Antes de iniciar el tratamiento, el nivel de "comportamiento disruptivo" de los niños se codificó en tres categorías: clínico, no clínico y mixto. Los estudios codificarán a estos niños como “clínicos” si hay un niño objetivo que claramente tiene problemas de conducta de alto trastorno o cuyas puntuaciones previas al tratamiento en una medida estandarizada de conducta problemática están claramente dentro del rango clínico. Los datos sobre problemas de conducta se codificaron como "no clínicos" si se reclutaron de una muestra de la comunidad general o si no había un trastorno elevado. Si los niños objetivo no tuvieran problemas de conducta pero los datos reportados mostraran que uno, pero no todos, tenían problemas de conducta significativos y tenían un alto deterioro, se los codificaría como una "clase mixta".
Finalmente se codificó el porcentaje de hogares monoparentales participantes. Con base en estos datos, el estudio se clasificó como con una proporción relativamente alta o baja de hogares monoparentales. En todos los estudios, el 33% superior de familias monoparentales se codificó como "proporción alta" y todos los demás estudios se codificaron como "proporción baja".
1.3.2. Características de los programas de formación para padres
Nuestra codificación de programas de formación para padres tiene seis características:
(1) Base teórica
(b) Personas que reciben tratamiento.
(3) Métodos de formación de padres.
La investigación es rígida.
Para los datos de seguimiento informados en el estudio, también codificamos:
La duración del período de evaluación de seguimiento, y
(f) Si la evaluación de seguimiento incluyó controles del grupo.
El programa de formación para padres se guía por la teoría y explica las causas, condiciones de apoyo y condiciones de mejora relacionadas con la conducta disruptiva de los niños. Aunque encontramos que los fundamentos teóricos y las estrategias de intervención de los programas de capacitación para padres eran diversos, dividimos los programas de capacitación para padres en intervenciones "conductuales" y "no conductuales". Serketich y Dumas (1996) proporcionan una excelente visión general de los supuestos que subyacen a la planificación conductual. Para codificar los programas de capacitación para padres, adoptamos su tercera hipótesis, que establece: “El propósito del tratamiento cambia con las exigencias sociales de modo que los padres puedan reforzar positivamente el comportamiento prosocial de los niños, mientras que su comportamiento aversivo es castigado o ignorado” (p. 172). ). Si el estudio incluyera intervenciones adicionales para complementar la educación de emergencia social, aún se codificaría como un programa conductual.
Nuestra muestra incluyó 14 estudios con formación centrada en intervenciones de emergencia no sociales; estos estudios fueron considerados "programas no conductuales". El Programa No Conductual enfatiza la importancia de una comunicación saludable entre padres e hijos (por ejemplo, escuchar con empatía sin interrumpir), el respeto por los demás, el paternalismo democrático, la cognición centrada en el niño y la resolución de problemas entre padres e hijos. En nuestra muestra, 4 estudios se basaron directamente en el “entrenamiento en la efectividad de los padres” (PET, Gordon, 1970), 2 estudios se basaron en el “entrenamiento en el sistema de efectividad de los padres” (STEP, Dinkmeyer y McKay, 1976), mientras que otros estudios enfatizaron la no capacitación en la efectividad de los padres. Estrategias conductuales, sin filiación específica. Comparado con el metanálisis de Cedar y Levant (1990). Debido a que la investigación actual tiene normas y estándares de investigación más estrictos, rara vez se incluye la investigación no conductual.
Los pacientes que recibieron tratamiento se codificaron como: solo padre, padre-hijo, categorías de sistemas múltiples. En la mayoría de los casos, los padres son los únicos destinatarios de la intervención. Sin embargo, algunos programas también brindan tratamientos adicionales, como terapia pediátrica, a niños específicos. Si un niño acompañaba a uno de sus padres a la capacitación para padres, pero el niño no recibía tratamiento, los estudios de esta situación también se codificaban en la categoría de “padre único”. Dividimos los principales modelos de formación de padres en tres categorías: grupal, individual y autodirigida. Algunos estudios combinaron dos de las tres categorías y las codificaron en consecuencia como una categoría "mixta". Los patrones de entrenamiento para las categorías "Grupal" e "Individual" son muy claros. Por el contrario, el modelo de capacitación para padres "autodirigido" es menos común e incluye diferentes medidas de intervención, como exigir a los padres que lean manuales de capacitación para padres, vean videos de capacitación para padres y utilicen programas de computadora para participar en la capacitación para padres.
Cada estudio fue codificado utilizando una metodología rigurosa en una escala de 7 puntos.
En cuanto a la equivalencia de los grupos de tratamiento y control, un estudio puede recibir 2 puntos (es decir, distribución aleatoria = 2 puntos, equivalencia = 1 punto, sin mención o no equivalencia = 0 puntos). Para funciones aprendidas mutuamente, si la función está incluida en el aprendizaje, el aprendizaje obtiene "1" y, si no, obtiene "0". Otras características del estudio incluyen el uso de múltiples métodos de evaluación (es decir, métodos de autoinforme y de observación), la claridad de la descripción de la intervención de tratamiento, si se incluyeron las estadísticas necesarias, si se utilizaron métodos de medición estandarizados o aceptados y si se incluyó un tratamiento. Se utilizó el manual.
La evaluación de la persistencia de la formación de los padres se codificará en función del número de meses transcurridos entre el final del tratamiento y el punto de evaluación posterior al tratamiento. Los resultados del seguimiento se codificaron en dos períodos de tiempo: de 1 a 6 meses o de 7 a 12 meses.
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~Puramente traducido a mano, bienvenido a adoptar~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
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