Los psicólogos cognitivos representados por Piaget creen que el desarrollo del lenguaje de los niños está estrechamente relacionado con sus capacidades cognitivas. "La adquisición del lenguaje en los niños no es un proceso instintivo y natural, sino el producto de la interacción entre las capacidades cognitivas psicológicas naturales y la experiencia objetiva, por lo que el desarrollo cognitivo determina el desarrollo del lenguaje y las competencias cognitivas de los niños se basan en la experiencia directa y concreta". y se desarrolla a través de la acumulación de estas experiencias. Por tanto, la capacidad lingüística de las personas no es innata. El desarrollo del lenguaje se basa en la cognición, se desarrolla con el desarrollo de la capacidad cognitiva y se adquiere mediante el aprendizaje adquirido.
1 Inspiración para los principios de enseñanza
Los principios de enseñanza son requisitos básicos que reflejan las reglas de enseñanza y guían el trabajo docente con base en el propósito de la educación y la enseñanza. Refleja la comprensión de las personas de las características esenciales y las leyes inherentes de las actividades docentes. Es el principio rector y el código de conducta que guía eficazmente el trabajo docente y debe implementarse en todos los aspectos y durante todo el proceso de enseñanza.
1.1 Principio de cultivar el interés
El primer principio de la enseñanza internacional del chino para niños pequeños es cultivar y estimular continuamente el interés de los niños por aprender chino. Los maestros deben centrarse en cultivar las habilidades de expresión oral de los niños, para que estén dispuestos a expresarse, tengan la confianza para mostrar los resultados de su aprendizaje y mejoren su sentido del lenguaje y su afinidad por el idioma chino. Por tanto, ya sea en la selección de contenidos didácticos, métodos de enseñanza o incluso juegos de enseñanza, debemos adherirnos al principio de dificultad moderada. No puede ser ni demasiado sencillo ni demasiado difícil evitar el miedo y el retraimiento en los niños.
Caso: "Western Cowboy" es un juego muy popular en la clase de chino del autor. Las reglas del juego son simples y fáciles de entender: dos estudiantes se colocan espalda con espalda, el maestro le da a cada estudiante una nueva tarjeta de palabras y luego cuenta "1, 2, 3". Los estudiantes dieron tres pasos hacia adelante en sus respectivas direcciones. Cuando cuentan hasta "tres", los estudiantes se dan vuelta y leen las tarjetas en las manos de los demás lo más rápido posible. El estudiante más rápido gana. Los profesores han utilizado este juego en todas las clases desde primero hasta quinto grado. Los estudiantes pueden comprender fácilmente las reglas y los efectos del juego y la enseñanza son muy buenos.
Entonces, después de enseñar palabras sobre colores a la clase preparatoria en una clase, la maestra planeó dejar que los niños jugaran "Western Cowboy" para repasarlo en la segunda clase. La maestra estaba muy emocionada, pensando que a los niños les gustaría mucho este juego, sin embargo, el juego no salió bien y no logró los resultados esperados. Al principio, muchos niños no entienden las reglas del juego. Algunos dejaron de caminar hacia adelante cuando escucharon al maestro contar, algunos siguieron caminando hacia adelante cuando escucharon "tres", algunos se dieron vuelta antes de "tres", algunos se dieron vuelta para mirar las cartas que tenían en las manos, y así sucesivamente. Después de varios intentos, los alumnos de los niños finalmente tuvieron una comprensión general de las reglas, pero no estaban tan entusiasmados como al principio y los maestros estaban un poco impacientes. Después de que el juego comenzó oficialmente, varios niños que lo intentaron activamente no tuvieron un buen desempeño. Cuando se dan la vuelta, pocos pueden decir la respuesta correcta. La cara de la maestra se puso fea porque el desempeño de los estudiantes no era satisfactorio y cada vez menos niños se ofrecían como voluntarios para participar en el juego. Al final, la maestra sólo pudo dejar jugar a los niños que no levantaron la mano. Muchos niños dijeron que "no estaban dispuestos a participar en el juego". Al final, este juego del "vaquero occidental" terminó trágicamente en la clase de Pre-K. Al final de la clase, tanto la maestra como los niños parecían descontentos.
