Como docentes, la evaluación presencial es para nosotros una habilidad básica imprescindible, y también es un trabajo técnico difícil. Como dice el refrán: "Un profano puede ver la emoción, un experto puede ver la puerta. Siempre que actúes, sabrás si está ahí o no". Entonces, ¿cómo analizar y evaluar cursos de alta calidad? Creo que para lograr una evaluación "refrescante" la persona que evalúa la clase debe estar bien fundamentada, las personas que escuchan la clase de repente entienden y el profesor está convencido. Cómo hacer esto requiere al menos tres principios.
1. El principio de alto enfoque
La evaluación en clase no se trata de contar historias o hablar sobre montañas y ríos, sino de una descripción objetiva y un análisis de diagnóstico basado en los hechos del aula. Algunos profesores son incomprensibles al evaluar las lecciones porque sus puntos de observación no están enfocados y no añaden su propio pensamiento, lo que hace que la evaluación sea aburrida y despistada.
Para evitar que esta situación suceda, podemos hacer algunas reformas en nuestro formulario de registro de conferencias, agregando secciones como puntos clave y difíciles, ideas de mejora, aspectos destacados de la enseñanza y puntos de observación del aula, para que podamos Estar más concentrado al escuchar conferencias. La parte importante y difícil es lo que sabes con mucha antelación antes de asistir a la clase. El punto de observación del aula está determinado por el tema de investigación o el contenido que le interesa. Se utilizan como punto de partida los discursos de los estudiantes, el uso de herramientas de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo grupal, la originalidad del diseño, etc. Por ejemplo, la siguiente hoja de acta de clase:
2. El principio de promover la mejora
El objetivo final de la evaluación de la asignatura es mejorar el nivel docente del profesor en el aula. Por lo tanto, nuestra evaluación del curso debe ser motivadora, de desarrollo, específica e instructiva, y la instructividad es particularmente crítica.
En la mañana del 23 de septiembre, abrí la puerta para escuchar la clase y entré al aula de la maestra Hu Fan en nuestra escuela. El contenido de su enseñanza era "Comprensión de figuras tridimensionales".
El profesor Hu es un profesor nuevo que acaba de incorporarse a nuestra escuela primaria este año. Tiene buena imagen y temperamento, está lleno de energía, siempre sonriente y es un profesor joven muy accesible.
Se puede observar que el profesor Hu está muy atento a la enseñanza. Deje que cada estudiante prepare los materiales de aprendizaje y el proceso de enseñanza será más fluido. Puedo predecir que ella será una élite docente en el futuro.
Sin embargo, debido a que no se hicieron un uso razonable de las herramientas de aprendizaje, la clase no logró los resultados que esperábamos.
Muchos estudiantes jugaban con cubos, paralelepípedos, pelotas y cilindros en sus manos. El maestro Hu estaba un poco ansioso y recordó repetidamente: "No juegues más. ¡Si continúas jugando, te quitaré los materiales de aprendizaje!"
Después de eso, es efectivo en un minuto. Los estudiantes siguen su propio camino y todavía están interesados en su propio aprendizaje. Está lleno de "curiosidad". Al mirar a los niños desobedientes, supuse que el maestro Hu ya estaba lleno de energía.
Quizás porque el director estaba escuchando la clase, el profesor Hu no podía enojarse, por lo que tuvo que terminar la clase en agonía.
Después de clase, discutiremos juntos: ¿Por qué sucede esto? ¿Qué debemos hacer?
En primer lugar, estoy de acuerdo con el enfoque del profesor Hu de pedir a los estudiantes que preparen materiales de aprendizaje. En el proceso de tocar, los estudiantes pueden experimentar y percibir plenamente las características de los gráficos tridimensionales. Ya sabes, muchos profesores temen los problemas y el caos, por lo que pueden afrontarlos hablando solos.
Luego le dije que se pueden adoptar algunos consejos para evitar el problema de que los estudiantes jueguen con las herramientas escolares y no escuchen:
1. Deje que los estudiantes pongan sus herramientas escolares en el cajón primero. . El maestro coloca los materiales didácticos que preparó en una caja grande, abre un agujero en el medio, le pide a Lucky Star que saque los gráficos tridimensionales (fingiendo ser misterioso) y pide a todos que hablen sobre las características una por una ( sácalos uno por uno, no los saques todos a la vez). De esta forma, toda la atención de los estudiantes se centrará en los medios didácticos y se observarán atentamente sus características. Recuerda escribir en la pizarra.
