Las reglas tácitas son otro tipo de reglas detrás de las reglas de gestión escolar. La particularidad de la organización escolar, la libertad de reglas explícitas y la racionalidad limitada de las personas proporcionan el terreno para su supervivencia. Los administradores escolares deben comprender correctamente las reglas tácitas, mejorar constantemente las reglas explícitas de la escuela, establecer una conciencia democrática, introducir mecanismos de competencia, mejorar el sistema de supervisión y esforzarse por reducir el impacto de las malas reglas tácitas en la gestión escolar.
Palabras clave: reglas tácitas; reglas claras; gestión encomendada
1. Comprensión correcta de las reglas tácitas
El historiador Wu Si en su libro "Reglas no escritas" Real Games in Chinese History" cree que detrás de las diversas regulaciones formales de la sociedad china, en realidad hay una regla no escrita y ampliamente reconocida. Es precisamente este tipo de cosas que se pueden llamar estatutos internos, más que regulaciones formales altisonantes, las que rigen el funcionamiento de la vida real. De hecho, todo el mundo pertenece a una determinada organización social y el comportamiento social de las personas está restringido por dos tipos de reglas, unas son reglas formales y la otra son reglas informales. Las reglas formales se refieren a diversas leyes, reglamentos, sistemas formulados consciente o conscientemente por algunas personas u organizaciones, así como a contratos formales firmados entre sujetos de actividad social, como contratos, convenios, etc. Las reglas informales suelen referirse a la cultura que se forma espontáneamente en el proceso de desarrollo social y evolución histórica y no está sujeta a la voluntad subjetiva humana. Las reglas tácitas son reglas informales, que se refieren a otras normas que guían a las personas sobre cómo operar en la práctica, aunque no existen reglas escritas.
2. El surgimiento y el impacto de las reglas tácitas en las escuelas
Como organización formal, además de varias regulaciones explícitas, la escuela también tiene una mano invisible: las reglas tácitas de la escuela. escuela. No podemos generalizar sobre las reglas tácitas de las escuelas. En las escuelas hay reglas tácitas positivas y negativas. Las reglas tácitas positivas de la escuela se reflejan en las excelentes tradiciones históricas, la cultura saludable del campus y la atmósfera organizacional armoniosa que mantiene la escuela. En la práctica de la gestión escolar, si se pueden implementar sin problemas normas claramente establecidas, los directivos pueden incluso sentir que pueden obtener el doble de resultados con la mitad de esfuerzo. Las reglas ocultas negativas de la escuela no favorecen el desarrollo de las organizaciones escolares, como el fenómeno de la "ociosidad" en el trabajo escolar: los diversos sistemas y reglas de gestión de la escuela son muy completos, y el profesorado y el personal "siguen las reglas", pero el la calidad de la enseñanza de la escuela no ha mejorado significativamente; no hay "pereza" del profesorado se debe a la baja calidad laboral del profesorado.
Entonces, ¿cómo surgieron las reglas tácitas de la escuela? En primer lugar, la aparición de reglas tácitas en las escuelas está estrechamente relacionada con la particularidad de las organizaciones escolares. Sabemos que la escuela no es una organización burocrática estricta y que el poder administrativo no es el único poder de la escuela. El poder académico y el poder profesional también tienen una gran influencia. La enseñanza es la labor central de la escuela y el poder académico tiene gran influencia. Además, debido a las similitudes en experiencia y trabajo, es más probable que los docentes de escuela formen diversas organizaciones informales. Si el poder administrativo no se ejerce o reconoce adecuadamente, el poder académico y las organizaciones informales proporcionan un "caldo de cultivo" para el surgimiento de reglas tácitas en las escuelas.
En segundo lugar, las reglas explícitas formuladas por la escuela se basan en la unicidad de la "presunción de la naturaleza humana". Si la gente está acostumbrada a pensar que son "humanos económicos" racionales, los objetivos organizacionales pueden alcanzarse siempre que se den suficientes incentivos materiales. Por supuesto, no negamos que el "hombre económico" persiga la maximización del interés propio, pero el supuesto demasiado estricto del "hombre económico" puede no ser realista. No se descarta que algunas personas trasciendan los intereses materiales y persigan objetivos de nivel superior. De hecho, la naturaleza humana es compleja, especialmente los profesores de escuela. Anhelan la libertad en su forma de trabajar y la realización de su autoestima.
