▲Ma Linxiu
Resumen: Con la continua profundización de la informatización educativa, los grandes cursos abiertos en línea Nuevos conceptos de enseñanza, como los cursos en línea y SPOC, han atraído la atención de los educadores. Sin embargo, ¿cuál es el efecto de aprendizaje basado en cursos masivos abiertos en línea y SPOC? ¿Realmente ocurre el aprendizaje independiente en línea? A partir de la práctica docente de cursos públicos de informática bajo el modelo de aula invertida, el equipo de investigación recopiló datos de primera mano sobre los efectos del aprendizaje de los estudiantes en diferentes plataformas, combinados con encuestas por cuestionario y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, para demostrar la diferencia en los efectos del aprendizaje bajo el modelo de aula invertida. Las diferencias entre los dos modos de aprendizaje señalan las limitaciones de los cursos abiertos en línea a gran escala LSS y su modelo de aprendizaje, y afirman las ventajas de SPOC LSS. Finalmente, combinado con las conclusiones de la investigación, enfatizó el importante papel de LSS al prestar atención a la personalidad de los estudiantes y construir un mecanismo de retroalimentación en tiempo real para los estudiantes, y presentó sugerencias para la gestión del aprendizaje en línea y la construcción de LSS.
Palabras clave: cursos abiertos en línea a gran escala, SPOC, aprendizaje en línea, eficacia del aprendizaje, sistema de apoyo al aprendizaje
Proyecto financiado: este estudio es parte del proyecto de reforma educativa del Ministerio de Educación “ "Construcción del Grupo de Curso para Cultivar la Capacidad de Pensamiento Computacional de los Futuros Maestros" (Proyecto No.: Ministerio de Educación Superior 2012-188-2-15) es uno de la serie de logros y también cuenta con el apoyo de la "Reforma y Práctica de la Información" de Beijing de 2012. Proyecto conjunto Modelo de Enseñanza del Curso Público de Tecnología.
[Número de clasificación de la Biblioteca de China] G434 [Código de identificación del documento] A [Número de documento] 1672-0008 (2016) 04-0043-09
1.
(1) Antecedentes de la investigación
La profundización de la informatización educativa proporciona una buena base material y una plataforma de apoyo para la reforma de los modelos de enseñanza. Han surgido varios modelos de enseñanza nuevos basados en Internet, como la enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala (cursos en línea abiertos masivos), SPOC (pequeños cursos privados en línea, pequeños cursos restringidos, FCM (modelo de aula invertida), etc.). Afecta los cerebros de los docentes de primera línea, obligándolos a ajustar constantemente sus métodos y hábitos de enseñanza para adaptarse a los objetivos de la reforma docente [1] Desde que el Ministerio de Educación lanzó el proyecto nacional de construcción de un currículo de calidad en 2003, el país ha invertido. Ha creado en gran medida más de 2.000 cursos nacionales de calidad en línea. Al mismo tiempo, existen innumerables cursos de calidad provinciales y municipales y cursos de calidad a nivel escolar, que han cubierto todas las categorías y disciplinas de la educación escolar. de cursos abiertos en línea a gran escala, Harvard ha establecido cursos abiertos en línea a gran escala de universidades extranjeras famosas, como los cursos abiertos y los cursos abiertos de Yale, que han comenzado a ingresar a China. la construcción de cursos en línea abiertos a gran escala.
A juzgar por los objetivos de construcción de los cursos y los cursos en línea abiertos a gran escala, los resultados proporcionarán el mejor entorno de aprendizaje y recursos educativos. para todas las personas, hacer realidad el sueño de "todos pueden asistir a Harvard en casa" y cambiar fundamentalmente el modelo de enseñanza original, mejorando en gran medida el nivel educativo de los ciudadanos. Algunos académicos incluso propusieron que "los cursos masivos y abiertos en línea pueden reemplazar gradualmente la educación escolar". Sin embargo, ¿realmente se produce el aprendizaje en línea como esperaban los académicos?
¿Se ha producido realmente el aprendizaje en línea?