2. Dividirse en grupos para encontrar prototipos de vida. Cada grupo representa un tipo de forma y hablan sobre qué objetos en la vida también tienen esas formas. Compara qué grupo puede encontrar más. (Por ejemplo, si un grupo representa una esfera, hable sobre qué elementos también son esféricos).
3. Deje que los estudiantes saquen la mochila, la toquen, jueguen con ella y los divida en cuatro. montones según los cuatro tipos de formas.
4. El profesor dice una forma y los alumnos rápidamente la inventan. Comprender la situación del dominio de los estudiantes.
5. Deja que los gráficos se vayan a casa (mételos en el cajón).
6. Analizar y practicar para reforzar aún más las características.
Cómo mejorar la concentración de los estudiantes de grados inferiores se puede lograr a partir de estos cuatro aspectos:
1. Combinación de exposición y práctica: utilizar hojas de trabajo o cuadernos de ejercicios
;2. Explicación eficiente: el tiempo de conferencia del maestro no debe exceder los 20 minutos. Al explicar los puntos clave, todos los estudiantes deben mirar al maestro;
3. Evaluación inspiradora: organizar actividades de enseñanza en el. forma de competencias grupales;
4. Rastros de enseñanza: debe haber escritura en la pizarra para presentar los conocimientos básicos y ayudar a los estudiantes a recordar y comprender.
Cuando evalué la clase, primero afirmé sus puntos fuertes y luego di sugerencias constructivas sobre dos problemas destacados de su clase. Esta evaluación de clase proporciona al profesor estrategias específicas para mejorar la práctica, lo que es de gran importancia para su futura labor docente.
Si estamos escuchando clases de demostración y clases de alta calidad, entonces al evaluar las clases, debemos ser buenos para encontrar nuevas ideas, nuevos métodos y nuevas estrategias de la clase, y luego extraerlas para otros profesores. para aprender de.
3. Principios de Eficiencia y Aplicabilidad
Los profesores me preguntan a menudo, ¿existe una plantilla fija para la evaluación de la clase? De hecho, siempre que la evaluación sea razonable y útil, podrás evaluarla como quieras. Sin embargo, podemos recomendarle varios modos de uso común.
1. Evaluación de lecciones basada en comentarios
Si la evaluación de la lección es demasiado complicada, muchos profesores temerán las dificultades y no querrán participar en la evaluación de la lección, y entonces Será difícil promover actividades regulares de enseñanza e investigación. Por lo tanto, para actividades de enseñanza e investigación a pequeña escala, la evaluación de las lecciones no necesita centrarse demasiado en la profundidad y la altura. Solo hable sobre algunos puntos según el contenido de la conferencia. Podemos utilizar el modelo "311": 3 destacados, 1 sugerencia, 1 reflexión. Los tres puntos destacados no deberían tratar de clichés, sino de encontrar “puntos” que sean realmente dignos de aprendizaje para todos, porque esta orientación es particularmente importante. Una sugerencia es una opinión constructiva sobre las deficiencias en la enseñanza entre los profesores. Un punto de reflexión es el contenido al que le prestas especial atención. Analiza el fenómeno que observas y luego da tu opinión. Por ejemplo, si está observando el impacto de la posición de pie del profesor en la concentración de los estudiantes, piense que caminar en forma de U favorece la mejora de la tasa de participación en el aprendizaje de todos los estudiantes y explique por qué.
2. Evaluación de clase de paso
A partir del primer enlace, la evaluación es enlace por enlace, lo cual es particularmente efectivo para profesores que salen a dar conferencias o profesores nuevos. Pero hay algunas cosas a tener en cuenta. En primer lugar, no se puede sustituir completamente el pensamiento del profesor por el suyo propio. Debe comprender el concepto de diseño de enseñanza del profesor antes de idear su propio plan de mejora, en lugar de anular ciegamente los diseños de enseñanza de otras personas; en segundo lugar, debe estar firme; No debe ser demasiado idealista, debe estar en línea con la zona de desarrollo próximo, de modo que el conferenciante sienta que puede recoger melocotones en sólo unos pocos saltos. En tercer lugar, se deben dar elogios a quien los elogia. No se puede decir que por limitaciones de tiempo no se discutirán las ventajas. Si el evaluador sólo habla de problemas, el profesor perderá toda confianza y perderá la intención original de enseñar y aprender.
