Wang Yanping
En primer lugar, se plantea la pregunta. Cuando se trata de la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de inglés en las aulas, siempre se atribuye a conceptos de enseñanza atrasados de los profesores, métodos de enseñanza obsoletos, métodos de enseñanza inadecuados y muy pocas horas de clase, lo que resulta en una baja eficiencia de la enseñanza. Las reformas en las aulas se pueden implementar en grandes cantidades.
Autor: Escuela Secundaria Liucheng, Condado de Liucheng;
Palabras clave: eficiencia docente, frecuencia de repetición de las aportaciones de los estudiantes, experiencia y lecciones del docente, práctica docente, calidad de la enseñanza en el aula, diseño de actividades docentes y Enseñar filosofía
Número de categoría: g633.4438+0
Resumen del texto: Primero hacer preguntas. Cuando se trata de la necesidad urgente de mejorar la calidad de la enseñanza de inglés en las aulas, siempre se atribuye a conceptos de enseñanza atrasados, métodos de enseñanza obsoletos, métodos de enseñanza inadecuados y muy pocas horas de clase, lo que resulta en una baja eficiencia de la enseñanza. Sin embargo, después de una gran cantidad de reformas en las aulas, muchos profesores de inglés todavía están confundidos. En la enseñanza en el aula, los estudiantes son el cuerpo principal y la motivación es el foco.
Teoría del diseño instruccional de B-Slim y enseñanza efectiva del inglés
China Journal Network, 22 de julio de 2009
Fuente: Orientación curricular de la escuela secundaria●Investigación docente, edición 14, 2009/Wang Yanping
Este artículo analiza la relación entre el diseño de la enseñanza en el aula y la retroalimentación del efecto en la enseñanza del inglés, y señala la falta de armonía entre el diseño de la enseñanza y el efecto de la enseñanza en la enseñanza del inglés actual, lo que lleva al concepto de la teoría del diseño instruccional B-Slim.
Palabras clave: teoría B-Slim; enseñanza efectiva; enseñanza de prueba
Acerca del autor: Wang Yanping, profesor de la escuela secundaria Liucheng en la ciudad de Liuzhou, Guangxi.
En primer lugar, las cuestiones planteadas
De acuerdo con los "Estándares Generales del Currículo de Inglés de la Escuela Secundaria", los estudiantes deben tener "la capacidad de comunicarse y pensar en inglés". Todas estas habilidades dependen de la capacidad del profesor de inglés. Las ideas de enseñanza, los conceptos de enseñanza y los métodos de enseñanza se reflejan en el diseño de las actividades de enseñanza en el aula. La eficiencia de la enseñanza también se basa en la calidad de la realización de las actividades de enseñanza. Pero la situación real actual es que las condiciones de los estudiantes y profesores, el nivel de gestión, el equipo de enseñanza, el entorno lingüístico y el tamaño de las clases son todos muy diferentes, y el efecto de la enseñanza no puede ser el mismo. Por tanto, no puede haber un solo método de enseñanza o un solo modelo de enseñanza.
Con el uso de nuevos materiales didácticos y la mayor profundización de la reforma curricular, la enseñanza del inglés ha experimentado vigorosas reformas. Cada vez más profesores están pensando en cómo mejorar la enseñanza del inglés en las aulas y mejorar la eficacia de la enseñanza bajo el nuevo concepto curricular. En la enseñanza de inglés en el aula, a menudo vemos actividades en el aula diseñadas por profesores uno tras otro, vigorosas y vigorosas, con los estudiantes participando activamente. Los problemas detrás de este tipo de diseño de enseñanza son: enfatizar la capacidad e ignorar las bases duales; enfatizar el rendimiento y subestimar el insumo; enfatizar la función sobre la estructura; enfatizar la inducción sobre la deducción, etc. La ineficiencia generalizada de la enseñanza del inglés en las aulas sigue siendo una cuestión profundamente desconcertante para los profesores. Todos sabemos que un diseño de enseñanza inteligente es un buen comienzo para una enseñanza eficaz, la presentación flexible del conocimiento puede hacer que los nuevos conocimientos sean más concretos e intuitivos para los estudiantes, y las actividades lingüísticas pueden promover la adquisición de conocimientos relacionados con el idioma por parte de los estudiantes. Sin embargo, estos procesos de enseñanza aparentemente fluidos a veces no necesariamente producen buenos resultados docentes. En respuesta a este fenómeno, al autor le gustaría discutir el diseño de actividades docentes efectivas en el aula y mejorar la eficiencia de la enseñanza basándose en la teoría B-Slim (Modelo de instrucción exitosa del idioma) que experimenté personalmente en el extranjero.