En los incansables intentos posteriores, los niños de Pre-K se fueron familiarizando poco a poco con el juego "Western Cowboy" y pudieron disfrutarlo. En el caso 1, el momento del juego es obviamente inapropiado. Jugar en este momento es demasiado difícil para los niños, lo que destruye su interés en participar en el juego. Los profesores prestan demasiada atención a los resultados del juego y sus reacciones negativas agravan el miedo de los niños, haciendo que tengan miedo de mostrarse, afectando gravemente el interés y la confianza de los niños en aprender estas nuevas palabras.
1.2 Principio de "enseñanza por inmersión"
La "enseñanza por inmersión" crea un entorno de aprendizaje más cercano al entorno de adquisición de la lengua materna, lo que puede hacer que el proceso de adquisición de una segunda lengua por parte de los niños sea lo más fluido posible. Probablemente relajado y natural. Sin embargo, la “enseñanza por inmersión” no es posible en muchos casos. En este momento, debemos hacer todo lo posible para crear un ambiente al estilo chino.
Los profesores deben hacer pleno uso de monólogos, preguntas y respuestas, demostraciones de diálogos, narraciones y otros métodos para sumergir a los niños en el ambiente chino dentro del tiempo limitado de enseñanza en el aula. Por lo tanto, se imponen requisitos estrictos a la demostrabilidad, riqueza y aceptabilidad del lenguaje de los profesores en el aula.
1.3 Principios de la educación apreciativa
La psicología cognitiva cree que la naturaleza y la crianza se influyen mutuamente y trabajan juntas en casi todo lo que hacemos. Esta interacción también se refleja en la enseñanza internacional de la primera infancia. Chino. Los profesores chinos no pueden ignorar los factores innatos en el aprendizaje del chino por parte de los niños, pero los esfuerzos adquiridos también son cruciales. Los maestros deben analizar problemas específicos cuando tratan con niños, alentar y afirmar rápidamente a los niños con capacidad de aprendizaje insuficiente, para que estos niños también puedan experimentar la diversión de aprender chino para los niños con capacidad de aprendizaje sobresaliente, deben elevar los requisitos y ampliar adecuadamente el contenido de la enseñanza; profundizar la dificultad y evitar la complacencia o la pérdida de interés porque el contenido de aprendizaje no es desafiante. Al mismo tiempo, también puede servir como modelo para niños "avanzados", guiando a otros niños a aprender de ellos y manteniendo a todo el grupo en una atmósfera positiva de aprendizaje de chino. Después de clase, el autor primero enseña a los niños a decir "genial" y "vamos", que son idiomas que se utilizan a menudo en el preescolar y el jardín de infantes. Deje que sus hijos aprendan a levantar los puños y gritar "vamos" cuando a sus compañeros les vaya mal; cuando a su pareja le vaya bien, levante el pulgar y diga "genial".
