La teoría sobre la naturaleza y el propósito de la educación es el núcleo de todo el sistema educativo de Dewey. Usó la filosofía, la ética, la sociología y la psicología como armas y, basándose en sus críticas a la educación escolar tradicional, propuso puntos de vista como "la educación es vida", "la escuela es sociedad" y "la educación no tiene ningún propósito".
1. “La educación es vida”
Dewey creía que “la vida es desarrollo, y el desarrollo y el crecimiento continuos son vida”. educación Es vida”. En su opinión, la mejor educación es “aprender de la vida”. Por tanto, la educación es un proceso de la vida actual de los niños, más que una preparación para la vida futura. La educación consiste en brindar a los niños las condiciones que aseguren su crecimiento o vida completa, independientemente de su edad.
Debido a que la vida es crecimiento, Dewey también creía que "el crecimiento es una característica de la vida, por lo que la educación es crecimiento; no tiene otro propósito excepto sí mismo. Si queremos medir el valor de la educación escolar, debemos Observe si puede crear un deseo continuo de crecer y si puede proporcionar los medios para hacer crecer este deseo. "En su opinión, el llamado "crecimiento" se refiere a todas las etapas del desarrollo instintivo del niño, incluidas no sólo las siguientes. aspecto físico, sino también el aspecto intelectual e intelectual. "De esta manera, Dewey aplicó la palabra "crecimiento" en biología a la educación. El propósito de la educación es organizar diversas fuerzas para asegurar un crecimiento continuo para que la educación pueda continuar.
2. "La escuela es sociedad "
Dewey creía que la escuela debería “convertirse en una sociedad pequeña, un prototipo de sociedad. "En su opinión, dado que la educación es un proceso de vida social, la escuela es una forma de vida social. Como sistema, la escuela debe simplificar la vida social real y reducirla a un estado primario. En la escuela, debemos poder presentar la vida social de los niños de hoy, al igual que los procesos que viven en sus familias, barrios y recintos deportivos. De esta manera, “cada escuela se ha convertido en el prototipo de la vida social, y varios tipos de tareas reflejan la vida social en general. Cuando la escuela pueda guiar y capacitar a cada niño para que llegue a ser miembro de una sociedad tan pequeña, cultivarlo con espíritu de servicio y brindarle herramientas eficaces para la autodirección, tendremos una gran escuela valiosa, hermosa y armoniosa. La más profunda y mejor garantía de la sociedad.
En lo que respecta a los requisitos específicos de “la escuela es sociedad”, Dewey cree que, en primer lugar, la escuela en sí debe ser vida social y tener el significado pleno de vida social; -El aprendizaje en el campus y el aprendizaje fuera del campus deben ser coherentes. De esta manera, la escuela no estará aislada de la vida social, sino que, como entorno de vida social especial, la escuela debe tener tres funciones: simplificar y clasificar. los diversos factores que los niños quieren desarrollar; purificar e idealizar las convenciones sociales existentes; crear un entorno más amplio y equilibrado al que los niños pueden estar naturalmente expuestos durante su mandato; escuela una sociedad pequeña donde los niños adquieren experiencia directa fue un guiño al pasado. La mejora de la educación escolar que sólo permite a los niños aprender. Las escuelas deben proporcionar lugares y condiciones para que los niños practiquen y obtengan la experiencia directa necesaria. la "sociedad pequeña" es excesiva y difícil. La base teórica de la "teoría" también ha traído muchos problemas irresolubles a la gestión escolar, haciendo imposible que los profesores se concentren en gestionar la educación y las actividades docentes de los niños.