3. Evaluación de cursos temáticos
La evaluación de cursos temáticos es muy adecuada para actividades de enseñanza e investigación a gran escala. El análisis detallado es como un artículo completo y un caso destacado. Esto requiere un alto profesionalismo y nivel teórico por parte de los evaluadores del curso, y es necesario hacer algunos deberes con anticipación. Centrándonos en un tema, seleccionamos clips didácticos para ilustrar nuestros puntos de vista, de modo que todos puedan mejorar tanto la práctica como la teoría. Por ejemplo, el director Xu Dexi de la Academia Municipal de Ciencias de la Educación escribió "Exploración y práctica del modelo de enseñanza de matemáticas en el aula según las competencias básicas: un breve comentario sobre dos clases de demostración de matemáticas de la escuela primaria afiliada y" Misma clase y diferentes clases "de Yang Qiao. .
Un filósofo dijo una vez: Tú tienes una manzana y yo tengo una manzana después de intercambiarla, cada persona sigue siendo una manzana si tú tienes una idea y yo tengo una idea, después de intercambiarla con cada uno; Además, todo el mundo tiene dos pensamientos. Hoy, en la plataforma que creamos, dos profesores de la escuela primaria Wushi y la escuela secundaria Yangqiao presentaron dos lecciones de matemáticas, cada una de las cuales dio diferentes interpretaciones maravillosas del mismo contenido. Aunque fue un evento de presentación heterogéneo para la misma clase, es mejor. decir Es una actividad para que profesores de diferentes regiones aprendan y se ayuden unos a otros, pero es más un intercambio de ideas y una colisión de sabiduría. Creo que este formato interactivo bidireccional de enseñanza e investigación es digno de elogio.
Nos permite ver si nuestros profesores están brindando a los estudiantes un pozo, proporcionando un escenario o sosteniendo un cielo azul para los estudiantes en la exploración de la reforma de la enseñanza en el aula...
1 , Desde la comprensión de la intención de escribiendo libros de texto, vea la práctica del concepto de los maestros de "usar libros de texto"
"Problemas sobre la plantación de árboles" es el contenido de la unidad de matemáticas de gran angular de la unidad de matemáticas de quinto grado de la escuela primaria de People's Education Press. Cada uno de los dos maestros tiene sus propias ideas diferentes sobre el manejo de los materiales didácticos:
El maestro Yang Qiao y Li Jie comenzaron desde la comprensión de la verdad, comenzando con ejemplos en ambos extremos y luego desde un lado del camino hacia ambos. lados del camino. Situación de plantación, y finalmente ampliar la comprensión y el análisis de tres tipos de árboles en la vida: el "árbol" falso que es visible, el "árbol" que no es fácil de ver pero que se puede imaginar, y el " árbol" que es invisible pero se puede escuchar.
El maestro Fan Likun de la escuela primaria afiliada comenzó con la tarea de plantar árboles para impulsar a los estudiantes a buscar las condiciones necesarias para completar la tarea, y luego comenzó a explorar desde completar la tarea en grupos y secciones, y Casi simultáneamente comenzó a estudiar tres métodos diferentes de plantación de árboles sobre cuestiones de plantación de árboles: dos extremos, plantar ambos, solo un extremo, no ambos extremos. Amplíe y descubra los "árboles" de la vida a través de más práctica:
① Diagrama de farola ② Diagrama de muelle de piedra ③ Diagrama de vigas y columnas ④ Diagrama de cola
El "árbol" visible: aserrado madera El número de veces, los pisos subidos en las escaleras...
El "árbol" invisible: el número en la campana, el momento en el tiempo...
Diferentes caminos conducen al mismo destino, ambos profesores Existe el concepto de "usar libros de texto" porque el problema de plantar árboles es un término general para un fenómeno o ley matemática; No se refiere específicamente a la actividad de “plantación de árboles”, sino a un término general para este tipo de problemas o fenómenos. En la enseñanza, los profesores no se ciñen al fenómeno de la plantación de árboles cuando estudian temas relacionados con la plantación de árboles, sino que combinan el aserrado de madera, la instalación de farolas, la colocación de cestas de flores para celebraciones, etc. con la vida real, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes en la vida. . Por lo tanto, con el problema de plantar árboles como fondo, se utilizan métodos de enseñanza apropiados para ayudar a los estudiantes a comprender claramente que el problema de alumbrado público, el problema de las colas, el problema de aserrado, el problema de trepar edificios, etc. tienen la misma estructura matemática que el problema de plantar árboles. para que los estudiantes puedan construir los modelos matemáticos correspondientes.