Con la promoción de cursos abiertos en línea a gran escala, se han superado las limitaciones de los cursos abiertos en línea a gran escala. Los cursos son cada vez más evidentes, al igual que los cursos de calidad y los cursos en línea abiertos a gran escala. En comparación con la construcción, el efecto del aprendizaje en línea no es ideal, a juzgar por la aplicación práctica de los cursos de calidad y los cursos en línea abiertos a gran escala. La tasa de paso de muchos cursos es muy baja y una gran cantidad de videos grabados en el aula casi no tienen interés, incluso si el estado del estudiante es en línea. En la Facultad de Educación, los estudiantes especializados en educación en línea también están lejos del acceso esperado a lo requerido. cursos en línea en sus instituciones educativas Las consecuencias directas de este fenómeno son: (1) Los estudiantes siempre sienten que los conocimientos y habilidades adquiridos en el entorno de aprendizaje en línea no son suficientes (2) Graduados que han obtenido calificaciones y títulos académicos; A los estudiantes que reciben educación en línea a menudo se les pregunta sobre su capacidad a la hora de participar en procesos de selección o concursos laborales.
Esto tiene que hacer que los investigadores piensen: ¿realmente ha ocurrido el aprendizaje independiente en línea? ¿Qué tan efectivo es el aprendizaje en línea? ¿Qué tipo de entorno de aprendizaje en línea necesitan nuestros estudiantes? Éste es un problema que los investigadores docentes deben afrontar de frente. En este caso, académicos extranjeros han propuesto un nuevo concepto correspondiente a la enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala - SPOC, y han propuesto el concepto de "pequeños cursos en línea personalizados basados en las características de personalidad de los estudiantes" [2]. ¿Puede este tipo de pensamiento resolver las dificultades actuales que enfrenta el aprendizaje en línea?
(3) Estado de la investigación en el país y en el extranjero
Los cursos en línea abiertos a gran escala se basan en cursos en línea y atraen a estudiantes de diferentes regiones, diferentes tipos y diferentes niveles de conocimiento para participar en el entorno de aprendizaje en línea y organizar a estos estudiantes en una comunidad de aprendizaje común, permitiendo a los estudiantes de diferentes regiones realizar la construcción de conocimiento social en diferentes tiempos y espacios a través de Internet [3]. Los cursos en línea masivos y abiertos brindan un rayo de esperanza para el intercambio de recursos educativos y la equidad educativa. Por lo tanto, una vez que aparecieron los cursos en línea abiertos y masivos, atrajeron la atención de muchos educadores. El concepto de cursos masivos y abiertos en línea comenzó a aparecer en 2009 y se convirtió en una palabra candente en 2012. Al buscar artículos académicos nacionales a través de la Infraestructura Nacional de Conocimiento de China (CNKI), encontramos más de 2.000 artículos relacionados con cursos abiertos en línea a gran escala, desde 2 artículos en 2010 hasta 1.300 artículos en 2015. El número total de artículos ha aumentado año tras año, lo que refleja la popularidad de los MOOC en el campo de la educación. A juzgar por los artículos publicados, la investigación que explora cursos abiertos en línea a gran escala para apoyar la enseñanza de materias representa una proporción relativamente grande, representando alrededor del 40% de la investigación explora el impacto de los cursos abiertos en línea a gran escala en el; La reforma educativa actual, y algunos estudios analizan cursos en línea abiertos a gran escala. La tecnología de aplicación de los cursos en línea representa aproximadamente 1. Algunos académicos han analizado las ventajas y desventajas de los cursos en línea abiertos a gran escala en apoyo al aprendizaje desde la perspectiva de las características de los cursos en línea abiertos a gran escala [4]. En resumen, la mayoría de los académicos han afirmado el valor de los cursos abiertos en línea a gran escala en la enseñanza y han realizado investigaciones sistemáticas desde diferentes perspectivas.
SPOC es un nuevo concepto que ha surgido en los últimos dos años. Es una forma de aprendizaje en línea basada en cursos en línea abiertos a gran escala y lanzado para abordar las deficiencias de los cursos en línea abiertos a gran escala. SPOC enfatiza que la enseñanza debe basarse en las características individuales de los estudiantes y brindarles un entorno de aprendizaje en línea privado y a pequeña escala. Es un formato de curso en línea que cumple con las características personalizadas de los estudiantes y gestiona y controla a los estudiantes de manera específica. La exploración del modelo SPOC comenzó en 2014. En los dos años transcurridos desde 2014, solo se han publicado más de 60 artículos, la mayoría de los cuales están estrechamente integrados con el concepto de cursos abiertos en línea a gran escala. Entre ellos, "La "Era de los cursos abiertos en línea post-grandes" de la educación en línea - Análisis de SPOC [5]" publicado por Kang Yeqin en 2015 y "De los grandes cursos abiertos en línea a SPOC - Basado en la Universidad de California" publicado por Xu Wei en el "Diálogo académico sobre la práctica de grandes cursos abiertos en línea en Berkeley y la Universidad de Tsinghua" de 2015 [6] ha tenido un gran impacto. El artículo "SPOC: Innovación en el proceso de enseñanza basado en cursos abiertos en línea a gran escala" de He Bin y Cao Yang explica las nuevas características de los cursos abiertos en línea a gran escala [7].