3 "La educación no tiene propósito"
Dewey cree que la educación es "vida", "crecimiento" y "transformación de la experiencia", y es un proceso de desarrollo gradual y positivo. El propósito de la educación radica en este proceso. Dijo que la vida es para una vida más rica y perfecta. La educación es también para una educación más rica y perfecta, que es algo que la vida y la educación no pueden sumar. Él cree que el crecimiento y la vida son infinitos, por lo que no existen. objetivo final; los niños y adolescentes se expanden en el proceso de crecimiento y vida, en el proceso de mejora, renovación y reorganización, crecen gradualmente y eventualmente se convierten en miembros calificados de la sociedad. Esta es la teoría de la educación sin propósito de Dewey. para definir propósitos que los niños no entienden y separar fines y medios como medio, el valor de la actividad depende de si puede cumplir con los requisitos de la meta, y la actividad se convierte en un trabajo duro. Sin embargo, en las actividades libres, la meta. y los medios están estrechamente combinados, y la actividad no se detiene después de lograr un proyecto. El objetivo de la actividad anterior que se ha logrado se convierte en un medio para el objetivo de la siguiente actividad, y así sucesivamente. , y el medio es también una meta.
De hecho, en opinión de Dewey, la educación tiene un propósito, es decir, "una forma de vida democrática" y una "forma científica de pensar". Su teoría de la falta de propósito educativo es corregir la vieja educación que está separada de los niños y el propósito de la educación está determinado por los adultos, en lugar de abandonar por completo el propósito de la educación.
(2) Sobre cursos, materiales didácticos, métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje.
Enseñar el pensamiento es otro componente importante del sistema ideológico educativo de Dewey, que incluye principalmente: currículo y materiales didácticos, pensamiento y enseñanza, y "aprender haciendo".
1. Plan de estudios y libros de texto
Dewey partió de la perspectiva de criticar el plan de estudios centrado en el aula y los materiales didácticos de la educación tradicional y creía que el “plan curricular de la escuela debe tener en cuenta la necesidades de la vida social actual"; en el libro de texto, "la tarea urgente es encontrar algo en la experiencia directa actual del niño". Por eso, en cursos y materiales didácticos, no sólo enfatiza la conexión con la experiencia de vida actual, sino que también enfatiza la conexión con los niños. En primer lugar, debido a que el conocimiento evoluciona constantemente y ya no es algo fijo, los cursos y los materiales didácticos también cambiarán. "De donde provienen todas las materias... todos los aspectos de la vida". El plan de estudios y los materiales didácticos deben basarse en la experiencia de la vida social. En segundo lugar, debe ponerse en el lugar del niño y considerar los materiales del curso desde su perspectiva. "Los niños y el currículo son sólo dos polos que forman un solo proceso, como dos puntos que forman una línea recta. Por lo tanto, no debemos considerar los materiales del currículo como algo fijo y ya hecho, como algo fuera de la experiencia de los niños".
Dewey señaló que el contenido principal del currículo escolar debería ser diversas formas de iniciativa. Por ejemplo, jardinería, textiles, carpintería, metalistería, cocina, etc. De esta manera, el verdadero centro de interacción en el currículo escolar son las propias actividades del niño. En su opinión, la enseñanza de las actividades escolares se divide en cuatro categorías, adaptándose a los cuatro elementos instintivos del crecimiento natural de los niños: la narración de cuentos para desarrollar el instinto lingüístico de los niños; el entrenamiento manual para desarrollar el instinto de producción de los niños; los juegos para desarrollar los experimentos de observación social y artística de los niños; Se utiliza para desarrollar el instinto de investigación de los niños. Dewey se opuso a la enseñanza de materias en las escuelas tradicionales, pero no se opuso a la enseñanza de materias en las escuelas intermedias. También admitió que el problema de los nuevos materiales curriculares es difícil de resolver.
