Muestra de tesis de graduación para estudiantes de pregrado en medicina clínica

La formación de excelentes estudiantes de medicina clínica es el objetivo de las facultades de medicina de mi país, pero es necesario mejorar la calidad de la formación de los estudiantes clínicos de pregrado. A continuación se muestra la tesis de graduación de medicina clínica que compilé para su referencia.

Artículo uno de muestra de tesis de graduación de medicina clínica de pregrado: "Reflexiones sobre la enseñanza de la microbiología médica en el programa de ocho años de medicina clínica"

La microbiología médica es una parte importante de la medicina básica y es también el vínculo entre la Medicina Básica y la Carrera Puente Clínica, que está íntimamente relacionada con el diagnóstico, tratamiento y prevención de enfermedades. Con el continuo desarrollo de las ciencias de la vida, el contenido cubierto por la microbiología médica es cada vez más abundante y los campos involucrados son cada vez más amplios. Esto requiere que los estudiantes de medicina dominen los conocimientos básicos de este curso y, al mismo tiempo, aprendan a aplicarlo de manera flexible y a sacar conclusiones de un ejemplo. Sin embargo, debido a que el curso de microbiología médica en sí tiene las características de puntos de conocimiento numerosos y dispersos, difíciles de recordar y fáciles de confundir, el método de enseñanza tradicional con los libros de texto como cuerpo principal y el maestro como centro no puede estimular bien el interés por el aprendizaje de los estudiantes y La creatividad tampoco es propicia para lograr el objetivo de la educación médica moderna de cultivar talentos médicos integrales prácticos e innovadores [1]. Nuestra escuela implementa el "modelo 3 5" (es decir, 3 años de educación básica cultural más 5 años de educación médica) para la formación de ocho años de estudiantes de medicina clínica. Como uno de los cursos médicos básicos, "Microbiología médica" se organiza en el segundo semestre del segundo año académico de educación médica. Antes de esto, los estudiantes de esta especialidad han realizado un estudio profundo y sistemático de cursos de medicina básica como "Bioquímica", "Biología celular" e "Histoembriología" y, en segundo lugar, tienen ciertos conocimientos médicos básicos en términos de los estudiantes; Calidad propia, Se dice que los estudiantes del sistema de ocho años tienen una base sólida, pensamiento activo, gran curiosidad y capacidad receptiva. Además, el tamaño de las clases del programa de ocho años de nuestra escuela es generalmente de alrededor de 20 estudiantes, lo cual es un número pequeño y cumple con las condiciones para clases pequeñas [2]. Por lo tanto, en vista de las deficiencias de los métodos de enseñanza tradicionales y combinado con las características de los estudiantes de ocho años, este estudio reformó y exploró la enseñanza de "Microbiología Médica" para estudiantes de medicina clínica de ocho años desde los siguientes aspectos:

　1 Método de enseñanza guiado por casos

El modelo de enseñanza tradicional de "Microbiología Médica" generalmente enseña primero las formas biológicas básicas de los microorganismos y luego explica su patogenicidad, inmunidad y principios de prevención y tratamiento.

Este método de enseñanza sistemático y regular facilita la comparación horizontal y la memoria de varios puntos de conocimiento teórico de los estudiantes, pero es relativamente aburrido y no puede estimular bien el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje. Por lo tanto, podemos aprovechar la estrecha integración entre la microbiología médica y la práctica clínica y utilizar un caso clínico para introducir contenidos didácticos. La selección de casos clínicos es muy importante. Deben ser cercanos a la práctica clínica y a la realidad, y también deben reflejar puntos de conocimiento básicos. Primero, brindando un caso clínico adecuado y planteando preguntas, permitiendo que los estudiantes aprendan con preguntas, estimulando el interés de los estudiantes y aumentando la atención de los estudiantes al contenido de la enseñanza, luego el maestro explica sistemáticamente los principios y conocimientos básicos de los microorganismos; el caso clínico inicial, organizar a los estudiantes para discutir en grupos y dejar que los estudiantes propongan métodos de diagnóstico y tratamiento para el caso. Finalmente, el profesor resume las opiniones de los estudiantes, elimina las falsas y conserva las verdaderas, verifica las omisiones y completa las. lagunas, y propone el enfoque didáctico de esta lección y los requisitos. Por ejemplo, en la enseñanza del virus de la hepatitis B (hepatitis B para abreviar), primero puede entregarle a una persona la hoja de informe de la prueba "hepatitis B dos y medio" y hacerle la pregunta: ¿Es el sujeto de la prueba una persona sana o portadora del virus? ¿Es una persona infectada? Deje que los estudiantes realicen el siguiente estudio con esta pregunta a través de la explicación del maestro de los puntos de conocimiento básicos del virus de la hepatitis B, como la estructura morfológica, la patogenicidad, etc., deje que los estudiantes utilicen sus conocimientos. finalmente aprendí a discutir el caso inicial. El maestro resumió y enfatizó varios puntos de conocimiento importantes, como la estructura morfológica del virus de la hepatitis B, el diagnóstico, la prevención y el tratamiento de la hepatitis B, etc. Este tipo de organización del aula puede permitir a los estudiantes aprender y aplicar el conocimiento que han aprendido, y encontrar una sensación de logro al aplicar lo que han aprendido.