En segundo lugar, diseño e implementación de la investigación
(1) Diseño del proceso de investigación
Este enfoque especulativo no puede probar el impacto de los cursos abiertos en línea a gran escala y SPOC. sobre El impacto del aprendizaje en línea. Sólo basándonos en la experiencia individual de los estudiantes de primera línea, así como en datos objetivos como la calidad y frecuencia de su participación real en actividades de aprendizaje con la ayuda de recursos de aprendizaje, podemos demostrar científicamente "¿Han utilizado los estudiantes realmente la plataforma de aprendizaje para ¿Realizar un aprendizaje en profundidad?" "Plataforma de aprendizaje (grande y abierta) ¿De qué manera los cursos en línea y SPOC apoyan la construcción del conocimiento de los estudiantes? "¿El tipo de plataforma de aprendizaje tendrá un mayor impacto en los resultados finales del aprendizaje de los estudiantes?" .
Para ello, este estudio desarrolló el siguiente proceso de investigación: primero, construir una plataforma de apoyo al aprendizaje basada en cursos en línea abiertos a gran escala y especificaciones SPOC, y organizar dos grupos de clases de enseñanza sin diferencias significativas en Niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Comience a aprender basándose en estas dos plataformas respectivamente. Luego, a partir de los dos conjuntos de prácticas docentes anteriores, se obtuvo información de primera mano de tres canales diferentes.
En segundo lugar, a través del análisis de datos, exploramos los factores clave que afectan el efecto de aprendizaje. Finalmente, a partir de las conclusiones de la investigación anterior, se resumen los problemas y dudas existentes y se realiza una segunda ronda de práctica docente para verificar las conclusiones de la investigación y asegurar el rigor y cientificidad de la investigación.
En este proceso, la recopilación de datos es muy importante, y su cobertura y objetividad tienen un impacto importante en las conclusiones de la investigación. Los datos recopilados en este estudio incluyen principalmente tres aspectos: (1) Datos de cuestionarios y conclusiones de entrevistas para obtener la experiencia subjetiva de los estudiantes de las dos plataformas de enseñanza (2) Se recopilan datos de la tasa de finalización de dos años para concluir la evaluación del efecto de aprendizaje: Usar la plataforma para rastrear el uso de videos de enseñanza y ejercicios de autoevaluación por parte de los estudiantes para obtener datos objetivos para realizar la evaluación del proceso de los efectos del aprendizaje; (3) Recopilar los puntajes de las pruebas y los trabajos académicos de los estudiantes como base objetiva final para evaluar los efectos del aprendizaje. .
(2) Definición de conceptos relacionados
1 concepto. Light Spot Scanner
LSS es un sistema de apoyo al aprendizaje, también conocido como sistema de gestión del aprendizaje, que se refiere a una plataforma de red que puede brindar soporte para las actividades de aprendizaje. Esta plataforma suele ser un modelo "navegador-servidor", que al menos incluye gestión de recursos de aprendizaje, gestión de estudiantes, gestión de tareas y otras funciones. Tanto la enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala como la enseñanza SPOC deben estar basadas en la plataforma LSS. En este estudio, el LSS basado en el concepto de Gran Curso Abierto en Línea se denomina Gran Curso Abierto en Línea·LSS, mientras que el LSS basado en el concepto SPOC se denomina SPOC·LSS.
El concepto de 2.2. MOOC
Massive Open Online Course es la abreviatura de Massive Open Online Course, que significa curso masivo abierto en línea. Los cursos en línea masivos y abiertos son cursos en línea basados en Internet. Con la apertura de Internet, podemos proporcionar a los estudiantes recursos de aprendizaje, proporcionándoles así un entorno de aprendizaje que no esté limitado por el tiempo y la geografía. Debido a que los cursos masivos abiertos en línea se difunden a través de Internet y no tienen restricciones para que los estudiantes participen en el aprendizaje, los cursos masivos abiertos en línea son una forma de educación abierta. Además, la mayoría de los estudiantes en cursos abiertos en línea a gran escala adoptan un modelo de aprendizaje asincrónico. Los estudiantes seleccionan de forma independiente los recursos de aprendizaje y deciden su propio progreso de aprendizaje. Por lo tanto, también es un modelo de aprendizaje típico "centrado en el aprendizaje" basado en la teoría del aprendizaje electrónico. [8]. En la práctica docente específica, ya sean los recursos de aprendizaje de cursos abiertos en línea a gran escala o las actividades docentes de cursos abiertos en línea a gran escala, deben organizarse con la ayuda de la plataforma LSS, conocida como plataforma abierta a gran escala. Plataforma de enseñanza de cursos en línea o cursos en línea abiertos a gran escala LSS.