2 Iluminación de las estrategias de enseñanza
“La estrategia de enseñanza es una simple integración de ideas de enseñanza, modelos de métodos y medios técnicos en el proceso de enseñanza. Es un modelo de método formado al enseñar a pensar. procesamiento de estrategias de pensamiento. ”'
2.1 Aprendizaje intuitivo a través de imágenes intuitivas
Deje que los niños aprendan intuitivamente a través de movimientos, expresiones o imágenes intuitivas. “En la estructura de pensamiento de los niños, es obvio que coexisten tres formas de pensar: domina el pensamiento de imágenes concretas, pero cuando se enfrentan a problemas simples y familiares, se puede utilizar el pensamiento lógico abstracto cuando los problemas encontrados son más complejos y difíciles; recurrir al pensamiento de acción intuitivo "Debido a las características del pensamiento de acción intuitivo de los niños y el pensamiento de imágenes concretas, se basan principalmente en imágenes, representaciones y asociaciones específicas de representaciones de cosas, que son intuitivas y vívidas. Esta forma de pensar hace imposible que los niños aprendan chino sin objetos, acciones y situaciones específicas. En la mayoría de los casos, entienden y expresan el chino mediante movimientos intuitivos, expresiones ricas o situaciones específicas. Al mismo tiempo, esta forma intuitiva de pensar también hace que el aprendizaje del chino en los niños sea natural y no se den cuenta claramente de que están aprendiendo un idioma extranjero. Por lo tanto, los profesores chinos de preescolar internacionales deberían ser buenos en el uso de imágenes u objetos para crear escenas activamente y reproducir la vida estrechamente relacionada con los niños. Al enseñar palabras nuevas, el autor intentará elegir palabras nuevas que tengan conexiones prácticas con la vida real de los niños y que puedan ser utilizadas por ellos sin desviarse del esquema. Por ejemplo, al enseñar el tema "comida", el autor decidió reducir la proporción de comida china y limitarla a alimentos que los niños puedan comer cuando van a restaurantes chinos, como "albóndigas", "fideos" y " arroz". Los hechos han demostrado que cuando los niños ven imágenes de "comida occidental", su reacción es más fuerte que la de "comida china", especialmente para los niños que no han estado expuestos a la comida china en absoluto, porque pueden comprender y expresar la "comida occidental". a través de sus propias experiencias de la vida real "Estas palabras chinas. Al mismo tiempo, el autor anima a los niños a expresarse en chino tanto como sea posible cuando piden comida en los restaurantes chinos. Un ex niño de K dijo una vez con orgullo que cuando fue a comer a un restaurante en China, le dijo al camarero que quería comer "bolas de masa" e incluso le mostró al camarero que podía usar palillos chinos. Esta situación hace que el autor se sienta gratificado, pero de hecho, el recuerdo de "Jiaozi" de este compañero de clase es el más fuerte entre los niños de la clase de preescolar.
2.2 Formar la representación del conocimiento a partir del contenido didáctico
Según la teoría de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo, los niños se encuentran en la etapa preoperacional y sus habilidades de representación mental se van desarrollando gradualmente. Los dos modos principales de expresión son las palabras y las imágenes, y son diferentes. Algunas ideas se expresan mejor y más fácilmente con imágenes, mientras que otras se adaptan mejor a las palabras.
Según las diferentes características del contenido didáctico, las actividades didácticas y los juegos didácticos del autor se ajustan constantemente. Las imágenes son más adecuadas para capturar información espacial específica debido a su similitud con las cosas que representan. Por ejemplo, al enseñar palabras chinas como animales, frutas y comida. , los juegos de imitación como la "copia sin distorsión" se utilizan principalmente para ayudar a los niños a formar representaciones visuales de estas nuevas palabras. El texto utiliza símbolos para representar cosas, lo que facilita la captura de información abstracta y clasificada. En comparación con el contenido de enseñanza intuitivo, la enseñanza de saludos, números y fechas diarios requiere que los maestros ayuden a los niños a formar los conceptos abstractos correspondientes.
3. Inspiración para métodos de enseñanza específicos
Los métodos de enseñanza son el término general para los métodos utilizados por profesores y estudiantes para lograr los mismos objetivos de enseñanza y completar las mismas tareas de enseñanza durante la enseñanza. proceso. .