　2 Seminario de Lectura de Literatura

El principal objeto de investigación de la microbiología médica son los microorganismos patógenos médicamente relacionados, los cuales están estrechamente relacionados con la salud humana.

Con el rápido desarrollo de las ciencias y la tecnología de la vida, constantemente se identifican nuevos microorganismos patógenos y están resurgiendo microorganismos patógenos que habían sido básicamente controlados en el pasado, lo que plantea graves problemas de salud pública. En comparación con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología y las actualizaciones de conocimientos en constante cambio, el conocimiento de los libros de texto es relativamente fijo y la velocidad de las actualizaciones de los libros de texto es mucho menor que la velocidad del desarrollo del conocimiento [4]. Por lo tanto, si desea comprender el progreso de vanguardia de un tema, es necesario leer la literatura. Por lo tanto, se organizan seminarios de lectura de literatura en la enseñanza de microbiología médica para estudiantes clínicos de ocho años y se organizan en las dos últimas clases de cursos teóricos. En este momento, los estudiantes ya dominan y dominan el conocimiento de la microbiología. para leer literatura relevante. El desarrollo del curso incluye los siguientes aspectos: El primero es la preparación. Antes de que comience el curso, el autor redactará un tema, como por ejemplo: la infección y la epidemia de los virus de la influenza aviar, y luego enumerará varias preguntas relacionadas, como (1) ¿Por qué la influenza aviar causa infección en humanos (2) ¿Bajo qué circunstancias? ¿Puede causar una infección por el virus de la influenza aviar? ¿El pánico causado por la influenza aviar? Luego, dé una revisión clásica de 1 a 2 literatura china e inglesa relevante, permitiendo a los estudiantes leer la literatura y buscar información sobre el tema y el tema dado después de clase. A continuación viene la parte de discusión de la clase. Llevar a cabo discusiones grupales sobre las ventajas del pequeño número de estudiantes en el sistema de ocho años. Divida a 20 alumnos en 4 grupos grandes A, B, C y D. Los 5 alumnos de cada grupo grande corresponden a los números del 1 al 5, es decir, A1, A2, A3, A4, A5, etc. Cada grupo tiene un alumno. Se discutirá el problema. Después de 5 a 8 minutos, cada grupo seleccionará un representante para que haga una declaración resumida sobre el problema discutido y luego se ubicarán los estudiantes con el mismo número en cada grupo de A, B, C y D4; reagrupados en un nuevo grupo, es decir, A1, B1, C1 y D1 son un grupo, y así sucesivamente, hasta 5 grupos. Cinco grupos de estudiantes llevaron a cabo debates cruzados sobre cuatro temas durante 5 a 8 minutos. Finalmente, el profesor resume toda la discusión literaria. El establecimiento de seminarios de lectura de literatura ha ampliado el conocimiento de los estudiantes y ha cultivado sus habilidades de autoaprendizaje e innovación; el método de agrupación de discusión cruzada estimula el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender, permitiéndoles participar más a fondo y comprender mejor la literatura. ].