2. Desde el ingenioso diseño del proceso de enseñanza, observe la construcción del modelo de enseñanza en el aula de matemáticas bajo las competencias básicas de los docentes
1. Introducción a partir de ejemplos de vida
Maestro Li Comience con fotografías de varios árboles en el campus y pregunte a los estudiantes: ¿Están dispuestos de manera ordenada y ordenada? Esto requiere que seamos parejos y ordenados al plantar árboles. Entonces, hoy aprenderemos juntos sobre la plantación de árboles.
Método de introducción del profesor Fan: La escuela primaria Hope quiere plantar árboles al costado del camino que conduce a la biblioteca, y la escuela decidió encomendar esta tarea a nuestra clase. Estudiantes, ¿cuántos árboles jóvenes debemos preparar?
Este diseño puede permitir a los estudiantes experimentar plenamente los prototipos de problemas matemáticos de la vida e implementar mejor el nuevo concepto curricular de matematizar los problemas de la vida.
2. Construir a partir del análisis y la comparación.
Descubrir patrones a partir de ejemplos sencillos es una regla general para los problemas de investigación. Simplifique problemas complejos, estudie las reglas de situaciones generales y luego encuentre soluciones a los problemas.
Por ejemplo, cuando dos profesores guiaron a los estudiantes a estudiar tres métodos diferentes de plantar árboles, todos partieron de la situación de plantar árboles en ambos extremos, y así descubrieron que la longitud total, tanto el espaciado como el El número de árboles ha cambiado, pero solo la relación entre el número de árboles y el número de intervalos no ha cambiado, el número de árboles = el número de intervalos 1. Ésta es la relación estructural entre el número de intervalos y el árbol.
3. Aprender de la experiencia.
Con el modelo básico de plantar árboles en ambos extremos, los estudiantes tienen una base para guiarlos a descubrir y comparar tres métodos diferentes de plantación de árboles para problemas de plantación de árboles. La diferencia es que el profesor Li utiliza un método estable. Juega despacio y aprende una lección a la vez.
La clase del profesor Fan hizo una transferencia de analogía entre los tres métodos de plantación de árboles y se llevó a cabo en grupos en la misma tarea. Tiene un amplio campo de visión y favorece la comprensión de los estudiantes a través de la experiencia. .
Por lo tanto, realmente aprecio los diversos conceptos que el maestro Fan Likun finalmente resumió y extrajo de la integración: 1. Matemática de problemas de la vida 2. Coreización de problemas matemáticos 3. Estructuración de problemas centrales; Los problemas en la vida cambian. Es una explicación relativamente buena de los resultados de la investigación sobre el modelo de enseñanza en el aula de matemáticas de la Universidad Normal de Wuhan. Se recomienda que todos estudien detenidamente el diseño de enseñanza del profesor Yifan.
3. A partir de la experiencia y los conocimientos de aprendizaje de los estudiantes, vea la manifestación y el retorno de la esencia del aprendizaje de las matemáticas.
La escuela primaria "Mathematics Wide Angle" es una sección única de la Educación Popular Presione el libro de texto experimental de matemáticas. Los problemas que contienen ricas ideas matemáticas se presentan de una manera animada, interesante y fácil de entender para los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan lograr el propósito de resolver problemas a través de la observación, conjeturas, experimentos, operaciones, verificación y otras actividades. y al mismo tiempo mejorar la alfabetización de los estudiantes en la resolución de problemas. Hay dos líneas principales que atraviesan el contenido de "Gran Angular de las Matemáticas": conocimiento matemático e ideas matemáticas. El conocimiento matemático es la "línea brillante", que se refleja intuitivamente en los materiales didácticos en forma de palabras y diagramas. Son las líneas oscuras que se esconden detrás del conocimiento matemático y no pueden usarse como contenido separado cuando se enseña, pero los profesores deben infiltrarlo en las actividades docentes.