2. Teoría de la enseñanza de B-Slim
En 2006, el autor tuvo la suerte de estudiar la teoría de B-Slim en el Instituto de Tecnología del Norte de Alberta en Canadá. Tuve la suerte de escuchar al Dr. Blash, el fundador de la teoría B-Slim, explicar su teoría. Además, cuando estudiaba en Canadá, la enseñanza de mi profesor también era una práctica de la teoría B-Slim. A través de su experiencia personal, el autor se da cuenta de que la teoría B-Slim puede reflejar cómo los profesores diseñan la enseñanza bajo la guía de la teoría y permitir que los estudiantes de diferentes niveles tengan éxito en actividades de enseñanza progresivas y diversas. Al mismo tiempo, esta teoría también proporciona una plataforma y un modelo para que los profesores diseñen, organicen la enseñanza y lleven a cabo actividades docentes. Este modelo puede reflejar la eficacia docente de los profesores.
En tercer lugar, la enseñanza eficaz
En la enseñanza del inglés, la enseñanza en el aula es una sociedad en la que profesores y alumnos participan juntos en el espacio específico de la escuela, apuntando al desarrollo integral de los estudiantes. cuerpo y mente. Sin embargo, la diversificación de la enseñanza del inglés en las aulas no ha generado suficiente interés y motivación en el aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes, y la baja eficiencia de la enseñanza sigue siendo un problema sobre el que la mayoría de los profesores de inglés están profundamente confundidos.
Otra situación es que el maestro no planifica la enseñanza en el aula antes de la clase, y la clase carece de conciencia de objetivos y es muy aleatoria, lo que resulta en una pérdida oculta de tiempo de enseñanza.
El diseño que utilicé es diferente al plan de lección anterior. La mayoría de los planes de lecciones anteriores se basaban en los sentimientos intuitivos y las experiencias subjetivas de los profesores, carecían de conciencia de objetivos, se centraban en el papel principal de los profesores e ignoraban el papel principal de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El diseño actual se basa en las reglas de cognición y memoria de los estudiantes, tiene objetivos de enseñanza claros, se enfoca en estimular y promover el aprendizaje subjetivo de los estudiantes y aprovecha al máximo las características y ventajas intelectuales de cada estudiante para adquirir un idioma. tener buenas habilidades de aplicación del inglés, pero también tener conocimientos teóricos sistemáticos de materias en inglés. Sólo así podremos comprender profundamente el espíritu del diseño de programas y materiales didácticos, diseñar y organizar la enseñanza en el aula con un diseño didáctico apropiado de acuerdo con los diferentes objetos de enseñanza y, al mismo tiempo, exigir a los docentes que fortalezcan el estudio de teorías avanzadas y exploren métodos de enseñanza. , innovar audazmente y ayudar a los estudiantes a lograr metas predeterminadas y mejorar el aprendizaje a través de la evaluación y la retroalimentación.
Para una enseñanza eficaz, Babanski propuso una vez cuatro puntos clave para optimizar la enseñanza: primero, utilizar el punto de vista de la optimización para seleccionar planes de enseñanza; segundo, medir las posibilidades reales de aprendizaje de los estudiantes; tercero, considerar la situación actual. Existen ciertas condiciones y posibilidades de enseñanza; la cuarta es diseñar tareas docentes para estudiantes de diferentes niveles. Esto requiere que los profesores consideren plenamente el entorno de aprendizaje, el nivel y las necesidades de los estudiantes, el tamaño de la clase y otros factores al diseñar las tareas de enseñanza. El proceso de enseñanza diseñado es claro, el contenido es relajado y moderado, los pasos de enseñanza son naturales y la disposición del tiempo es razonable. Puede ajustar el ritmo de enseñanza, movilizar el entusiasmo de los estudiantes, reducir la ansiedad emocional de los estudiantes, garantizar la participación de los estudiantes y ayudar a desarrollar la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes.