3 Método de enseñanza independiente del estudiante

El modelo de enseñanza tradicional generalmente involucra a los maestros enseñando y los estudiantes aprendiendo es un proceso de aceptación relativamente pasivo. Al seleccionar los capítulos de enseñanza apropiados, el autor implementa la inversión de roles en la clase clínica de ocho años, permitiendo a los estudiantes pasar de simplemente escuchar a conferencias activas. Este cambio atiende las características psicológicas de los jóvenes para desafiarse a sí mismos y mostrarse a sí mismos. Al mismo tiempo que estimula el aprendizaje de los estudiantes, también activa la atmósfera del aula, ejercita sus habilidades de expresión lingüística y cultiva su confianza en sí mismos. El primer elemento para desarrollar la enseñanza independiente de los estudiantes es elegir el contenido didáctico apropiado. El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) ha atraído una gran atención social y puede estimular fácilmente los intereses y la motivación de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, este estudio utiliza la sección sobre el VIH en los retrovirus como contenido de las conferencias independientes de los estudiantes. Para evitar la duplicación y la monotonía del contenido, el autor dividió a 20 estudiantes en 4 grupos y les dio 4 temas, como (1) estado de la epidemia del VIH y tendencias de desarrollo; (2) patogenicidad del VIH y manifestaciones clínicas (3) rutas de transmisión del VIH; y principios de prevención y tratamiento; (4) estado de la investigación del VIH y si existen tratamientos eficaces. Cada grupo prepara lecciones sobre un tema y prepara un PPT de unos 15 minutos. Durante la clase, se seleccionó aleatoriamente a un estudiante de cada grupo para enseñar en el escenario. Una vez que cada estudiante termine de hablar, el profesor comentará brevemente sobre el contenido de la enseñanza, el formato de producción de PPT, la capacidad de organización del idioma, etc. Al mismo tiempo, los estudiantes también pueden expresar sus propias opiniones y puntos de vista sobre el desempeño de los profesores. Finalmente, el profesor extrajo y resumió los contenidos de los cuatro temas para facilitar la comprensión general de los contenidos de la enseñanza por parte de los estudiantes.

Al mismo tiempo, debido a limitaciones de tiempo, es imposible que todos los estudiantes enseñen en el escenario. Para permitir que todos los estudiantes tengan un sentido de participación, el autor requiere que los estudiantes impriman el contenido PPT que crearon y lo envíen. formulario en papel y establecer estándares de puntuación para que el maestro los marque y califique. Una proporción de 10 contará para la puntuación final [6-7]. La práctica ha demostrado que este modelo de enseñanza en el que los estudiantes enseñan de forma independiente moviliza el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, ejercita su capacidad para aprender de forma independiente y mejora su calidad general. También permite a los profesores descubrir rápidamente problemas en la enseñanza y corregirlos.

4 Actividades de Segunda Clase

Para la microbiología médica, materia clínica básica, el establecimiento de cursos experimentales es fundamental. El establecimiento de cursos experimentales ayudará a los estudiantes a verificar y consolidar los conocimientos teóricos básicos de la microbiología médica, dominar las técnicas operativas básicas de microbiología y ejercitar sus habilidades prácticas. Sin embargo, debido a la limitación de las horas de clase, el contenido de los cursos experimentales son en su mayoría experimentos simples que simplemente verifican las teorías básicas de la materia, lo que no puede estimular bien la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente, analizar y resolver problemas, y es difícil cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes. Además, nuestra escuela tiene ciertos requisitos de tareas de investigación científica al formar estudiantes clínicos de ocho años. Por lo tanto, en la enseñanza de microbiología médica para estudiantes clínicos de ocho años, el autor estableció una segunda actividad de aula para algunos estudiantes que tienen espacio para aprender. La denominada segunda aula se refiere a las actividades de tutoría de investigaciones científicas que realizan los profesores a los estudiantes en su tiempo libre [8]. Se implementa una "selección bidireccional" entre profesores y estudiantes. Cuando los profesores eligen a los estudiantes, los estudiantes pueden elegir a los instructores en función de las direcciones de investigación científica que les interesan. Generalmente, un maestro enseña de 1 a 2 estudiantes. En la implementación de la segunda actividad presencial, el autor primero llevará a cabo una capacitación intensiva para todos los estudiantes participantes, incluidas reglas de laboratorio y uso seguro de instrumentos, y operaciones básicas de técnicas experimentales de clonación molecular. Luego, el tutor proporcionará tutoría específica personalizada a los estudiantes. El maestro dará de 3 a 5 documentos de revisión en campos de investigación relacionados. Después de leer, los estudiantes discutirán con el maestro y expresarán sus propias opiniones y entendimientos. Con la guía y ayuda del maestro, los estudiantes plantearán preguntas de investigación científica y completarán el. diseño de planes experimentales, a través de la lectura de literatura y el diseño experimental, ayuda a cultivar el pensamiento de investigación científica y la capacidad de innovación de los estudiantes después de demostrar la viabilidad del plan, el siguiente paso es la etapa de operación experimental; el maestro, los estudiantes usan su tiempo libre para realizar experimentos, durante los cuales el maestro puede organizar un informe y una discusión sobre el progreso del experimento una vez por semana para resolver rápidamente varios problemas encontrados por los estudiantes durante el experimento, finalmente, resumir el; Actividades de segunda clase en forma de informes y defensas de los alumnos. Para los estudiantes cuyos experimentos van bien y cuyos resultados experimentales son ideales, los profesores deben alentarlos a escribir y publicar artículos de investigación y darles ciertas recompensas [9]. El desarrollo de actividades de segunda clase ha mejorado la calidad de la enseñanza de microbiología médica, enriquecido el contenido de la enseñanza experimental, abrió una ventana para que los estudiantes comprendan y estén expuestos a la investigación científica y cultivó la capacidad de los estudiantes para explorar el conocimiento y pensar de forma independiente. En resumen, ante algunas falencias y deficiencias en la enseñanza tradicional de la microbiología médica, el autor ha intentado una serie de reformas e innovaciones en el proceso de enseñanza de los estudiantes de ocho años de clínica de nuestra escuela. La enseñanza guiada por casos y la enseñanza independiente de los estudiantes estimulan el entusiasmo de los estudiantes por aprender, ponen a prueba la capacidad de organización del aula del maestro y también les brindan a los estudiantes la oportunidad de mostrarse y mejorar la calidad general de los seminarios de lectura de literatura y las actividades secundarias en el aula. El establecimiento del programa. crea una plataforma para estudiantes que aman la investigación científica y cultivan su pensamiento independiente y sus habilidades prácticas. Aunque el nuevo método de enseñanza ha sido en general bien recibido por profesores y estudiantes, todavía hay margen de mejora, lo que requiere exploración y práctica continuas en futuros trabajos docentes para realizar esfuerzos incansables para mejorar la calidad de la enseñanza de la microbiología médica.