La apertura es la mayor ventaja de los cursos abiertos en línea a gran escala. El surgimiento de cursos abiertos en línea a gran escala puede organizar a estudiantes de todo el mundo que desean aprender un determinado contenido en una comunidad de aprendizaje común, impulsándolos así a trascender las barreras geográficas y realizar la construcción del conocimiento social en diferentes tiempos y espacios a través de Internet. [9]. En una comunidad de aprendizaje basada en cursos masivos abiertos en línea, aunque las identidades de los participantes son muy diferentes, y sus hábitos de aprendizaje y estilos cognitivos también son muy diferentes, todos están organizados en esta comunidad virtual en función de su interés en el mismo contenido del curso. . en.
El concepto de 3.3. SPOC
Con la promoción de prácticas de enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala, las limitaciones de los cursos abiertos en línea a gran escala se han vuelto cada vez más obvias. Para los cursos abiertos en línea a gran escala, la apertura caracterizada por "sin requisitos previos" y "sin restricciones de escala" es tanto su ventaja como su limitación. El profesor Peter ESidorko de la Universidad de Hong Kong analizó las deficiencias de los grandes cursos abiertos en línea. Señaló que la base de conocimientos de los estudiantes es desigual en los cursos MOOC porque no existen requisitos previos. Si demasiados estudiantes con una base de conocimientos débil participan en cursos abiertos en línea a gran escala, la tasa de finalización de cursos abiertos en línea a gran escala será muy baja, lo que no solo dañará la confianza en sí mismos de los estudiantes, sino que también afectará el entusiasmo docente de los profesores. [10].
A partir de los problemas existentes en los cursos abiertos en línea a gran escala, se insta a los educadores a reflexionar más sobre el modelo organizativo y la forma de gestión del aprendizaje en línea, y la "base de conocimientos esencial", las "limitaciones de escala" y "Soporte personalizado" Convertirse en desarrollador de cursos en línea es algo que debe repensar. En base a esto, el profesor Fox propuso el concepto de SPOC. SPOC (Small Private Online Course) es la abreviatura de pequeño curso privado en línea. Se propone en relación con el concepto de gran curso en línea abierto. En comparación con la gran cantidad de grandes cursos en línea abiertos, "pequeño" limita el número de estudiantes y requiere. cada estudiante debe aprender No debe haber demasiados participantes en la comunidad, lo que favorece la gestión privada y abierta del profesor, por otro lado se refiere a la correspondencia y pertinencia entre el contenido del curso y los estudiantes, es decir, establecer las condiciones de acceso necesarias para; estudiantes, y solo aquellos con una base de conocimientos básicos. Solo los solicitantes pueden incluirse en el curso SPOC [11].
Después de clasificar los casos de enseñanza exitosa de SPOC, descubrimos que la mayoría de los cursos de SPOC son principalmente para estudiantes universitarios, y solo unos pocos cursos de SPOC son para estudiantes en línea fuera del campus. Para los estudiantes universitarios, los cursos SPOC utilizan principalmente una combinación de enseñanza en el aula y aprendizaje en línea, generalmente en forma de videos de conferencias o microvideos, complementados con interacciones en línea con nombres reales y evaluaciones en línea, mientras que los cursos SPOC para la sociedad deben completarse con anticipación; Establezca claramente las condiciones de la solicitud y seleccione a los estudiantes entre los solicitantes en función de las condiciones de la solicitud. Durante este proceso también se debe prestar atención a controlar que el número de participantes no supere la escala preestablecida. Independientemente del modo que se adopte, el curso SPOC fortalece la gestión y el estímulo de los estudiantes seleccionados, exigiendo que los estudiantes seleccionados participen activamente en debates en línea, aseguren tiempo de estudio, completen cuidadosamente varios ejercicios y pruebas y participen en exámenes prescritos [12]. Por lo tanto, la enseñanza SPOC enfatiza la personalización y minoría del apoyo al aprendizaje, y se centra en la gestión y el estímulo de los alumnos [13].