2. Pensar y enseñar
Dewey partió del método de educación formalista que reconocía la educación tradicional y creía que el propósito de permitir a los estudiantes buscar el conocimiento no es el conocimiento en sí, sino el método de creación. el conocimiento satisface las necesidades. Por ejemplo, dijo que aprender mapas no es el verdadero propósito, pero hacer mapas es el verdadero conocimiento. Por lo tanto, cree que cultivar la capacidad de pensamiento solemne, duradero y creativo de los niños es el objetivo principal de la enseñanza, y la enseñanza es la principal forma de lograr este propósito. Desde esta perspectiva, Dewey creía que todas las "experiencias significativas" siempre tienen lugar en las actividades del pensamiento. En ambos extremos de todo pensamiento, lo que comienza como una situación confusa, confusa o difícil termina como una situación de clarificación, unificación o resolución, y el pensamiento tiene lugar entre estos dos extremos. Entre estos dos extremos hay cinco pasos: 1. Dilema; 2. Determinar dónde radica el problema; 3. Proponer varias hipótesis para resolver el problema 4. Inferir los resultados incluidos en cada etapa para ver qué hipótesis puede resolver la dificultad; En la operación real, las dos etapas se pueden combinar, y algunas etapas son muy cortas, por lo que los cinco pasos no son un método fijo y depende de la sabiduría del individuo y la reacción a la situación en ese momento.
Dewey creía que el proceso de pensar es "no sólo una forma de organizar los pensamientos, sino también una forma de aprender". Así que partió del método de pensamiento de cinco pasos, introdujo su proceso de enseñanza "centrado en la resolución de problemas" y propuso que "los métodos de enseñanza y los elementos del pensamiento son consistentes" (1) Es decir: primero, los estudiantes deben tener una experiencia real Situación: un continuo de actividad en el que la actividad en sí es de interés; en segundo lugar, en el que la situación crea un problema real que sirve como estímulo para el pensamiento; en segundo lugar, en el que la situación produce un problema real que sirve como estímulo; para pensar; tercero, el estudiante debe tener el conocimiento y los materiales para hacer las observaciones necesarias para abordar el problema; cuarto, el estudiante debe ser responsable de desarrollar gradualmente la solución que se le ocurrió; quinto, el estudiante debe tener la oportunidad; para probar sus ideas a través de la aplicación, dejarle clara y dejarle descubrir si funciona. Este es el famoso "método de los cinco pasos" para resolver problemas. Dewey creía que en la enseñanza, los profesores pueden omitir uno de los pasos dependiendo de la situación específica.
En el proceso de enseñanza destinado a resolver problemas, ¿cómo implementar los requisitos de los métodos de enseñanza anteriores y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes? Dewey hizo las siguientes demandas.
Democracia y Educación
Portada en inglés
Primero, establezca situaciones de experiencia práctica para estimular las actividades de pensamiento de los estudiantes. Dewey creía que era difícil decir hasta qué punto los métodos de enseñanza tradicionales podían cultivar los hábitos de pensamiento de los estudiantes. El equipamiento y la distribución de las aulas ordinarias no coinciden con la experiencia real. Los estudiantes escuchan ciegamente las conferencias del profesor y las memorizan de memoria. Para superar esta deficiencia es necesario tener más información práctica, más materiales, más herramientas didácticas y más oportunidades para hacer las cosas; puso como ejemplo que cuando los estudiantes aprenden a multiplicar fracciones, el punto decimal inicial muchas veces está fuera de lugar. es que a los estudiantes les falta pensamiento. Si combina el estudio de decimales con actividades de compras y deja que los estudiantes usen dinero para calcular el precio de los bienes y pagar en efectivo, los estudiantes podrán responder correctamente y el punto decimal no se perderá. "Esto es una función de la situación. Por otro lado, si se limita a escuchar conferencias en clase y practicar con libros, la capacidad de pensamiento de los estudiantes inevitablemente disminuirá y la adquisición de conocimientos será una charla vacía.
