Como vínculo central y forma organizativa básica de las actividades profesor-alumno, la enseñanza en el aula es la principal vía para que los estudiantes adquieran conocimientos, ejerciten habilidades y mejoren diversas habilidades. Entonces, ¿en qué consiste la construcción de un modelo de enseñanza eficiente en el aula de matemáticas? A continuación les comparto la construcción de un modelo eficiente de enseñanza en el aula de matemáticas. para tu información.
Métodos para la construcción de un modelo de enseñanza de aula eficiente de matemáticas
1. La connotación y extensión del modelo de enseñanza "aula eficiente"
1. Alta eficiencia del proceso. Preste atención a la asignación del tiempo de clase, controle la orientación del maestro en 10 minutos y las actividades de aprendizaje de los estudiantes durante más de 35 minutos, aproveche al máximo y movilice el aprendizaje grupal, organice evaluaciones estándar en clase y guíe a los estudiantes en estricta conformidad con las normas; regulaciones, preste atención a la orientación de los métodos de aprendizaje, preste atención al proceso de aprendizaje, movilice completamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, para que todos los estudiantes puedan participar efectivamente en las actividades de aprendizaje en el aula y tener un fuerte deseo de conocimiento;
2. El método es eficiente. Ser capaz de completar el estudio previo con cuidado según sea necesario y tomar notas sobre el estudio previo. Conviértase verdaderamente en el cuerpo principal de la clase, y el número de personas que participan en el aprendizaje independiente y cooperativo en la clase alcance el 100%; participar en el aprendizaje en torno a los objetivos de aprendizaje con una actitud seria, buenos hábitos, dispuesto a ser independiente y bueno en la cooperación, diligente en la investigación, alta calidad del aprendizaje, clara división del trabajo en el aprendizaje cooperativo grupal, aprendizaje suficiente entre los estudiantes, cooperación eficiente; y lograr los estándares juntos; estar dispuesto a comunicar y mostrar los resultados del aprendizaje, y poder ir a la pizarra o al área de enfoque para practicar la lectura, el habla y la capacidad de razonar, evaluar y tener confianza, expresar el lenguaje con precisión y fluidez, ser capaz de escuchar, apreciar, escribir o demostrar estándares; ser capaz de completar pruebas de cumplimiento en clase según sea necesario.
3. El modo es altamente eficiente. El aula se adhiere al enfoque centrado en el estudiante y presta atención a todos los estudiantes; las tutorías y lecciones escritas según el modelo de tutoría de "tres pasos y seis párrafos" reflejan plenamente la autonomía, el aprendizaje cooperativo y la autogestión de los estudiantes; estudiar cuidadosamente por su cuenta No hay explicación, no hay comunicación y exploración sin que los estudiantes piensen completamente de forma independiente, no hay explicación sin descubrir confusión y obstáculos en el pensamiento de los estudiantes, el proceso de orientación y los vínculos son fluidos; "Objetivo dimensional" puede inspirar, ser bueno para corregir desviaciones y realmente resolver dudas, cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.
4. Alta calidad y alta eficiencia. La cantidad y calidad de los nuevos conocimientos adquiridos por los estudiantes cumplen con los estándares. Retroalimentación de la evaluación: los estándares básicos se cumplen al 100%, la mejora de la capacidad es del 80%, la expansión es del 70%. Los estudiantes están dispuestos a aprender, son buenos para preguntar, son capaces de escuchar y se atreven; discutir y ser capaz de evaluar En el estado de aprendizaje, los estudiantes son apasionados, activos en el pensamiento, su capacidad de aprendizaje independiente mejora y el coeficiente intelectual y el coeficiente intelectual de los estudiantes se desarrollan simultáneamente. desarrollar la confianza en uno mismo.