Comparación entre 4.4. SPOC y grandes cursos abiertos en línea
Aunque no hay mucha diferencia entre SPOC y grandes cursos abiertos en línea en términos de plataformas tecnológicas, tipos de recursos de aprendizaje y estructuras de organización del sistema de cursos, SPOC tiene diferentes diseños y métodos de enseñanza. Los conceptos de gestión, organización del proceso de enseñanza, modo de funcionamiento de la enseñanza y otros aspectos han sufrido grandes cambios [14]. Por tanto, algunos estudiosos creen que SPOC es la herencia, mejora y trascendencia de los cursos abiertos en línea a gran escala. Al comparar las características de SPOC y los cursos abiertos en línea a gran escala, se encuentra que las diferencias entre los dos se reflejan principalmente en los siguientes aspectos, como se muestra en la Tabla 1.
(3) Proceso de implementación de la investigación
1. Preparación preliminar
Primero, en la Plataforma de Servicios de Enseñanza del Curso Básico de Computación de la Universidad Normal de Beijing (denominada Normal de Beijing). University- LSS), se desarrolló un curso completo en línea para el curso "Diseño y Desarrollo Dinámico de Sitios Web". En este curso en línea, además de proporcionar a los estudiantes tres tipos de recursos de video de alta calidad (microvideos, videos de aula y videos similares de pares docentes), los estudiantes también reciben recursos auxiliares como autoevaluaciones y autodiagnósticos. preguntas, materiales operativos, etc. Al mismo tiempo, Bunusen-LSS ofrece a los estudiantes módulos públicos como foros de comunicación, publicación de tareas y gestión. Además, para monitorear los efectos del aprendizaje de los estudiantes, Bunusen-LSS ha desarrollado especialmente un módulo de monitoreo del aprendizaje, que utiliza la plataforma para registrar automáticamente la duración de cada recurso de video visto por los estudiantes, comprendiendo así el tiempo de aprendizaje real de los estudiantes.
En segundo lugar, bajo la guía de la literatura y la teoría relevantes, se diseñó un cuestionario para los estudiantes. El cuestionario consta principalmente de preguntas de opción única y se presenta en forma de una escala de cinco niveles. La fiabilidad y validez del cuestionario se garantizan mediante una encuesta a pequeña escala y el método Delphi. Obtener la autoevaluación de los estudiantes sobre su propio aprendizaje a través de cuestionarios.
2. Proceso de implementación específico
Cuando lanzamos el curso "Diseño y desarrollo de sitios web dinámicos" en 2013, básicamente seguimos el concepto de enseñanza de cursos en línea abiertos a gran escala y organizamos el todo el proceso de enseñanza. La docencia se organiza siguiendo el modelo de “matrícula gratuita, uso anónimo de la plataforma docente y cursos abiertos a todos los estudiantes”. La docencia en 2014 básicamente organizó las actividades docentes de acuerdo con las ideas del SPOC.
En primer lugar, existen restricciones en las especialidades y calificaciones de los estudiantes optativos, y solo los estudiantes de ciencias de segundo año (con una base en diseño de lenguaje C) pueden tomar este curso; en segundo lugar, los estudiantes calificados deben registrarse con sus nombres reales; Bunusen-LSS. Solo los usuarios con nombres reales pueden acceder a los recursos de aprendizaje relevantes del curso "Diseño y desarrollo de sitios web dinámicos" y deben realizar un autodiagnóstico o participar en diversas discusiones con Bunussen-LSS.
Comparando los modelos de enseñanza de los dos grados, las diferencias se reflejan principalmente en tres aspectos: (1) Diferencias en los conceptos rectores. La enseñanza de 2013 enfatizó la apertura y la "enseñanza de puertas abiertas" sin restricciones sobre el conocimiento y las condiciones profesionales de los miembros registrados; la enseñanza de 2014 enfatizó la "aplicabilidad" del contenido, centrándose en la aplicabilidad del contenido del curso a los estudiantes registrados; durante la etapa de selección de cursos. Los estudiantes que no apliquen los contenidos del curso no aprobarán. (2) Los recursos de aprendizaje tienen diferente pertinencia. Las actividades docentes en 2013 se guiaron por el concepto de cursos abiertos en línea a gran escala, con videos en el aula como enfoque principal y una enseñanza organizada en microvideo. La cantidad de recursos de aprendizaje es muy rica y se puede adaptar a estudiantes de diferentes tipos y niveles. Las actividades de enseñanza de 2014 están guiadas por las ideas de SPOC y se basan en los estudiantes seleccionados actualmente, seleccionando recursos de aprendizaje y eliminando recursos de baja y alta dificultad para hacerlos más adaptables y específicos. (3) Los modelos de gestión en el proceso docente son diferentes. En el proceso de enseñanza de 2013, no existen restricciones al proceso de aprendizaje de los miembros registrados, enfatizando la autonomía de los estudiantes, animándolos a aprender de forma independiente y combinar y realizar libremente el aprendizaje cooperativo. Por lo tanto, el uso de la plataforma LSS por parte de estos estudiantes es "anónimo"; en 2014, durante el proceso de enseñanza, se requirió que los estudiantes usaran la plataforma LSS con sus nombres reales, y los profesores también participaron en foros y discusiones de LSS [16].
