararás excusas, etc. Esta reacción de sobrecorrección acelerará aún más la desconexión entre conocimiento y práctica, porque estos estudiantes en realidad saben que no lo están haciendo bien. Una característica destacada de estos estudiantes es la búsqueda de la vanidad, y muchos de sus comportamientos están impulsados por la vanidad.
Estos alumnos con baja autoestima suelen mostrar falta de competitividad y no les importa nada.
Desde la perspectiva del diagrama de relaciones cíclicas de la influencia de factores no intelectuales, la influencia de los factores no intelectuales en la inteligencia de los estudiantes de primaria no es el resultado de uno o dos factores actuando solos, sino el resultado de la acción combinada de múltiples factores. Por tanto, no es sencillo corregir los problemas de aprendizaje de los alumnos de primaria y mejorar su rendimiento académico a partir de factores no intelectuales. Si sumas inteligencia, familia y sociedad, la situación será más complicada.
(2) Contramedidas y orientación
En términos generales, la teoría del refuerzo de la teoría del comportamiento es más efectiva para los estudiantes que carecen de perseverancia. Porque a estos estudiantes simplemente les falta perseverancia, en lugar de ser irracionales. Específicamente, una vez que se descubre que los estudiantes pueden persistir en el aprendizaje durante un período de tiempo, se les debe reforzar rápidamente (elogios u otros métodos) para que continúen con este comportamiento: se refuerza el aprendizaje (elogios u otros métodos) antes de aprender.
El método de refuerzo puede referirse a la estrategia de tasa fija o a la estrategia de tasa cambiante mencionada en la estrategia de uso de recompensas según la situación específica. Además, según el principio de condicionamiento clásico de Pavlov, establecer una conexión entre estímulos incondicionados y estímulos neutrales puede mejorar la perseverancia en el aprendizaje de los estudiantes. He aquí cómo:
Como se mencionó anteriormente, los profesores pueden mejorar la persistencia en el aprendizaje de los estudiantes al establecer conexiones entre su aprendizaje y las recompensas. El uso de recompensas puede referirse a las estrategias de uso de recompensas anteriores.
Hay muchas razones por las que la autoestima es un eslabón central en la salud mental. Por supuesto, también hay muchas razones para la baja autoestima. Existen tanto motivos de personalidad como motivos externos, pero la mayoría de ellos son el resultado de la interacción entre factores internos y externos. Para mejorar la autoestima de los estudiantes de primaria, lo más importante es comprender las principales causas de su formación y luego desarrollar medidas específicas para abordar las causas. En términos generales, la baja autoestima y el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primaria son mutuamente causales. Por supuesto, la baja autoestima de los alumnos de primaria también está relacionada con otros factores. Algunos estudiantes de primaria se sienten inferiores porque creen que son inferiores a los demás de alguna manera, por ejemplo, porque no son tan buenos como los demás al responder preguntas en clase. Debido a que la formación de una baja autoestima suele ser el resultado de múltiples factores, es más eficaz utilizar métodos cognitivos para mejorar su autoestima. El principio básico del uso de métodos cognitivos para mejorar la autoestima es que la cognición cambia el comportamiento y los comportamientos no saludables son el resultado de las actividades cognitivas de las personas.
El papel del docente es mejorar la autoestima de los alumnos de primaria cambiando su comprensión de sí mismos. Los profesores deberían comenzar primero con los problemas de los estudiantes de escuela primaria y ayudarlos a corregir sus puntos de vista sobre sí mismos; si los estudiantes de escuela primaria no están equivocados acerca de sí mismos, los maestros deberían comenzar con su visión de la vida y sus valores, ayudarlos a menospreciar los logros inmediatos y pérdidas y enseñarles a pensar a largo plazo y centrarse en la dirección general y el objetivo de la vida. La autoestima inferior a veces hace que los estudiantes de primaria carezcan de sentido de competencia y parezcan no importarles nada. De hecho, esto es sólo una ilusión. Simplemente usan este método para ocultar su vanidad y no atreverse a competir con los demás. El mayor obstáculo o problema para estos estudiantes es que valoran la vanidad que tienen delante por encima de todo, y en ocasiones lo hacen sin importar las consecuencias para satisfacer la vanidad que tienen delante. La actitud que los profesores deberían adoptar hacia estos estudiantes es restar importancia a sus propias deficiencias tanto como sea posible y, en cambio, explicar sus intereses citando prácticas similares de otros. En definitiva, intentar no herir su "autoestima" hasta que tenga cierta resistencia psicológica. Cierta autoestima baja se asocia con rasgos de personalidad melancólicos. Para estos estudiantes, los métodos cognitivos generales no pueden resolver el problema y, cuando es necesario, se necesitan profesionales de asesoramiento psicológico.
A medida que mejoren la perseverancia, la autoestima y la confianza en uno mismo, su comportamiento inconexo y su hipersensibilidad se revertirán naturalmente, promoviendo así una mayor mejora en el rendimiento académico.
Aunque los factores no intelectuales, los factores intelectuales y otros factores son inseparables a la hora de determinar el rendimiento académico de los estudiantes de primaria, las partes anteriores se presentan por separado. Sin embargo, los profesores deberían considerar estos factores dentro de un marco holístico.
¿Es esto?