Desde la perspectiva del estudiante, un aula eficiente debe cumplir las dos condiciones siguientes: Primero, los estudiantes deben tener un alto grado de logro de objetivos de enseñanza tridimensionales. La segunda es que en el proceso de lograr este objetivo, los estudiantes deben participar y pensar activamente.
Desde esta perspectiva, un aula eficiente es un aula donde los estudiantes aprenden y piensan activamente, y donde los estudiantes aprenden de forma totalmente independiente. Un salón de clases es un salón de clases donde interactúan profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes interactúan, y un salón de clases donde los estudiantes construyen activamente significado para el contenido que han aprendido. Desde la perspectiva de un docente, un aula eficiente debe cumplir las tres condiciones siguientes: Primero, los docentes pueden determinar científica y razonablemente los objetivos de enseñanza tridimensionales del aula basándose en los requisitos de los estándares curriculares y la situación real de los estudiantes. Debido a que los objetivos de enseñanza preestablecidos no pueden ser completamente consistentes con la situación real del aula, esto requiere que los maestros hagan ajustes oportunos a los objetivos de enseñanza durante el proceso de enseñanza para maximizar la exposición a todos los estudiantes para que puedan reflejar mejor la idoneidad de la enseñanza. objetivos. En segundo lugar, el proceso de enseñanza debe ser un proceso en el que los estudiantes participen activamente. Este tipo de participación activa se refleja principalmente en si los profesores pueden adoptar estrategias de enseñanza flexibles para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, si pueden guiar activamente el pensamiento positivo de los estudiantes y si pueden brindarles más tiempo y oportunidades para la cooperación y exhibición necesarias. para que toda la clase pueda Los estudiantes comparten su aprendizaje entre sí.
En tercer lugar, el seguimiento, monitoreo, retroalimentación y resolución oportunos durante la enseñanza se utilizan para consolidar los resultados del aprendizaje de los estudiantes de diversas maneras, de modo que los objetivos de enseñanza tridimensionales se puedan alcanzar en un mayor grado.
2. Principios de investigación
1. El principio de la educación centrada en el estudiante: todo es para los estudiantes, respetar mucho a los estudiantes y confiar plenamente en los estudiantes.
2. Principio de desarrollo: la asignatura se centra en el desarrollo de los docentes, especialmente en el desarrollo de los estudiantes, se centra en el futuro de los estudiantes y se esfuerza por construir un modelo de enseñanza de lectura básica que esté orientado a los estudiantes y propicie el desarrollo de los estudiantes. 3. Principio integral: El concepto central del nuevo plan de estudios es "Todo es para el desarrollo de cada estudiante". Por lo tanto, este tema de investigación no solo está orientado a todos los estudiantes, sino que también presta atención al desarrollo integral de los estudiantes en tres dimensiones. . 4. Principio integral: realizar investigaciones integrales sobre temas en diversas disciplinas, enfatizando la integración interdisciplinaria, la comunicación dentro y fuera del aula y las conexiones dentro y fuera de la escuela, y guiando a los estudiantes a utilizar de manera integral el conocimiento multidisciplinario para descubrir e investigar. y resolver problemas.
5. Principio de experiencialidad: La experiencialidad es una característica destacada de los métodos de aprendizaje modernos. En el proceso de enseñanza, se debe alentar a los estudiantes a autointerpretar y comprender los libros de texto, respetar sus sentimientos personales y sus ideas únicas, y hacer del proceso de aprendizaje un proceso personalizado. 6. Principio de practicidad: Realizar investigaciones temáticas basadas en la práctica docente. En la práctica docente, la forma más fundamental de practicar es crear actividades para los niños con propósito, de modo que los estudiantes puedan descubrir, comprender, comprender y desarrollarse en las actividades.