Referencias

[1] Li Ming, Shen Xiaodong, Li Shu, et al. Reforma docente y reflexiones sobre la "Microbiología médica" [J] Educación fuera del campus en China, 2011. (6): 116.

[2]Li Yamin, Chen Junguo. Análisis y reflexión sobre la situación actual del sistema de medicina clínica de ocho años [J]. Educación médica superior de China, 2010(4). : 117-118.

[3] Chen Jing, Li Shuqing, Zhang Ying, et al. Aplicación del método de enseñanza ABP basado en registros médicos en la enseñanza de fisiopatología [J Chongqing Medicine, 2014, 43( 20): 2677-2678.

[4] Hu Xiaomei, Wang Zhengqing, Hu Fuquan, et al. Práctica y reflexiones sobre la educación innovadora en microbiología médica [J]. , 11(11): 1108-1110.

[5] Wang Fenglan, Xing Fengmei, Zhang Xiaoli, et al. El impacto del modelo de enseñanza del seminario de introducción a la literatura en la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes de maestría en enfermería [ J]. Chongqing Medicine, 2014, 43(11): 1399-1401.

[6] Chen Xia. Investigación práctica sobre métodos de enseñanza independientes para estudiantes en la enseñanza de la práctica clínica [J]. , 36(36): 662-663.

[7] Zhang Hongping, Zhang Yonghong, Zhang Haiying. Un estudio preliminar sobre la reforma docente de la farmacología de la medicina tradicional china. ¿Algunas reflexiones sobre las conferencias independientes para la universidad? estudiantes [J]. Educación a distancia moderna de la medicina tradicional china en China, 2013, 11(15): 70-72.

[8] He Haiyang, Wu Yuzhang Práctica y experiencia de la enseñanza en el segundo aula. estudiantes de medicina [J]. Medicina y Salud Modernas, 2014, 30(12): 1885-1886.

[9] Wang Wen, Ren Hao, Zhao Ping Práctica y reflexiones sobre la enseñanza en el segundo aula. microbiología médica [J]. Educación Médica Básica, 2013, 15(5): 492-493.

Tesis de graduación en Medicina Clínica de pregrado, artículo 2: "Pensando en la situación laboral de los graduados en medicina clínica"

Resumen: Este artículo analiza la situación laboral actual y las razones de los graduados en medicina clínica desde la perspectiva de la construcción profesional, con el fin de mejorar la inserción laboral de los graduados.

Palabras clave: especialidad en medicina clínica; graduados universitarios; situación laboral

0 Introducción

"Aviso de la Oficina General del Consejo de Estado sobre el fortalecimiento del empleo de los graduados de colegios y universidades generales" Los dos documentos "Aviso" y "Varias opiniones del Ministerio de Educación sobre la mejora integral de la calidad de la educación vocacional superior" requieren claramente que: "Estar orientados al mercado, acelerar la reforma de la enseñanza de la educación vocacional superior, mejorar la calidad de la formación de talentos y promover el empleo de los graduados." Este artículo analiza la situación laboral de los graduados de medicina clínica de 2015 de la Facultad de Enfermería de Heilongjiang, integra estrechamente la formación de talentos y el empleo, ajusta la dirección profesional de manera oportuna de acuerdo con los cambios en los requisitos laborales y actualiza, ajusta y agrega las habilidades profesionales necesarias. Los proyectos de prácticas de formación práctica mejoran la empleabilidad y adaptabilidad de los estudiantes.