3.1 Aplicación de métodos de juego
La razón por la que a los niños les gustan los juegos es porque tienen un gran interés en el contenido del juego. Dado que la atención intencional de los niños es corta y el efecto no es tan bueno como la atención no intencional, el autor necesita principalmente utilizar métodos de juego en la enseñanza del chino en las clases de preescolar y jardín de infantes para integrar estrechamente los juegos con la enseñanza del chino para que los niños puedan aprender chino de buen humor. . Por ejemplo, "Fly Swatter" es un juego importante para que los profesores profundicen la impresión inicial de los niños sobre la pronunciación de nuevas palabras. Han mantenido un entusiasmo por este juego a largo plazo. La práctica ha demostrado que este juego les resulta realmente útil para memorizar nuevas palabras. Incluso en algunos juegos con reglas complejas, como "Fruit Squat" o "Western Cowboy", los niños tendrán un mal desempeño al principio porque no están familiarizados con las reglas, pero siempre que estén interesados en el juego, estarán dispuestos a hacerlo; Continúe intentándolo y gradualmente se volverán más competentes y se desempeñarán cada vez mejor. Probablemente este sea un efecto que la enseñanza tradicional no puede lograr.
3.2 El uso de múltiples métodos de enseñanza
En primer lugar, los profesores internacionales de chino de la primera infancia deben abrir sus mentes y absorber ampliamente perspectivas útiles de varias escuelas de enseñanza de idiomas, como el método de escuchar y hablar. , el método audiovisual, el método comunicativo, el método de respuesta de todo el cuerpo, el método de enseñanza situacional, el método de actuación, el método de juego, etc., y luego adoptar métodos de enseñanza más efectivos y específicos basados en el contenido de enseñanza real.
Por ejemplo, el uso del método de demostración es muy útil para la enseñanza de chino en la escuela primaria del autor. Cuando se explican las reglas del juego a los niños, debido a sus propias limitaciones de comprensión o a la mala expresión en inglés del profesor chino, a veces los niños todavía sólo entienden a medias. En este momento, el autor a menudo requiere que los niños que ya entienden cooperen, mostrando el proceso del juego y las reglas a otros niños, y complementándolo con explicaciones lingüísticas para que los alumnos puedan entender.
Otro ejemplo, los niños chinos se inspiran en el proceso de aprender la pronunciación china. El autor recurre a profesores o padres chinos para que utilicen gestos y lenguaje corporal para expresar tonos, ayudando a los niños a profundizar sus impresiones y dominar los cambios de cuatro tonos. Los niños estadounidenses no tienen ningún concepto de tonos, pero cuando enseño palabras nuevas y demuestro la pronunciación, especialmente aquellas palabras que son difíciles de pronunciar, también uso gestos o lenguaje corporal para expresar tonos y demostrar. Por un lado, esta "reacción de todo el cuerpo" hace que los niños se muevan y hace que el proceso de pronunciación, originalmente aburrido, sea interesante; por otro lado, también les da sutilmente algunas impresiones aproximadas de los tonos chinos;
3.3 Aplicación de la tecnología multimedia
Los profesores internacionales de chino deben ser buenos en el uso de la tecnología multimedia para profundizar la enseñanza desde múltiples ángulos. Las bases para las emociones de nivel superior, como el sentido de la belleza, se sentaron en la primera infancia. La belleza de los niños no sólo se refleja en su amor por los objetos de colores brillantes, sino también en su amor por la música, el baile y sobre todo el canto. Los niños pequeños disfrutan especialmente cantando y realizando actividades rítmicas. Los diez niños de preescolar y jardín de infantes del autor aprenden canciones chinas muy rápidamente y rara vez las olvidan, y recuerdan muy claramente los movimientos que las acompañan. Por ejemplo, cada vez que el profesor les pida que canten "Dos Tigres", podrán mostrarlo inmediatamente sin recordarlo, y además cooperarán activamente con las acciones correspondientes.
Normalmente, los niños prefieren la música, el baile o vídeos con contenido familiar. Por ejemplo, les gustó mucho la historia "Cenicienta en China - Shen Ye". La similitud de la historia los hizo sentir rápidamente cerca de esta chica oriental. Por supuesto, los niños también mostrarán un gran interés por imágenes de vídeo novedosas y desconocidas. Quedaron asombrados por el vídeo "Face Changing" de la Ópera de Pekín mostrado por el autor. Esta cosa nueva y mágica los impresionó profundamente.