En tercer lugar, la flexibilidad de las reglas explícitas y la falta de mecanismos de retroalimentación efectivos también dejan espacio para reglas ocultas. Es cierto que las regulaciones escolares formales deben ser flexibles para satisfacer las características psicológicas y laborales de los docentes. Sin embargo, los límites del poder establecidos por reglas formales deben ser claros y debe existir un sistema de supervisión eficaz para evitar el abuso de poder o la pérdida de control.
Finalmente, la asimetría de poder e influencia entre los creadores y los ejecutores de las reglas también puede contribuir a la aparición de reglas ocultas. Sabemos que tener poder no significa tener autoridad. Las reglas claras son de poca utilidad si exigen que quienes las formulan tengan cualidades personales y un carácter superiores que ellos no tienen. Los aspectos anteriores simplemente explican por qué las reglas tácitas pueden producir o incluso reemplazar reglas explícitas como reglas en operaciones reales. Además, las razones anteriores a menudo se refuerzan mutuamente, * * * promoviendo el surgimiento de reglas tácitas en las escuelas.
Creemos que las reglas ocultas negativas tendrán un impacto negativo en la gestión escolar: 1. Los administradores escolares están abrumados.
Esto se debe a que las normas expresas establecidas por el colegio se han convertido en un adorno y no se pueden implementar de manera efectiva. Por ejemplo, los profesores suelen cobrar honorarios arbitrariamente y castigar a los estudiantes bajo estrictas prohibiciones de los departamentos administrativos o escuelas de educación superior. Esto se debe a que conceptos populares como "la compra de material didáctico mejorará el rendimiento de los estudiantes", "los requisitos estrictos siempre son buenos para los estudiantes", "otros hacen lo mismo", etc., han sido influenciados por estos conceptos durante mucho tiempo y se han convertido en " "Reglas tácitas reconocidas". Infiltrarse en el código de conducta de los docentes. Con el tiempo, no sólo afectará a la gestión de la escuela, sino que también debilitará la autoridad de gestión del propio director. 2. La reducción del “CI” de la organización escolar. En una escuela con reglas estrictas y tácitas, existe una mentalidad de ser un ser humano y no hacer cosas. Si se analiza la psicología del director de arriba a abajo, la iniciativa y el entusiasmo del profesorado y el personal son muy bajos. O, por otro lado, los profesores y el personal siempre deben estar pensando en adaptarse a las reglas tácitas de la escuela. En este caso, sin mencionar el pensamiento creativo de los profesores y el personal, incluso su capacidad para seguir las regulaciones expresas de la escuela será un problema. En una escuela con decenas de personas, sólo el director está pensando. Una escuela así definitivamente no tiene suficiente "CI". 3. Los conflictos dentro de la escuela continúan. La fuente del conflicto radica en la asignación de recursos dentro de la organización y las diferencias en los objetivos de los miembros de la organización. El conflicto es normal, pero no lo es si no se resuelve o si continúa durante mucho tiempo. Los conflictos continuos no son más que dos resultados de juegos repetidos entre reglas tácitas y reglas explícitas: las reglas tácitas y las reglas explícitas son igualmente poderosas o las reglas tácitas tienen una ventaja comparativa. Obviamente, esto afectará la eficiencia del trabajo de la escuela e incluso "abortará" la decisión de la escuela. 4. Las "camarillas" y las "pandillas" prevalecen en las escuelas. La esencia de las reglas tácitas es un sistema informal que es independiente y opuesto al sistema principal del sistema institucional. Bajo las limitaciones de las reglas tácitas de la escuela, los individuos se reúnen en "grupos" o "pandillas" con intereses relacionados. Esto es contraproducente para el sistema principal de la escuela y aumentará los costos operativos del sistema principal.