El segundo es el dominio. La información de actividad suficiente proporciona varias consideraciones necesarias para resolver las dificultades. Dewey señaló que la información del pensamiento no son los pensamientos, sino varias conexiones entre comportamientos, cosas, resultados y hechos. Las dificultades son estímulos indispensables que causan pensamientos. El arte de enseñar radica principalmente en estimular el pensamiento para que los estudiantes puedan hacerse algunas preguntas esclarecedoras y así generar sugerencias que ayuden a resolver el problema. Sin embargo, la enseñanza tradicional pone demasiado énfasis en la acumulación y adquisición de conocimientos y materiales de los estudiantes. que se copian en la recitación y los exámenes. Este ideal estático y refrigerado del conocimiento no sólo no beneficia a los estudiantes, sino que "corroe la capacidad de pensamiento" y "es un enorme obstáculo para un mayor desarrollo de la inteligencia". > En tercer lugar, crear condiciones para el aprendizaje por descubrimiento para que los estudiantes puedan desarrollar actitudes y métodos de pensamiento creativo independientes. Dewey señaló que la llamada creación consiste en aplicarla a las cosas diarias de maneras que otros no han pensado. Pensar es novedoso. Significa pensar que no tiene precedentes para mí. No requiere que los estudiantes saquen conclusiones que sean contrarias a las de los demás, ni significa que sus conclusiones sean nuevas y sorprendentes, pero requiere que sean capaces de utilizarlas. conocimiento existente, considerando con entusiasmo e inteligencia cosas que nunca antes había entendido, utilizando la experiencia existente para analizar problemas a los que nunca antes había estado expuesto. Dio el ejemplo de un niño de tres años que descubre lo que puede hacer con la construcción. bloques, o un niño de seis años descubre que puede sumar monedas de cinco centavos y cinco centavos. Incluso si todos en el mundo saben este tipo de cosas, él es realmente un inventor, pero no es fácil crear las condiciones para ello. descubrimiento y aprendizaje. Las medidas activas son establecer laboratorios, talleres y jardines en las escuelas, y aprovechar al máximo el teatro, los juegos y los deportes. En resumen, la mejor forma de enseñanza es recordar la importancia de la relación entre los libros de texto escolares y la práctica. experiencia, para que los estudiantes puedan desarrollar actitudes y métodos de pensamiento creativos, y se acostumbren a buscar los puntos de conexión e interconexiones entre ambos aspectos.
3. >Dewey critica la educación tradicional. Partiendo del "Centro del Libro", aboga por "aprender haciendo". En su opinión, "el primer conocimiento de la gente y el conocimiento más firmemente retenido es cómo hacerlo"... Hay que reconocer que el El proceso de desarrollo natural siempre comienza con aquellos que incluyen. Comienza la situación de aprender haciendo". Sobre esta base, cree que "aprender a hacer preguntas mientras se hace" es mucho mejor que "simplemente confiar en lo que escuchas". El verdadero centro del plan de estudios escolar deberían ser las propias actividades sociales del niño. Al mismo tiempo, debido a que los niños tienen un deseo natural de hacer cosas y trabajar, tienen un gran interés en las tareas escolares. Por tanto, "aprender haciendo" está en realidad en consonancia con el desarrollo natural de los niños y puede conectar los conocimientos adquiridos en la escuela con actividades realizadas en un entorno común. Si un niño puede aprender haciendo, es decir, a partir de actividades que sean verdaderamente educativas y divertidas, puede marcar un punto de inflexión que será beneficioso para la vida del niño.
Pero Dewey cree que el trabajo, como forma de actividad infantil, se refiere principalmente a todas las actividades que utilizan diversos materiales y herramientas, así como a las actividades que utilizan conscientemente diversas habilidades para obtener resultados, incluida cualquier forma de realización. actividades y actividades de construcción, cualquier forma de actividades artísticas y actividades artesanales. Las características de estas actividades deben ser: "(1) La etapa de desarrollo más apropiada para el niño; (2) Las responsabilidades que los niños deben asumir al prepararse para la sociedad adulta; (3) Al mismo tiempo, tienen la mayor impacto en el desarrollo de hábitos de observación sensible y pensamiento continuo "Así que este tipo de actividad laboral permite a los niños mantener un sentido de coordinación social y personal.
