La evaluación del nivel docente de pregrado consta de tres etapas: autoevaluación de la escuela evaluada, inspección in situ por un grupo de expertos y rectificación de la escuela. La etapa de autoevaluación se refiere al momento desde que el Ministerio de Educación determina la evaluación de la escuela y aclara el tiempo aproximado para que el grupo de expertos realice la inspección, hasta el momento antes de que el grupo de expertos ingrese a la escuela para la inspección; La etapa se refiere a un año después de la inspección del grupo de expertos; en el medio está la fase de investigación in situ del grupo de expertos. Estas tres etapas constituyen un proceso completo, y no se puede considerar que sólo la inspección in situ por parte del grupo de expertos sea la evaluación.
Desde la perspectiva de las tres etapas del trabajo de evaluación, el término "evaluación de bienvenida" es inexacto e inapropiado. Porque desde que el Ministerio de Educación confirmó la evaluación de la escuela y aclaró el tiempo aproximado de la inspección del grupo de expertos, la escuela evaluada ha entrado en la etapa de autoevaluación, lo que significa que ha entrado en el trabajo de evaluación. lógicamente inexacto de. No solo eso, sino que, lo que es más importante, esta formulación en realidad solo considera la inspección de la escuela por parte del grupo de expertos como una evaluación, pero no considera la autoevaluación y la rectificación como una evaluación. Las tres etapas de la evaluación. Lo más importante. Con base en este entendimiento, la llamada "evaluación de bienvenida" en realidad convierte toda la autoevaluación en dar la bienvenida a la inspección del grupo de expertos, o incluso hacer frente a la inspección del grupo de expertos, en lugar de implementar concienzudamente el principio de evaluación de 20 palabras. propuesto por el Ministerio de Educación y resumiendo cuidadosamente La ideología rectora de la gestión de escuelas y el trabajo docente, identificando cuidadosamente la posición de la escuela y haciendo un buen trabajo en la infraestructura docente, la gestión docente y la reforma docente. Sin duda, esto perjudicará el proceso de evaluación. Por lo tanto, esperamos que las escuelas no utilicen la palabra "evaluación de bienvenida", sino que se refieran a "usar la evaluación para promover el cambio, utilizar la evaluación para promover la construcción y utilizar la evaluación para promover la gestión". Por supuesto, también esperamos que la escuela proponga algunos lemas humanistas que estén en línea con los conceptos de evaluación científica y puedan motivar a profesores y estudiantes a hacer un buen trabajo en la enseñanza de la evaluación, a fin de movilizar a profesores y estudiantes a tomar acciones activas y dedicarse al trabajo de evaluación y establecer gradualmente una cultura de evaluación avanzada y científica como "mejorar la calidad de la formación de talentos y gestionar una universidad que satisfaga a la gente", "crear una enseñanza excelente que realmente tranquilice a la gente" y "contribuir a la construcción de una enseñanza de excelencia"