Los estándares del plan de estudios de inglés de mi país establecen claramente los estándares y principios generales del diseño de la enseñanza: el diseño de la enseñanza debe basarse en la experiencia de vida y los intereses de los estudiantes para ayudarlos a adquirir conocimientos del idioma, cultivar habilidades y habilidades lingüísticas. y promover el aprendizaje interdisciplinario y cultivar las habilidades integrales de los estudiantes son los objetivos. El principio del diseño de tareas es que la tarea debe tener un propósito y viabilidad claros, ser significativa y estar cerca de la vida real, incluida la adquisición, el procesamiento y la transformación de información. Se espera que los estudiantes hagan cosas en inglés y obtengan resultados concretos cuando completen las tareas.
La enseñanza eficaz es una actividad docente que logra eficazmente los objetivos de enseñanza a través de métodos y medios científicos. De acuerdo con los requisitos de los "Estándares generales del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria", al diseñar las tareas de enseñanza, los maestros deben llevar a cabo actividades de enseñanza que ayuden a los estudiantes a aprender inglés y desarrollar habilidades lingüísticas en función de los objetivos de enseñanza y mejorar los niveles reales de las actividades de enseñanza de los estudiantes. la capacidad de aplicación del lenguaje de los estudiantes, desarrollando así las cualidades integrales de los estudiantes, como la capacidad de pensamiento, la imaginación, la capacidad de cooperación y la creatividad. Esto requiere que los profesores piensen en las siguientes preguntas para mejorar la eficacia de la enseñanza:
1. ¿Cuál es el objetivo didáctico de esta lección? ¿Qué conocimientos del idioma debo aprender? ¿Qué habilidades se pueden mejorar?
2. ¿Qué actividades docentes se realizan? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo encarnar el principio de participación global? ¿Cómo reflejar el efecto de aprendizaje de estudiantes individuales?
3. ¿Qué métodos y medios se utilizan para realizar las actividades docentes? ¿Cómo organizar las actividades para lograr los mejores resultados?
4. ¿Cómo ayudar a los estudiantes a desarrollar buenas estrategias de aprendizaje y mejorar la eficiencia de la enseñanza?
5. ¿Cómo estimular el interés de los estudiantes por aprender? ¿Cómo cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes?
Para lograr "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y "eficiencia en el aula", los docentes deben prestar atención a los siguientes aspectos en su diseño docente:
1. integral. Esto se refiere a diseñar de acuerdo con la situación real de los estudiantes, incluidos conocimientos, habilidades, métodos, emociones y objetivos multidimensionales.
2. Motivación de la situación docente. Esto se refiere a estimular el deseo de pensar de los estudiantes mediante la creación de diversos problemas y situaciones de actividad, y alentar a los estudiantes a hacer uso de la conexión entre conocimientos nuevos y antiguos.
3. La estructura docente es ordenada. Esto se refiere al diseño científico de la secuencia de presentación del contenido de enseñanza y la disposición razonable del aprendizaje y la revisión.
4. Democracia y cooperación, subjetividad e interactividad en la actividad docente. Esto significa respetar el estatus subjetivo de los estudiantes, comprender sus necesidades psicológicas y brindarles atención y ayuda.
5. Retroalimentación oportuna sobre la docencia. Esta es la retroalimentación antes y después de la enseñanza. La retroalimentación antes de enseñar puede ayudar a los estudiantes a comprender sus conocimientos y su preparación psicológica para el contenido de aprendizaje. La retroalimentación puede detectar efectos de manera oportuna y juzgar la efectividad de la enseñanza y el aprendizaje.
Cuarto.Diseño de las actividades docentes
Según la teoría B-Slim, el diseño de las actividades docentes en el aula debe incluir: tiempo de enseñanza, recursos didácticos y actividades docentes. Requiere que los profesores diseñen diferentes formas de actividades docentes de acuerdo con diferentes propósitos docentes. Puede ser pensamiento divergente, pensamiento intuitivo, pensamiento imaginativo o pensamiento inductivo. Las actividades docentes flexibles y diversas, adecuadas a la realidad de los estudiantes y cercanas a sus vidas, son medios específicos de pensamiento creativo y una forma de cultivar la creatividad. Las actividades y las habilidades interactúan. Los estudiantes intentarán mejorar en diversos grados en diferentes actividades, lo que hará que las actividades de enseñanza sean más abiertas y proporcionará un espacio más amplio para la participación y la expansión del pensamiento de los estudiantes.