3. ¿Matemáticas en primaria? ¿Autonomía, cooperación, innovación? ¿Modelo de enseñanza? ¿Matemáticas en primaria? ¿Autonomía, cooperación, innovación? Este modelo ha cambiado fundamentalmente la situación de la enseñanza en el aula en el pasado: los profesores hablan y los estudiantes escuchan; los profesores preguntan y los estudiantes responden; los profesores hacen demostraciones y los estudiantes observan; los profesores hacen preguntas y los estudiantes corrigen los errores;
(1) Crear situaciones
Los estándares curriculares señalan: la enseñanza de matemáticas debe estar estrechamente relacionada con la vida real de los estudiantes, a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, y creando situaciones vívidas. y situaciones interesantes guía a los estudiantes a realizar actividades como observación, operación, adivinanzas, razonamiento, comunicación, etc., para que los estudiantes puedan aprender en situaciones específicas. Los profesores deben aprovechar al máximo la psicología curiosa, competitiva y activa de los estudiantes de primaria, crear situaciones novedosas, interesantes, desafiantes y llenas de preguntas basadas en el contenido específico de los materiales didácticos y las características del desarrollo del pensamiento de los estudiantes, y estimular a los estudiantes. descubrir a través de la creación de situaciones. El deseo, el deseo de explorar, pasó de querer aprender a querer aprender. Los estudiantes sienten que las matemáticas los rodean, lo que los estimulará a explorar de forma independiente. Los maestros plantean preguntas específicas basadas en el deseo de conocimiento de los estudiantes y en torno a los objetivos de la enseñanza en el aula, lo que permite a los estudiantes cuestionar, conjeturar y presentar hipótesis de manera activa y activa. El cuestionamiento es el comienzo de la innovación. Una buena pregunta es más valiosa que una buena respuesta. Los profesores deben crear conscientemente situaciones problemáticas para los estudiantes, inspirarlos a recopilar información, guiarlos para que piensen activamente, hagan conjeturas audaces y descubran y propongan ideas valiosas de forma independiente. Problemas matemáticos para crear una atmósfera de aprendizaje activo.
(2) Aprendizaje independiente
El nuevo plan de estudios sigue el concepto de "orientado al desarrollo del estudiante" y aboga firmemente por un método de aprendizaje "autónomo" para que los estudiantes puedan realmente experimentar la alegría de aprendizaje exitoso, hacia el otro lado del éxito. En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, los profesores deben organizar a los estudiantes para que participen en actividades de investigación de acuerdo con el contenido de la enseñanza, guiarlos para que elijan métodos de investigación apropiados, movilizar plenamente el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje y maximizar la participación de los estudiantes en la enseñanza. Ir al evento.
Permita que cada estudiante utilice su propia forma de pensar para explorar y descubrir libre y abiertamente basándose en su propio conocimiento y experiencia, y guíelos para que utilicen métodos de investigación científica para participar activamente en la observación, operación, experimentación, etc. . Actividades, "recreación" de nuevos conocimientos matemáticos. En este proceso, los docentes deben cambiar sus conceptos y roles. Deben ubicarse como organizadores, guías y colaboradores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Deben cambiar los métodos de enseñanza basados en ejemplos, demostraciones y explicaciones, y creer plenamente en las actividades de aprendizaje de los estudiantes. , brindando a los estudiantes tiempo y espacio para el aprendizaje independiente. En este proceso, basado en la diferencia entre el pensamiento y la comprensión de los estudiantes y su nivel de conocimiento original, experiencia de vida y hábitos de estudio, diferentes estudiantes tienen diferentes percepciones sobre diferentes temas, diferentes enfoques, enfoques y diferentes formas de pensar e ideas, maestros. debemos valorarlos, respetarlos y alentarlos.
(3) Cooperación y comunicación
1. Discusión en grupo
Comunicar los resultados del aprendizaje independiente en grupos. Los profesores escuchan atentamente o participan en debates.