En tercer lugar, análisis de datos y conclusiones
Tasas de finalización de diferentes tipos de modelos de aprendizaje
En el curso de 2013, un total de 329 estudiantes postularon a la plataforma de enseñanza. Registro, todas las solicitudes son aprobadas por los profesores. En la tercera semana, 192 personas habían abandonado sus estudios (principalmente estudiantes de departamentos de artes liberales como chino, historia, filosofía, etc.), y en la novena semana (mitad de semestre) habían sido seleccionados 137 estudiantes; otros 60 estudiantes habían abandonado sus estudios; . Al final del semestre, 39 estudiantes tomaron el examen final, excepto un estudiante que reprobó, 38 estudiantes completaron la clase. La tasa de finalización final fue sólo del 11,5.
En el curso de 2014, se estipuló de antemano que "solo los estudiantes de segundo año de ciencias pueden tomar este curso", por lo que un total de 64 estudiantes solicitaron registrarse para este curso, y 59 estudiantes. fueron aprobados por el docente (5 estudiantes de la Escuela de Educación Física fueron cursos optativos sin conocimientos no serán aprobados). Al final de la semana de selección de cursos (la tercera semana), 52 estudiantes decidieron tomar este curso. Al final del semestre, un total de 51 estudiantes tomaron el examen final y los 51 estudiantes aprobaron, lo que significa que 51 estudiantes completaron la clase. Así, entre los estudiantes seleccionados directamente, la tasa de finalización es del 98%.
Después de la entrevista, se encontró que muchos estudiantes de la carrera de artes liberales están muy interesados en el diseño web y las páginas web dinámicas, y tienen la motivación intrínseca de estudiar la carrera "Diseño y Desarrollo Web Dinámico", por lo que Están muy entusiasmados con los cursos. Pero después de registrarse en este curso, encontrará que debido a que no hay cursos de requisitos previos, no puede dominar el contenido del curso y solo puede retirarse del curso. Además, algunos estudiantes estaban muy interesados y entusiasmados al comienzo de la selección del curso, pero debido a su mala capacidad de gestión del tiempo, no invirtieron lo suficiente en el curso en la etapa inicial y solo pudieron "ponerse al día" antes del examen final. . Estos estudiantes también terminan con altas tasas de deserción.
(2) Tarifas de vídeo bajo demanda en diferentes modos de aprendizaje
Dado que todos los cursos de 2013 están organizados con la idea de cursos abiertos en línea a gran escala, sus características son: (1) "Los recursos son ricos y respetan los hábitos de aprendizaje personalizados de los estudiantes" y "los estudiantes usan la plataforma de aprendizaje de forma anónima"; (2) En términos de gestión de estudiantes, los maestros solo requieren que los estudiantes soliciten microvideos o grabaciones de aula a través de anuncios, pero no permita que los estudiantes ordenen videos por su cuenta. La calidad y cantidad de videos están vinculadas a la evaluación integral final.
Debido a que el efecto de enseñanza en 2013 no fue bueno, el modelo de enseñanza de este estudio se cambió en 2014 y se realizaron los siguientes ajustes: (1) Se eliminaron de la enseñanza los recursos que eran demasiado difíciles y demasiado fáciles. se eliminaron los recursos y los registros del aula. Para videos largos, solo se conservan microvideos orientados a casos (2) Se realiza una selección y revisión de calificación limitadas para los estudiantes que eligen cursos, los estudiantes deben usar LSS con sus nombres reales y los estudiantes. Se señalan claramente la duración de la visualización del video y la calidad de la participación de los estudiantes en los foros de enseñanza, y LSS registra automáticamente la cantidad y los utiliza como subíndices para la evaluación integral final. De 2013 a 2014, la demanda de microvideos de los estudiantes se muestra en la Tabla 2.