El autor considera que el diseño de las actividades docentes debe tener un propósito claro y ser operable. Las actividades de diseño deben basarse en las experiencias de vida y los intereses de los estudiantes, y el contenido y los métodos deben ser lo más naturales posible. Las actividades diseñadas deben ser conducentes a que los estudiantes aprendan conocimientos de inglés, desarrollen habilidades lingüísticas y mejoren sus habilidades prácticas de aplicación del lenguaje.
La práctica ha demostrado que la selección científica del diseño de la enseñanza puede movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, estimular su interés en el aprendizaje y la curiosidad y puede completar los objetivos y tareas de la enseñanza sin aumentar la carga para los estudiantes;
Los nuevos materiales didácticos actuales son realmente refrescantes. El diseño, las ilustraciones, la estructura del conocimiento, el trasfondo cultural, el contenido didáctico y el uso del lenguaje del libro de texto son reales e interesantes, proporcionan recursos ricos para la enseñanza del inglés y plantean mayores exigencias a la enseñanza de los profesores y al aprendizaje de los estudiantes. La clave de la enseñanza es el maestro. Mejorar el nivel profesional de los docentes, fortalecer la investigación científica y promover el desarrollo docente son fundamentales. Utilice habilidades lingüísticas de alto nivel y habilidades de enseñanza especializadas para contagiar e influir en los estudiantes. El aprendizaje y la reflexión diligentes son las fuentes del progreso docente. Al recrear conceptos antiguos, estar dispuestos a aceptar y probar nuevos conceptos de enseñanza y explorar constantemente métodos de enseñanza, podemos crear la mayor eficiencia docente dentro del tiempo limitado en el aula. Por lo tanto, tenemos razones para creer que mientras los profesores estudien más, presten más atención, piensen más y se esfuercen más, y el "aporte" del profesor esté en su lugar, el aula de inglés "cobrará vida", los estudiantes "cobrarán vida". ”, y los estudiantes podrán "dar salida" libremente.
Materiales de referencia:
[1] Lu. Teoría y práctica en la escuela primaria y secundaria[M]. Beijing: China Electric Power Press, 2005.
[2]Piliansheng. Diseño instruccional-Principios y técnicas psicológicas[M]. Beijing: Prensa de Educación Superior, 2000.
Autor: Liucheng Middle School, ciudad de Liuzhou, Guangxi
Código postal: 545200
Teoría del diseño instruccional B-Slim y enseñanza eficaz del inglés
Wang Yanping
Resumen: Este artículo analiza la relación entre el diseño de enseñanza en el aula y la retroalimentación de efectos en la enseñanza de inglés, señala algunas cuestiones discordantes entre el diseño de enseñanza y el efecto de enseñanza y, por lo tanto, presenta el diseño de enseñanza B-Slim. teoría.
Palabras clave: teoría B-Slim; enseñanza efectiva; enseñanza de prueba
Aplicación del modelo de enseñanza B-SLIM en clases de comprensión auditiva y expresión oral en inglés
Autor: Yang Yuan :
En 2002, la Dra. Olenka Bilash, profesora de la Universidad de Alberta en Canadá, fundó el "Modelo de Instrucción de Idiomas Exitosa de Bilash" (B-Slim) para proporcionar inglés como segunda lengua a estudiantes y académicos. En todo el mundo, la orientación científica también tiene un valor de referencia y una importancia orientadora para la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. El modo B-SLIM * * * se divide en cinco partes (Figura 1). Aquí lo tienes. El autor presenta principalmente la aplicación del modelo de enseñanza B-SLIM en clases de comprensión auditiva y expresión oral en inglés a través de ejemplos específicos.
Primero, diseño y preparación de la enseñanza (planificación y preparación)
Contenido de la enseñanza: People’s Education Press, edición de 2003, Volumen 1, Unidad 3: A dónde ir, primeras lecciones (caliente- levantarse, escuchar y hablar). El centro del plan de estudios es "adónde ir". Esta clase cubre mucho sobre este tema, como "cómo viaja la gente cuando viaja" y "selección de atracciones turísticas". Casi todo el conocimiento y las habilidades lingüísticas se diseñan en torno a este tema central.