Cabe señalar que Dewey defendió "aprender haciendo", enfatizando la experiencia subjetiva directa de los estudiantes, abogando por la exploración personal de los estudiantes, dando importancia a la aplicación de lo que han aprendido y cultivando la capacidad práctica de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, por un lado, es razonable, pero el carácter absoluto del "aprender haciendo" conducirá inevitablemente a la negación del valor del conocimiento indirecto y del conocimiento sistemático, que inevitablemente será sesgado.
(3) Acerca del "centro infantil" y la orientación docente
Dewey comenzó criticando el abandono de los niños por parte de la educación tradicional y creía que la organización de la vida escolar debería centrarse en el niño y tomar todas las medidas educativas necesarias. Todos están destinados a promover el crecimiento de los niños. "Ahora, lo que va a cambiar en nuestra educación es un cambio de enfoque. Es un cambio, es una revolución, el mismo tipo de revolución con la que Copérnico trasladó el centro de la astronomía de la Tierra al Sol. Aquí, los niños se convierten en el Sol. y todas las medidas educativas giran en torno a ellos. Los niños son el centro y las medidas educativas se organizan en torno a ellos”. ③
Donde trabajó Dewey.
En opinión de Dewey, la organización de la vida escolar centrada en el niño es coherente con los instintos y necesidades de los niños, lo que demuestra que la educación debe partir de la exploración psicológica de los instintos, intereses y hábitos de los niños. En definitiva, los niños son el punto de partida, el centro y la meta. En la vida escolar, el crecimiento y desarrollo de los niños es el ideal de la educación.
Sin embargo, Dewey también creía que los profesores no deberían adoptar una política de "laissez-faire" en la vida escolar. "Debido a esta política, los ancianos decidieron dejar que sus hijos renunciaran a sus responsabilidades de orientación bajo el control de una exposición y estimulación inesperadas. Al igual que parecer ser más fuertes que los niños, dejar que los niños se dejen llevar por la multitud es en realidad un error fundamental". organizar la vida escolar.
Dewey enfatizó que el proceso educativo es un proceso en el que niños y maestros participan juntos, y también es un proceso en el que niños y maestros realmente cooperan e interactúan. En este proceso, tanto los niños como los maestros participan como estudiantes iguales. Este proceso educativo puede significar un contacto niño-maestro más complejo e íntimo que en las escuelas tradicionales. Como resultado, los niños reciben más orientación, no menos. Con este fin, Dewey cree que los maestros compasivos siempre deben centrarse en el cultivo de la creatividad racional de los niños, pero esto no significa que si la escuela es propicia para que los niños descubran las condiciones de aprendizaje, el trabajo del maestro será más fácil, o que el maestro pueda hacerse a un lado y permanecer en silencio significa que el trabajo de los docentes se volverá más complicado y arduo. El proceso de educación y enseñanza escolar debe llevarse a cabo de una manera verdaderamente cooperativa y democrática, y los profesores deben participar en las actividades de los estudiantes. Dewey una vez criticó duramente algunas escuelas de "educación progresista" por ignorar el papel rector de los adultos, creyendo que esto era una mala comprensión de las condiciones para el pensamiento independiente. Siempre ha creído que los niños no lo saben todo, y los profesores experimentados no sólo tienen el derecho sino también la obligación de ayudar a los estudiantes a aprender. Pero insiste en que en actividades en las que profesores y estudiantes participan juntos, cuanto menos se den cuenta de que están ahí para enseñar o ser enseñados, mejor.
Dewey en su juventud
Cabe señalar que Dewey criticó la educación tradicional por descuidar y oprimir a los niños, y exigió que la educación fuera psicológica. En el proceso de enseñanza, valora plenamente las características psicológicas de los niños y explora métodos y medios educativos adecuados para el desarrollo físico y mental de los niños, mejorando así la independencia y la creatividad de los niños en el aprendizaje.