Como se puede observar en la Tabla 2, en la docencia en 2013, la tasa de videos grabados en el aula bajo demanda fue muy baja, y cada estudiante solicitó el video menos de una vez (cada estudiante solicitó una vez por cada grabación en el aula El número total de veces que el video debería ser mayor que 2192 veces), el número total de veces que el video completo de 45 minutos fue completamente a pedido es en realidad cero, es decir, en el video de grabación en el aula de 45 minutos de 16 Profesores, la situación del microvídeo es ligeramente mejor. En los 101 microvideos orientados a casos, 137 estudiantes lo vieron completamente 2152 veces, y la cantidad de videos bajo demanda que excedieron el tiempo de reproducción de 50 fue 6192 veces. En la docencia en 2014, la situación ha mejorado mucho en comparación con 2013. Aunque el número de estudiantes seleccionados directamente es menos de la mitad que en 2013, el número de "emisiones completas" y "emisiones con una duración superior a 50" ha mejorado mucho en comparación con 2013. Esto muestra que, si bien el número total de vídeos a la carta no es muy diferente, la calidad de los vídeos a la carta de los estudiantes en 2014 ha mejorado considerablemente.
Para comparar mejor la situación del vídeo a la carta en los últimos dos años, este estudio "promedió" el número de vídeos a la carta en la Tabla 2 y obtuvo los datos que se muestran en la Tabla 3. El algoritmo promedio es el siguiente: divida la cantidad total de usuarios bajo demanda en la Tabla 2 por la cantidad de videos y la cantidad de estudiantes seleccionados, y obtendrá la cantidad promedio de usuarios bajo demanda, como se muestra en la Tabla 3.
Se puede ver en los datos "promedio" de la Tabla 3 que la calidad y el número total de vídeos bajo demanda de los estudiantes en 2014 han mejorado mucho en comparación con 2013, especialmente en el "número de vídeos completos". vistas" de microvídeos. Ha aumentado casi cinco veces en comparación con 2013, y el elemento del indicador "momento en que el número de vistas supera las 50" ha llegado a 200. Esto muestra que, con mejores mecanismos de gestión y seguimiento, si hay un apoyo de recursos específico, el entusiasmo y la calidad del aprendizaje de los estudiantes mejorarán enormemente.
(3) Proporción de interacción efectiva en diferentes modos de aprendizaje
La colaboración, la comunicación y el intercambio son medios importantes de aprendizaje en línea y son de gran importancia para los estudiantes a la hora de realizar la construcción del conocimiento social. La comparación de las publicaciones y respuestas de los estudiantes de Bunusen-LSS en 2013 y 2014 con el curso "Diseño y desarrollo dinámico de sitios web" puede reflejar el nivel y la profundidad de la participación de los estudiantes en la construcción colaborativa del conocimiento.
Si las publicaciones de temas y las publicaciones de respuesta relacionadas con el contenido del curso se definen como "publicaciones válidas" y otros tipos de publicaciones se denominan "publicaciones no válidas", entonces. Basado en la participación de los estudiantes en debates en línea en 2013 y 2014. Obtenga principalmente los datos de la Tabla 4 y la Tabla 5.
Como se puede observar en la Tabla 4, el número de puestos de estudiantes en 2013 fue bastante grande, pero la proporción de puestos efectivos fue baja, solo 6,63. En 2014, el número de puestos efectivos representó 93,96 de ellos. el número total de publicaciones, lo que significa que en el foro la mayoría de las publicaciones son publicaciones válidas relacionadas con el contenido del curso. Además, el número de publicaciones sobre temas en 2013 fue relativamente grande y el contenido de las discusiones también estuvo disperso. Sin embargo, las publicaciones de 2014 atrajeron mucha atención y la cantidad de respuestas a cada publicación temática fue relativamente alta.
Para comprender mejor la profundidad y la calidad de las interacciones en línea de los estudiantes bajo los dos modos de enseñanza, el autor rastreó las publicaciones detalladas de Bunussen-LSS (publicaciones con altos tiempos de respuesta) y extrajo los dos modelos de enseñanza. respectivamente, los datos obtenidos para los tres posts con mayor volumen de respuesta en la modalidad se muestran en la Tabla 5.
Como se puede observar en la Tabla 5, en 2013, la mayoría de las tres publicaciones temáticas con las tres respuestas principales tenían poco que ver con el contenido del curso. La mayoría de los encuestados eran turistas (no estudiantes de este curso). ), y el contenido de la respuesta tiene poco que ver con el contenido del curso. En la enseñanza de 2014, las tres publicaciones con mayor número de respuestas estaban estrechamente relacionadas con el contenido del curso, y las publicaciones temáticas publicadas por los profesores se convirtieron en las publicaciones con el mayor número de respuestas, lo que refleja el papel principal del profesor en la discusión [17] .
(4) Información obtenida a través de cuestionarios y entrevistas.