1 Resultados de la encuesta

Tomando como sujetos de la encuesta a los graduados en medicina clínica de 2015 de la Facultad de Enfermería de Heilongjiang, la situación laboral es la siguiente: Los graduados de medicina clínica de tres años de 2015 de nuestra escuela *** 87 personas a finales de septiembre, la tasa de empleo integral es 59, la tasa de empleo integral es 67,81, la tasa de empleo flexible es 8 y la tasa de empleo real es 59,81. El empleo flexible implica principalmente la inscripción en instituciones de pregrado desde "la universidad hasta la licenciatura". Entre las tasas de empleo reales, la proporción de hospitales terciarios es 3,4, la proporción de hospitales municipales, comunitarios e inferiores es 28,73 y la tasa de desempleo es 32,18. Los datos anteriores muestran que hay más titulados que han suspendido su empleo. Casi un tercio de los graduados eligen estudiar en un hospital por encima del nivel del condado durante un año, esperando el examen de médico asistente, con la esperanza de obtener el certificado de calificación de médico asistente y luego encontrar empleo en un hospital grande en una ciudad con buenos beneficios económicos. Casi el 8% de los estudiantes optan por continuar sus estudios.

Los graduados de las carreras de medicina clínica tienen canales de empleo relativamente estrechos debido a sus características profesionales únicas; están bajo una gran presión para estudiar durante la escuela, tienen poca capacidad de comunicación e intercambio de información con la sociedad y no tienen acceso suficiente a la información laboral ni a la comprensión de las tendencias laborales. , agravando aún más sus dificultades laborales.

2 estrategias de afrontamiento

Cómo afrontar la presión laboral cada vez más fuerte de los graduados es un grave desafío al que se enfrentan todos los colegios y universidades, especialmente los colegios profesionales superiores ¿Cómo afrontarlo? La comprensión de la situación bajo presión es también una cuestión en la que todo profesor universitario debería pensar.

En primer lugar, fortalecer la orientación y los servicios laborales, cambiar las opciones profesionales de los graduados y abrir un amplio espacio y canales importantes para el empleo de base. Según el análisis de la demanda de talentos médicos y de salud a nivel nacional, aunque la demanda de talentos básicos en las ciudades grandes y medianas representadas por las capitales de provincia está básicamente saturada, considerando el nivel general, la demanda de talentos básicos por parte de las instituciones médicas aún existe, y las grandes ciudades nuevas, comunidades y Todavía hay una gran demanda de graduados en medicina clínica en las zonas fronterizas. Con el desarrollo del nuevo sistema médico cooperativo rural de mi país, las instituciones médicas y de salud de base necesitan urgentemente una gran cantidad de talentos y tienen un gran potencial para aceptar y absorber a los graduados de las carreras de medicina clínica. La Facultad de Enfermería de Heilongjiang ha realizado algunos intentos útiles para promover que los graduados encuentren empleo a nivel de base y ha establecido un modelo de formación de talentos profesionales orientado al empleo de base. Como escuela de medicina vocacional superior, a partir de la primera clase de orientación laboral para nuevos estudiantes cada año, establece la idea de empleo de base para los estudiantes, enfatizando el concepto médico de servir a la base y al campo. Para los graduados de la especialización en medicina clínica de tres años durante las etapas de pasantía y pasantía, rompa la estructura de clases original y establezca múltiples bases de pasantía y pasantías clínicas basadas en la región y el registro independiente de los estudiantes para hacer que los hospitales de pasantías de los estudiantes y sus escenarios de empleo previstos La proximidad ayudará a los graduados a comprender las características del servicio de la institución médica donde planean trabajar. En la gestión de las carreras de medicina clínica, se establece un consejero profesional como responsable, quien es responsable de la supervisión de los estudios y la orientación laboral de los estudiantes en los tres años desde la inscripción hasta la graduación, e implementa la orientación laboral a todos los docentes en El departamento, en el proceso de enseñanza, orienta sutilmente a los estudiantes para posicionarse y establecer una visión correcta de elección de carrera.