El "problema de plantación de árboles" es un problema clásico de "gran ángulo matemático", que incluye las ideas matemáticas más básicas: "simplificación de la complejidad", "combinación de números y formas", "uno a "una correspondencia" y "construcción matemática". "Modelo", a partir de problemas simples, explorando las reglas, estableciendo modelos y utilizando modelos son los modelos básicos para la enseñanza de matemáticas de gran angular.
1. Comprender la idea de "simplificar lo complejo"
Algunos problemas matemáticos son más complejos y el proceso de solución es engorroso. Cuando los resultados y las relaciones cuantitativas sean similares, comience. con problemas más simples, encontrar formas de resolver problemas o construir modelos se llama "simplificar lo complejo". En la enseñanza de matemáticas, el método de pensamiento de "reducir la complejidad a la simplicidad" se utiliza ampliamente. Puede ahorrar tiempo, mejorar la eficiencia, acelerar el pensamiento y los resultados son más obvios. En el proceso de enseñanza del Ejemplo 1 del "Problema de plantación de árboles", guíe a los estudiantes a explorar "¿Cuántos árboles se pueden plantar en ambos lados de un camino de 100 metros si los estudiantes encuentran que los datos son demasiado grandes para representarlos completamente al dibujar?" En la imagen, pueden cambiarla a "? m" y simplificar el problema. Bajo la premisa de que hay la misma cantidad de árboles pequeños en ambos lados, simplifique "ambos lados" a "un lado". Después de la simplificación, los estudiantes dibujan rápidamente gráficos para verificar sus conjeturas y derivar reglas. "Simplificar lo complejo" les permite adquirir experiencia operativa y derivar reglas fácilmente, lo que también cultiva plenamente el interés de los estudiantes en aprender. Esta es también la encarnación de la idea de reducción matemática.
2. Infiltrarse en la idea de "combinación de números y formas"
La combinación de números y formas es un método de pensamiento matemático que utiliza la transformación mutua entre números y formas para resolver problemas matemáticos. Es una herramienta importante para los estudiantes. Uno de los métodos de pensamiento matemático importantes para aprender matemáticas, tiene las características distintivas de la disciplina matemática. El matemático Hua Luogeng dijo una vez: "Cuando los números son invisibles, son menos intuitivos y cuando son pequeños, es difícil de entender". Esto muestra la importancia de la idea de "combinación de números y formas" para el aprendizaje de las matemáticas. .
En la enseñanza de "El problema de la plantación de árboles", se simula la escena de la plantación de árboles. El profesor Li utiliza a los estudiantes para representar árboles y los "planta" uno por uno según las condiciones que los estudiantes pueden descubrir de forma fácil e intuitiva. "árboles" y "número de intervalos" las reglas entre. Primero, comenzamos con un modelado preliminar a partir de una investigación de datos simple e individual. Con base en el descubrimiento inicial de patrones, una vez más seguimos la intuición y exploramos datos complejos y generales. Usamos tablas para organizar los datos para profundizar los patrones, lo cual es modelar nuevamente. Propósito, este es también el proceso de razonamiento abstracto. La "combinación de números y formas" comunica eficazmente condiciones problemáticas, dibujos intuitivos y conexiones entre datos tabulares, haciendo visible el significado abstracto de la pregunta y las reglas ocultas. La "combinación de números y formas" mejora aún más la comprensión del tema por parte de los estudiantes, mejora la experiencia a través de operaciones continuas, realiza análisis e inducción y, finalmente, construye modelos, mejorando la capacidad de aprendizaje.
3. Aclare la idea de "correspondencia"
Generalmente se utilizan dos ideas didácticas para enseñar "Problemas de plantación de árboles". Una es descubrir reglas a través de operaciones físicas y dibujos. y otros métodos, y utilizar tablas. Utilizar datos para realizar razonamientos abstractos y verificar reglas, y luego aplicar las reglas descubiertas a la vida real. Esta idea de enseñanza es muy lógica y el descubrimiento de reglas es relativamente simple.
Sin embargo, ¿cómo pueden los estudiantes no solo "recordar" las reglas, sino también comprender verdaderamente las razones de las reglas, para resolver de manera flexible problemas como "cerrado o no cerrado" y "dos extremos están plantados, solo un extremo está plantado?" y ambos extremos no están plantados".