Llevar a cabo discusiones grupales brinda a todos los estudiantes, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, más oportunidades para participar en clase y transforma los resultados del pensamiento independiente individual en la comprensión colectiva de todo el grupo, cultivando la conciencia y las actividades grupales de los estudiantes. Al mismo tiempo, en el proceso de investigación y aprendizaje cooperativo, los profesores deben respetar las opiniones de los estudiantes, tolerar los malentendidos de los estudiantes, alentar las ideas originales de los estudiantes y prestar atención al respeto, la comunicación, la tolerancia, el intercambio de logros, la complementariedad y la complementariedad de los estudiantes. competencia en la atmósfera de interacciones mutuas. Cultivar el sentido de cooperación y las habilidades de comunicación de los estudiantes.
2. Informe de organización
El grupo envía representantes para informar a toda la clase de los resultados de la discusión. El profesor guía a cada grupo para proponer ideas diferentes y fomenta el pensamiento divergente. Este tipo de informe, por un lado, crea oportunidades para que más estudiantes "representen al colectivo" y lleven a cabo una cooperación competitiva, por otro lado, transforma la comprensión colectiva del grupo en conocimiento de toda la clase, lo que puede ser posible; ampliar el pensamiento e inspirar la innovación.
3. Inducción colectiva.
Los alumnos pueden hablar libremente y resumir las diversas opiniones de toda la clase. La tarea del profesor es crear un ambiente adecuado para que los estudiantes puedan debatir consciente y libremente, encarnando plenamente la autonomía y la innovación. Al mismo tiempo, se anima a los estudiantes a utilizar sus propios métodos para verificar las conclusiones y cultivar un pensamiento riguroso y una actitud científica y realista.
(4) Orientar la innovación
1. Ejercicios básicos
La práctica es la principal forma de práctica del estudiante en el proceso de enseñanza de las matemáticas y es un paso importante en dominar los conocimientos y formar habilidades; además de aplicar y consolidar los conocimientos aprendidos, también juega un papel en la formación del pensamiento y el desarrollo de habilidades. Por lo tanto, diseñar ejercicios cuidadosamente es un medio importante para desarrollar las habilidades innovadoras de los estudiantes. Los maestros deben diseñar cuidadosamente ejercicios jerárquicos para todos los estudiantes en función de las condiciones reales de los estudiantes y el contenido de enseñanza, lo que ayudará a los estudiantes a aplicar métodos de aprendizaje, transferir métodos de aprendizaje y resolver problemas. Examen independiente y consciente, fomente el pensamiento divergente al mismo tiempo, cultive la fluidez, variabilidad y originalidad del pensamiento de los estudiantes, preste especial atención al proceso de investigación para resolver problemas y preste atención al cultivo de la conciencia de aplicación y la capacidad práctica;
2. Ejercicios expansivos, abiertos y exploratorios
A partir de los materiales didácticos, tomando como punto de partida la situación real de los estudiantes, tomando como criterio la aceptación de los estudiantes y explorando la naturaleza multidireccional del problema, la diversidad de estrategias de resolución de problemas, el diseño de clasificación jerárquica con ejercicios de expansión, apertura y exploración, y el diseño de espacios opcionales para los estudiantes de cada nivel, para que todos puedan participar y ganar algo. Deje que cada estudiante experimente y disfrute la alegría del éxito, estimule pensamientos diferentes, permita que cada estudiante se convierta en un explorador y creador y desarrolle un pensamiento innovador.
3. Entrenamiento de preguntas abiertas
El entrenamiento de preguntas abiertas también es una parte indispensable e importante de la enseñanza. Los profesores deben explorar métodos de pensamiento matemático, cambiar los métodos de presentación e introducir preguntas abiertas para permitir que los estudiantes participen en la formación. Al diseñar ejercicios, los profesores deben diseñar preguntas más abiertas con significado práctico y valor para el pensamiento para crear un espacio más amplio para el pensamiento de los estudiantes, lo que ayudará a estimular el sentido de innovación de los estudiantes, desarrollar el hábito de la investigación y desarrollar sus habilidades de pensamiento. .