3. Estrategias de gestión de las reglas tácitas en las escuelas
En resumen, las reglas tácitas en las escuelas son un fenómeno objetivo y no pueden caracterizarse simplemente como “buenas” o “malas”. Debemos mirar dialécticamente las reglas tácitas de la escuela. Si bien vemos los efectos negativos de las reglas tácitas en la gestión escolar, también debemos reconocer los efectos positivos implícitos en las reglas no escritas de la escuela: primero, la existencia de algunas reglas tácitas puede mejorar la unidad del grupo escolar y la cohesión de la organización. Tener la misma cultura y valores organizacionales puede unir emocionalmente a los empleados y compensar las deficiencias objetivas de reglas explícitas. En segundo lugar, ayuda a aclarar las regulaciones explícitas de la escuela. Sin la existencia y el papel de estas reglas tácitas, no podríamos identificar muchas reglas explícitas que deben estandarizarse lo antes posible. En tercer lugar, las reglas ocultas impulsan la innovación en el sistema escolar. Las reglas ocultas sólo reflejan la situación real de la vida y los diversos inconvenientes de las reglas explícitas, desde la "violación" hasta el reconocimiento social, pasando por nuevas reglas institucionales y la satisfacción de las necesidades objetivas del desarrollo escolar. En cuarto lugar, algunas reglas tácitas en las escuelas también pueden alentar a las personas a seguir reglas explícitas. Porque cuando se bloquea o castiga el funcionamiento de reglas ocultas negativas, dichas violaciones se convertirán en "materiales de enseñanza" negativos con significados positivos. Por lo tanto, debemos prestar atención al papel y la importancia de las reglas que los docentes y el personal generalmente siguen en sus acciones pero que aún no han sido claramente definidas en la gestión escolar. Por supuesto, después de todo, las reglas tácitas son la disolución de las reglas explícitas. En muchos casos, irán en dirección opuesta a las reglas explícitas y tendrán un impacto negativo en la gestión escolar. Por tanto, los directivos escolares deben establecer conceptos de gestión correctos. Para reducir o incluso eliminar las malas reglas ocultas en las escuelas, creo que podemos partir de los siguientes aspectos:
1. Las regulaciones expresas de la escuela deben ser lo más científicas y razonables posible. Los formuladores deben mejorar continuamente la "calidad" de las reglas explícitas, seguir el principio de la "racionalidad limitada" humana, combinar las características psicológicas y de estilo laboral de los profesores y el personal, y fortalecer el mecanismo de supervisión para que las reglas formales puedan implementarse de manera efectiva. De esta manera, si las reglas explícitas "no tienen obstáculos", será difícil que se desarrollen reglas ocultas.
2. Los directores de escuelas deben tener un sentido de "democracia", "competencia" e "innovación". La conciencia democrática significa que los directivos deben profundizar en la vida de los profesores y el personal, comprender sus verdaderos pensamientos, aprovechar plenamente el papel de las instituciones no administrativas de la escuela, como los congresos de profesores, los sindicatos, etc., para que Los profesores pueden participar democráticamente en la formulación de las normas escolares. Los administradores también deberían prestar atención a la introducción de mecanismos de competencia para evitar el surgimiento de diversos monopolios, porque el surgimiento de reglas ocultas a menudo tiene como objetivo romper el monopolio de dichas reglas. Al mismo tiempo, es necesario actualizar rápidamente los conceptos de gestión e innovar las reglas de gestión de acuerdo con el desarrollo y los cambios de la situación objetiva, y tomar la "posición" ante las reglas ocultas.
3. Fortalecer la propia calidad y establecer autoridad de gestión.
La formación de la autoridad de los directivos, la mejora de las reglas explícitas y la eliminación de las reglas ocultas son todos un proceso gradual. Además de utilizar racionalmente el poder administrativo, los gerentes también deben prestar siempre atención a mejorar su propia calidad, recopilar todo tipo de información de manera integral y precisa, y estar siempre en la posición de liderazgo de ambas partes. De esta forma, en el juego de las reglas ocultas, no estarás en desventaja por el desequilibrio de poder.
4. Captar siempre todo tipo de chismes en el colegio, para evitar la más mínima filtración. Existen ciertas condiciones para la formación de reglas tácitas y, a medida que se desarrollan, hay un mecanismo de autorrefuerzo que es difícil de eliminar una vez formado. Los administradores no pueden darse el lujo de ignorar cualquier pequeño cambio en sus escuelas. Deberían canalizar con entusiasmo reglas tácitas positivas y promoverlas como cultura organizacional o reglas explícitas. Las reglas ocultas negativas deben resolverse a tiempo para evitar que mueran de raíz.
5. Abogar por gobernar el país con moralidad y brindar educación ideológica a los profesores y al personal. De lo anterior sabemos que muchas situaciones en las actividades de gestión no están claramente identificadas como "permitidas" o "no permitidas" por las reglas formales - es decir, hay una "zona libre" incierta. En este momento, el noble carácter moral de los profesores y el personal puede convertirse en una línea de defensa contra las reglas tácitas negativas, o incluso "eliminar la causa fundamental" de las reglas tácitas malas.
En definitiva, prestar atención a las reglas ocultas de las escuelas tiene especial significado para la mejora del trabajo escolar. El estudio de las reglas tácitas puede proporcionarnos una buena perspectiva para diseñar y mejorar las reglas explícitas. Los administradores escolares deben comprender que "lo que debería ser" no es igual a "lo que es". Ver el impacto de las reglas tácitas en las escuelas puede proporcionar una clave para comprender y mejorar el trabajo real de la gestión escolar.
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