En respuesta a la baja tasa de finalización y el deficiente efecto de la enseñanza de los estudiantes de 2013, el autor utilizó dos rondas de encuestas a gran escala para comprender las opiniones de los estudiantes sobre la enseñanza del aula invertida basada en un curso abierto en línea a gran escala. plataformas, y luego seleccionamos Seleccionamos a 10 estudiantes que abandonaron antes del examen final y los invitamos a participar en entrevistas para comprender sus puntos de vista sobre el modelo de enseñanza de grandes cursos abiertos en línea y las razones de su abandono final.
1. Encuesta por cuestionario y su conclusión
A través de la encuesta por cuestionario, se recogieron las opiniones de los estudiantes sobre la plataforma de enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala. Luego de completar el análisis de los datos, se encontraron las tres dimensiones con puntajes más bajos, como se muestra en la Tabla 6.
2. Según la información obtenida en la entrevista
Estudiante A: Estudio chino y estoy muy interesado en el diseño web. Sólo quiero aprender a crear páginas web "altas, grandes y elegantes", pero no sé programar. Nunca antes había aprendido el lenguaje C, pero cuando llegó el momento de programar, la presión se hizo cada vez más intensa y finalmente tuve que rendirme.
Estudiante B: Terminé abandonando la escuela porque tenía miedo de suspender el examen. Cuando estaba eligiendo cursos, vi varios videos en el sitio web del profesor y me sentí muy seguro. Después de que comenzaba la clase, siempre sentí que había un video para ver de todos modos, así que no tuve que preocuparme demasiado y no me apresuraste. Por eso, cada vez que tomo una clase práctica, primero estoy ocupado con otras cosas. De repente llegó el final del semestre y no pude ponerme al día, así que tuve que rendirme.
Estudiante C: Sin presión no hay motivación. Yo solo me retrasé, pero si el maestro me presionaba nuevamente, podría terminar.
Estudiante D: Originalmente tenía una base informática débil y quería tomar este curso para compensarla. Pero en términos de aprendizaje, creo que la mayor dificultad es no encontrar lo que necesito en la plataforma de aprendizaje. Al realizar páginas web en la sala de informática, muchas veces es por un pequeño detalle que se produce un error en la página web, pero es difícil encontrar una manera de corregir el error. Aunque hay muchos recursos en la plataforma, no sé cuál es el adecuado para el paciente. Si tuviera que buscarlos uno por uno, no tendría paciencia. Poco a poco perdí la confianza.
3. Conclusiones subjetivas basadas en cuestionarios y entrevistas.
A través de cuestionarios y entrevistas, el autor descubrió que las razones por las que un gran número de estudiantes de la promoción de 2013 no completaron el curso se centraban principalmente en cinco aspectos: (1) En el curso abierto en línea a gran escala LSS, hay demasiados recursos. La organización no está dirigida. Durante el proceso de aprendizaje, es difícil para los estudiantes obtener un apoyo de aprendizaje efectivo; (2) Debido a que los cursos abiertos en línea a gran escala de LSS adoptan el anonimato, se ignoran la supervisión y los incentivos para los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes que carecen de supervisión y estímulo docente no pueden mantener un alto nivel de motivación para el aprendizaje (3) algunos estudiantes tienen habilidades débiles de autogestión y gestión del tiempo; En cursos anónimos en línea abiertos a gran escala LSS sin supervisión ni recordatorio del maestro, debido a que el aprendizaje a menudo se retrasa, con el tiempo no puede seguir el ritmo del aprendizaje normal (4) En cursos abiertos en línea a gran escala LSS donde los estudiantes son anónimos y los maestros; son "implícitamente dominantes", el sentido de pertenencia a la clase de los estudiantes no es fuerte, su entusiasmo por participar en interacciones y debates es bajo y la calidad y cantidad de interacciones son deficientes (5) Algunos estudiantes eligen cursos simplemente porque los eligen; No comprenden la naturaleza y los requisitos de conocimiento del curso, pero debido a que no cumplen con los requisitos del curso, los requisitos básicos de conocimientos previos harán que los estudiantes abandonen [18].
Cuatro. Conclusiones y sugerencias de la investigación
(1) Desventajas y limitaciones de la enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala
Desde la aparición del concepto de cursos abiertos en línea a gran escala en 2009, ha atrajo a muchos estudiosos y preocupaciones de los administradores educativos. Sin embargo, con la aplicación y promoción de la enseñanza de cursos abiertos en línea a gran escala, sus deficiencias han ido surgiendo gradualmente.