En segundo lugar, ayudar a los graduados a participar y aprobar con éxito el examen de calificación de médico asistente autorizado, obtener calificaciones de médico y ocupar legalmente sus puestos, a fin de aumentar el entusiasmo de los empleadores por utilizar graduados en medicina. Optimice de manera integral la estructura del plan de estudios, mejore la precisión de la capacitación, brinde capacitación especializada a los estudiantes para el Examen de calificación de médico asistente en ejercicio con licencia y aumente la tasa de aprobación del Examen de calificación de médico asistente en ejercicio con licencia. La escuela planea ofrecer cursos de tutoría previos al examen para que los graduados practiquen el examen de calificación de médico asistente después de la graduación para ayudar a los estudiantes a obtener calificaciones de médico asistente y médico y hacer más esfuerzos para brindarles a los estudiantes opciones profesionales de alta calidad. Paralelamente, en la construcción del sistema curricular se establece un programa de formación de tres años de duración para los profesionales de la medicina clínica con base en el plan de estudios del Examen de Médico. Organizar y compilar materiales didácticos prácticos para la escuela con el objetivo de responder a exámenes de habilidades prácticas y exámenes escritos integrales. Organizar a los docentes jóvenes para que participen en el Examen de Calificación de Médico en Ejercicio en persona, resumir la experiencia obtenida a partir de una revisión integral y una respuesta inmediata, e integrar la experiencia del examen de primera mano en la tutoría y la enseñanza previas al examen para el Examen de Calificación de Médico Auxiliar en Ejercicio; y luego utilizar los puntos de prueba anteriores resumidos y refinados en la tutoría y los puntos de conocimiento se integran en la enseñanza regular, enfocándose en el cultivo de la capacidad práctica y la capacidad de pensamiento clínico, mejorando así fundamentalmente la capacidad integral de los graduados clínicos y teniendo una mejor adaptabilidad en el empleo. y el trabajo clínico futuro.

Además, se anima a los estudiantes de medicina clínica a realizar cursos de formación profesional especial o participar en ellos y ofrecer cursos profesionales como pediatría, salud maternoinfantil, primeros auxilios de emergencia, etc., para satisfacer las necesidades de talentos médicos y de salud de base rural en esta área. La mejora continua del mecanismo orientado al mercado nos ha hecho darnos cuenta de que productos con características y personalidad serán más competitivos en el mercado. Aunque los hospitales tienen requisitos académicos cada vez más altos para los graduados y la situación laboral de los estudiantes universitarios es cada vez más grave, los hospitales de base siempre han tenido una demanda bastante estable de talentos especializados.

Es decir, en la dirección de la formación de talentos, no se trata solo de cultivar talentos médicos generales de alta calidad, sino también de capacitar a los estudiantes con las características que deben aprender en sus materias especiales favoritas, bajo la guía de profesores profesionales. en clase y en línea Combínelo con el autoestudio para formar su propia experiencia y mejorar su competitividad laboral. Al mismo tiempo, debemos fortalecer la educación de calidad humanística y ampliar la calidad integral de los estudiantes. Mejorar la capacidad de los graduados para comunicarse e intercambiar información con la sociedad, mejorando así su capacidad para obtener información laboral o comprender las tendencias laborales.

　3 Conclusión

En resumen, es necesario orientar a los graduados para que cambien sus ideas de orientación laboral y combinen los objetivos de formación de la carrera de medicina clínica de tres años con la configuración laboral para el empleo. en instituciones de medicina primaria, establecer un modelo de formación de talentos profesionales orientado al empleo, solicitar opiniones de expertos de primera línea en atención primaria a través de comentarios de empleadores y graduados, y ajustar el modelo de formación de talentos profesionales, mejorando así la competitividad laboral de los graduados y cultivando. Personas calificadas y académicamente calificadas para la sociedad. Talentos profesionales médicos y de salud.

Referencias:

[1]Li Hao, Xiao Aiping. Investigación y reflexión sobre la situación laboral de los graduados universitarios con especialización en medicina clínica [J]. 8( 6): 741-743.

[2] Niu Chunhong, Liu Binyan, Li Lifen, et al. Investigación y análisis de la situación laboral de los graduados en medicina e investigación sobre contramedidas [J]. Higher Medical Education, 2011, (11): 16-18.

Artículo tres de muestra de tesis de graduación de medicina clínica de pregrado: "Mejorar la calidad de las prácticas ortopédicas de los estudiantes de medicina clínica en la nueva situación"

La medicina clínica es una disciplina práctica y con una fuerte aplicación que necesita formar trabajadores médicos de alta calidad a través de un modelo educativo paso a paso [1]. Durante la pasantía, especialmente en el estudio de cirugía ortopédica, es altamente profesional y cubre una amplia gama de temas, lo que impone mayores exigencias a los profesores y a los métodos de enseñanza. Este artículo analiza cómo mejorar la calidad de la enseñanza de los estudiantes de medicina durante su pasantía en ortopedia.