(4) Acerca de la educación moral
Dewey cree que la moralidad es educación en un sentido amplio. Su teoría de la educación moral se basa en la moralidad pragmática, niega la moralidad objetiva y eterna y utiliza resultados reales como estándar para medir el bien y el mal. En la implementación de la educación moral, Dewey primero abogó por cultivar el carácter moral de los estudiantes a través de actividades, lo cual es consistente con su "aprender haciendo". Se opuso al uso de la predicación abstracta para la educación moral, creyendo que este método equivalía a enseñar a los estudiantes a aprender a nadar en la orilla. Abogó por establecer escuelas en un entorno social realista, permitiendo a los estudiantes vivir en él y aprender a llegar. junto con los demás, y formar un buen ambiente social, hábitos y actitudes, y dominar el conocimiento del bien y del mal a partir de la experiencia de la vida, para conocer el bien y hacer el bien. Se opuso al uso de advertencias, castigos y otros medios negativos para restringir las palabras y los hechos de los estudiantes, y abogó por darles libertad. En segundo lugar, Dewey creía que la educación moral debía combinarse con la educación intelectual. La educación moral es el propósito común y primario de la enseñanza en todas las materias. La enseñanza de cada materia debe utilizarse como un medio para comprender los estilos de vida sociales, y los materiales didácticos de cada materia deben estar estrechamente integrados con la vida, lo que tiene valor académico y conduce a la educación moral. Finalmente, Dewey también concedió gran importancia a la función educativa de los métodos educativos y llamó a la vida real de la escuela, a los materiales y métodos didácticos la trinidad de la educación moral escolar. En términos de métodos, se centra principalmente en las reacciones emocionales de los estudiantes y cultiva los requisitos internos de los estudiantes para perseguir el bien y evitar el mal.
Por lo tanto, estas ideas tienen cierta importancia de referencia para que podamos mejorar la educación moral hoy.
Como educador famoso, los pensamientos educativos pragmáticos de Dewey han tenido la influencia más extensa y profunda no sólo en los Estados Unidos, sino también en otros países. Por lo tanto, la "American Encyclopedia" afirmó: "Dewey es sin duda el más famoso de todos los educadores estadounidenses, tanto en el país como en el extranjero".
El movimiento educativo progresista estadounidense a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y el nuevo movimiento educativo europeo promovió la difusión del pensamiento educativo de Dewey hasta cierto punto. Cuando Dewey llegó a enseñar en la Universidad de Columbia, sus ideas educativas fueron difundidas aún más por muchos estudiantes extranjeros que asistieron a clases, expandiendo su influencia en muchos países del mundo. Por supuesto, las visitas y conferencias de Dewey a algunos países también desempeñaron un papel importante.
A lo largo de la primera mitad del siglo XX, el pensamiento educativo pragmático de Dewey dominó el escenario educativo. La difusión de ideas educativas pragmatistas ha tenido un gran impacto en la educación escolar tradicional, ha aportado nuevo entusiasmo y vitalidad a la educación escolar y también ha cambiado toda la teoría y la práctica educativas. Sin duda, tiene un fuerte atractivo para las teorías y métodos educativos tradicionales. Sin embargo, la teoría educativa de Dewey ha sido criticada por su excesivo énfasis en centrarse en el niño, su tendencia a descuidar la enseñanza del conocimiento teórico sistemático y su tendencia a malinterpretarlo y absolutizarlo por parte de los estudiosos posteriores, lo que lleva a una disminución en la calidad del conocimiento en la escuela. educación. Él mismo se convirtió en el educador más influyente y controvertido de los Estados Unidos en el siglo XX.
Las ideas educativas pragmáticas de Dewey se difundieron ampliamente en la China moderna. La influencia del pensamiento educativo pragmatista se puede ver en el sistema, el plan de estudios y los métodos educativos de China durante la República de China. Algunos estudiosos creen que "desde que China entró en contacto con la cultura occidental, ningún estudioso extranjero ha tenido un impacto tan grande en los círculos intelectuales chinos como Dewey. Esta frase puede ser un poco exagerada, pero hasta cierto punto refleja la influencia de Dewey". Pragmatismo en la China moderna.
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