El profesor Fan utiliza una comparación vertical de tres formas de plantación de árboles. Sobre esta base, si se guía a los estudiantes para que analicen más las características de la disposición de intervalos, habrá una correspondencia uno a uno entre los árboles y. intervalos. Plantar en ambos extremos: después de una correspondencia uno a uno entre el árbol y el intervalo, hay un árbol más, por lo que "árbol = número de intervalos + 1" es el mismo. correspondencia uno a uno", el análisis de "no plantar en ambos extremos, plantar en un extremo" "La relación entre árboles y números de intervalo en el medio analiza las razones de la formación de patrones desde una perspectiva matemática. Los profesores captan la idea de la correspondencia uno a uno contenida en los materiales didácticos, lo que permite a los estudiantes percibir la esencia de la disposición espaciada, eliminar obstáculos cognitivos, construir modelos con éxito y lograr un aprendizaje en profundidad.
4. Experimente el pensamiento "modelo"
Los estándares del plan de estudios de matemáticas proponen que los estudiantes deben ser guiados para comprender el proceso de modelado y desarrollar el "pensamiento modelo" en la enseñanza de las matemáticas. Los "modelos matemáticos" son símbolos matemáticos, fórmulas matemáticas y descripciones de la esencia simplificada de prototipos a través de relaciones cuantitativas. Los "modelos matemáticos" se utilizan a menudo en la enseñanza en diversos campos de las matemáticas y tienen una amplia gama de aplicaciones. Sin embargo, la enseñanza de los "modelos matemáticos" no se puede enseñar por separado como otros conocimientos, es necesario llevar a los estudiantes a experimentar "situaciones problemáticas". construir modelos - usar modelos - En el proceso de "expansión y promoción", me di cuenta de la idea de "modelo" en el proceso.
En la enseñanza de "Problema de Plantación de Árboles", el material didáctico presenta una situación problemática como "Plantar árboles en un camino pequeño", permitiendo a los estudiantes observar y pensar, explorar cooperativamente y descubrir inicialmente las reglas, integrar números y formas para verificar las reglas, y construir modelos y usar modelos para resolver problemas. Los estudiantes pasan por el proceso de modelado y experimentan la esencia de que las matemáticas se originan en la vida pero son más elevadas que la vida y, en última instancia, sirven a la vida. Durante las actividades de aprendizaje, los estudiantes vivieron el proceso de operaciones físicas, ilustraciones y generalizaciones abstractas, profundizando paso a paso su aprendizaje y acercándose a la esencia de las matemáticas.
Las ideas de construcción del "modelo" de los dos profesores quedarán claras para todos si se observa detenidamente su diseño didáctico.
La penetración de las ideas matemáticas es un proceso repetido a largo plazo, y se debe dar a los estudiantes suficiente tiempo y espacio durante el proceso de penetración. Sólo mediante suficiente observación, operación y verificación del razonamiento las ideas matemáticas pueden ser naturales. penetrar y, en última instancia, lograr el propósito de un aprendizaje profundo y mejorar la alfabetización.
Por tanto, si el lenguaje es una forma abstracta de expresar emociones y comunicar ideas; la física y la química son ciencias basadas en hechos observables. ¿Qué pasa con las matemáticas? Matemáticas es la descripción de estructuras y relaciones (hay cantidades de esta estructura y cambios en esta relación), métodos y procesos para verificar estructuras y relaciones. En cuanto a la lógica, se parece más a las características de estructura y relaciones, mientras que la abstracción es un medio para encontrar procesos de estructura y relación. Por lo tanto, las matemáticas utilizan métodos abstractos para eliminar toda concreción sin sentido, dejando sólo estructuras y relaciones puras, y explorando la lógica dentro de ellas.
Por supuesto, la evaluación del curso también debe seguir los principios de franqueza y sinceridad, respeto por las diferencias y atribución correcta, para que realmente pueda convertirse en una reunión de ideas, mejora de prácticas, beneficios para múltiples partes y actividades mutuamente beneficiosas y beneficiosas para todos. Los evaluadores de cursos también deben participar con una actitud de aprendizaje, aprender de las fortalezas de los demás para compensar sus propias deficiencias, enriquecer y mejorar sus propias teorías de enseñanza a través de la evaluación del curso, mejorar su propia alfabetización teórica y de materias, promover su propio desarrollo profesional, y adquirir experiencia profesional. La alegría de crecer.