1 Principales factores que afectan a la docencia en la práctica clínica

1.1 Relación discordante médico-paciente

En el entorno social actual, con la mejora continua de la conciencia jurídica de los pacientes y sus familias, la mejora, la relación médico-paciente discordante y la falta de confianza entre médicos y pacientes han traído ciertos obstáculos a la enseñanza de la práctica clínica de los estudiantes de medicina. Los pacientes actúan en su propio interés y no pueden entender el propósito de la enseñanza clínica, por lo que rechazan a los internos. Los pacientes cuestionan el diagnóstico clínico y las calificaciones del tratamiento de los internos e impiden que realicen algunos exámenes físicos simples. Sin embargo, los pacientes y sus familias no reconocen plenamente estas regulaciones, lo que ha provocado que los médicos se vuelvan más cautelosos en el desempeño del trabajo médico. Esto ha restringido en gran medida a los docentes a la hora de delegar sus derechos de diagnóstico y tratamiento a los pasantes. las operaciones de diagnóstico y tratamiento, como resultado, las habilidades clínicas de los pasantes no se pueden mejorar de manera integral y la efectividad de la enseñanza de la práctica clínica se reduce considerablemente.

1.2 Conflictos entre los exámenes de ingreso de posgrado y el empleo y las pasantías

Con la expansión a gran escala de la matrícula en el país y la popularización de la educación universitaria, hay cada vez más estudiantes de siete años. El sistema debe estar en condiciones de capacitar a médicos de alto nivel. Sin embargo, si se analiza de manera integral la situación nacional, se puede ver que cada año, varias facultades de medicina de todo el país inscriben a casi miles de estudiantes en el programa de siete años. La calidad de la enseñanza y los problemas en las prácticas como parte de la formación docente son inevitables. Hay que afrontar los mismos problemas laborales. Los estudiantes de pregrado básicamente no pueden encontrar un trabajo adecuado e ideal ante la presión de la supervivencia, ¿cómo pueden los estudiantes no saltarse las pasantías para prepararse para los exámenes de ingreso de posgrado con el fin de obtener un título superior? para encontrar su trabajo ideal?

1.3 El tiempo de la pasantía es corto

Es imposible que un departamento domine sistemáticamente el diagnóstico y tratamiento de enfermedades comunes en diversas especialidades durante 3 semanas, especialmente para los estudiantes de posgrado cuyo objetivo es formar graduados clínicos en el sistema de siete años. Los cursos deben comprimirse adecuadamente y los estudios teóricos deben completarse al menos antes del último año. Luego concertar una pasantía rotativa de 1 a 2 años. De esta forma, un departamento puede tener básicamente de 1 a 2 meses, para que pueda participar en todo el proceso de diagnóstico y tratamiento de un paciente completo, para evitar el fenómeno de. siendo dado de alta del departamento y el paciente aún no ha sido dado de alta.

2 Medidas para mejorar la calidad de las prácticas de ortopedia

2.1 Aliviar la tensa relación médico-paciente

Los conflictos entre médicos, pacientes y sus familias existen desde hace mucho tiempo. Desde hace mucho tiempo, el público en general tiene una desconfianza generalizada hacia los médicos, ya sea en sus habilidades médicas o en su ética médica, los médicos creen que los pacientes a menudo causan problemas irrazonables, por lo que existe una falta de confianza básica entre médicos y pacientes. graves a corto plazo. Los médicos y los pacientes, los hospitales y los pacientes deben ponerse en el lugar del otro y entenderse. Los médicos deben comenzar desde la perspectiva del paciente, escuchar pacientemente su condición, simpatizar y apoyar sinceramente al paciente, esforzarse por eliminar o aliviar la condición y cuidar a cada paciente con sinceridad, esto ayudará al paciente a cooperar mejor con el trabajo de enseñanza clínica; y tener un impacto positivo en la pasantía. Los estudiantes que participan en operaciones de diagnóstico y tratamiento pueden comprender completamente. Al mismo tiempo, se deben hacer esfuerzos para mejorar la comprensión del público sobre la práctica clínica, y todos los sectores de la sociedad también deben aumentar su comprensión de los hospitales y los médicos, establecer una orientación correcta de la opinión pública y crear una buena atmósfera para el desarrollo de la práctica clínica. enseñanza [3].

2.2 Fortalecer el sistema de asistencia y evaluación de los estudiantes de medicina

El internado clínico de los estudiantes es un mismo trabajo entre la escuela y el hospital de internado, requiere cooperación y colaboración mutua, fortaleciendo la comunicación. con el hospital de internado, y oportunamente Identificar problemas y brindar sugerencias de mejora. Haga todo lo posible para que los estudiantes comprendan las enfermedades comunes de la ortopedia en un tiempo limitado. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de los tumores óseos, los profesores deben estar completamente preparados, seleccionar suficientes pacientes con diversas enfermedades clave y preparar datos de imágenes característicos. La atención y la energía principal deben centrarse en la explicación, comparación y cuestionamiento de los casos, movilizando así a los estudiantes. 'pensamiento y comprensión activos [4]. Además, en las distintas etapas de las prácticas se establecen determinados mecanismos de asistencia y evaluación para incentivar a los estudiantes a realizar mejores prácticas.

2.3 Seleccionar estrictamente el personal docente para garantizar la calidad de la enseñanza clínica

Los profesores desempeñan el papel principal más importante en la labor docente. La calidad del personal docente es un factor importante para mejorar la calidad del profesorado. La calidad de la enseñanza clínica es clave. En el proceso de mejora del equipo docente, también es necesario fortalecer la formación de los métodos de enseñanza de los profesores: método de enseñanza orientado a problemas, práctica ABP [5]; Sally Pickard utiliza pacientes simulados en el proceso de enseñanza para promover las habilidades operativas de los pasantes [ 6]. Al mismo tiempo, se organizan periódicamente actividades de evaluación docente entre pares, profesores y estudiantes para promover la enseñanza.

2.4 Prestar atención a mejorar la capacidad de los pasantes para conectar la teoría con la práctica

Un componente importante de la capacidad de la práctica clínica es el cultivo de la capacidad de pensamiento clínico. La capacidad sólida para la práctica clínica es inseparable de un sólido conocimiento teórico profesional y una capacidad de pensamiento científico. Se debe prestar atención al cultivo de la capacidad de pensamiento clínico ortopédico y la capacidad de trabajo práctico de los estudiantes. Anime a los estudiantes a discutir conocimientos básicos y clínicos relevantes y a realizar reuniones periódicas de informes de lectura.

　3 Resumen

Las pasantías son muy importantes, especialmente para aquellos que eligen trabajar inmediatamente después de graduarse. Las pasantías le permiten aplicar conocimientos teóricos a la práctica y ampliar sus horizontes clínicos. Comienza la transición del rol de estudiante al rol psicológico de médico. Por lo tanto, se requiere que los pasantes dominen las rutinas médicas más básicas, como la recopilación de antecedentes médicos, el examen físico, especialmente los exámenes físicos en diversas especialidades, y dominen los exámenes y tratamientos de rutina de enfermedades comunes y dominen la redacción de documentos médicos básicos, como; registros médicos, cursos de enfermedades y órdenes de pruebas de laboratorio; dominar las operaciones quirúrgicas más básicas, preparación preoperatoria y principios asépticos básicos de cultivo, etc. Los profesores, especialmente los de alto nivel, deben aprender los métodos de comunicación interpersonal y las habilidades de conversación que son cruciales para el crecimiento de los médicos, especialmente cómo ganarse la confianza de los pacientes en el menor tiempo posible. Los pasantes deben prestar total atención y comprender claramente sus propios factores y aprovechar al máximo este precioso tiempo para mejorar sus capacidades de práctica clínica.

[Referencias]

[1]Su Bo, Liu Jianwen. Educación médica superior [M]. Beijing: Editorial Médica Militar del Pueblo, 2004.

[2] Yu Geshu, Hu Gang. Volumen de discusión sobre factores y contramedidas que afectan la calidad de las prácticas clínicas de los estudiantes de medicina [J]. Medicina tradicional china de Shizhen, 2009, 20(7): 1824-1825.

[3] Gao Yongjun, Xu Wei, Liu Jing, et al. Analizando la enseñanza de la práctica clínica de los estudiantes de medicina del incidente del Hospital Universitario de Pekín [J].

[4] Lu Ying. Experiencia en la enseñanza clínica de tumores óseos y enfermedades óseas en ortopedia [J]. >

[5] Li Hongwei, Su Yanhe, Yang Xianhui, et al. Práctica y comprensión de la enseñanza en prácticas para estudiantes de medicina de siete años [J] Henan Journal of Surgery, 2011, 17(2): 109-110. .

[6] Li Liubing, Shen Yixin, Cui Fengmei, et al. Discusión sobre la mejora de la calidad de las pasantías de estudiantes de medicina clínica de siete años [J]. 693-694.