Integración de materiales didácticos: (1) El calentamiento consta de tres partes: la primera parte muestra los comportamientos incivilizados de las personas durante el turismo a través de leyendas; en la segunda y tercera parte, es necesario discutir los métodos de transporte. Los profesores pueden hacer los ajustes apropiados a esta parte del contenido, decidiendo primero el destino (dónde), luego discutiendo los medios de viaje (cómo) en la segunda y tercera partes, y luego abordando las ilustraciones del comportamiento de viaje en la primera parte.
El objetivo principal es activar los conocimientos previos relevantes existentes de los estudiantes, presentar temas y prepararse para actividades posteriores. (2) Escuchar proporciona dos partes de materiales de escucha. Al frente hay tres avisos de embarque, seguidos de las autodescripciones de los turistas escritas en cinco postales. (3) Proporcionar información sobre la “máquina del tiempo” de forma oral y diseñar un formulario para que los estudiantes lo completen. Esta es una pregunta difícil y abierta que requiere que los estudiantes imaginen basándose en su propio conocimiento de historia y geografía, pero la información aportada previamente está lejos de ser suficiente. Para lograr efectivamente el propósito de enseñanza, el autor reintegró los materiales didácticos y diseñó un cuestionario, que incluye: ① destino; 2 ② método de transporte, qué considerar (método de transporte, motivo de selección); en ( qué mirar). Se requiere que los estudiantes investiguen y entrevisten a otros estudiantes de acuerdo con los requisitos del formulario y apliquen lo que han aprendido en una comunicación real.
Andamiaje: visualización de imágenes y mapas de andamio de fondo, notificación de abordaje de andamio de idioma, escucha de presentación de andamio.
2. Entrada (entrada completa)
(1) Familiarícese con palabras comunes relacionadas con el tema. Destino, contraprestación, medio, medio de transporte, alojamiento, expreso ¿adónde vas? ¿Cómo fuiste y por qué fuiste? ¿Qué quieres hacer allí? (2) Actitud emocional y conciencia cultural: ① Fortalecer la conciencia de cooperación en el proceso de completar algunas tareas como encuestas y entrevistas; ② Mejorar la conciencia ambiental de los estudiantes cuando viajan e instar a los estudiantes a ser turistas civilizados.
En tercer lugar, absorción: "consíguelo" y "úsalo"
(1) Calentamiento
consíguelo en el juego de adivinanzas 1
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Estas fotos incluyen el Nido de Pájaro en Beijing, los Guerreros de Terracota en Xi'an, la Torre Eiffel en París, Francia, las Pirámides en Egipto y la Ópera de Sydney en Australia.
Descripción del diseño: el profesor utiliza multimedia para mostrar algunas imágenes de fama nacional o mundial para estimular visualmente a los estudiantes y permitirles adivinar la ubicación. Por ejemplo, cuando veas una imagen de la Gran Muralla, di Bering. Las imágenes pueden ser diversas. Como edificios famosos, animales, paisajes, etc. El objetivo es introducir atractivos turísticos para los estudiantes, estimulando así su interés por viajar y guiándolos hacia el destino. Al mismo tiempo, esta parte del juego de adivinanzas también allana el camino para la escucha, porque el formulario que se completa más adelante en la parte de escucha requiere conocimiento de la ubicación, y el contenido de la escucha en sí no menciona directamente la ubicación. Esta parte permite a los estudiantes familiarizarse con los siguientes formatos de escucha.
El formato de las actividades docentes es de preguntas y respuestas.
Get it Actividad 2 Modos de transporte
Después de pedir a los estudiantes que adivinen la ubicación de algunas imágenes importadas, el profesor revisa los tipos de modos de transporte mediante una lluvia de ideas.
t:¿Cómo podemos llegar a estos hermosos lugares? ¿Cuáles son los otros medios de transporte para llegar?
Ventajas y desventajas de usarlo
El profesor proporciona a los estudiantes un mapa de China, marcando las ubicaciones de las cuatro escenas, y les pide que digan qué medio de transporte toman y por qué. La provisión de mapas concreta las escenas del libro, puede estimular el interés de los estudiantes y despertar su deseo de hablar.
Descripción del diseño: En esta parte del proceso de enseñanza. Lo que los estudiantes saben son algunos lugares y cómo llegamos allí, pero lo que no saben son las nuevas palabras destino, transporte, consideración. El problema a resolver es utilizar estas nuevas palabras para describir qué modo de transporte se debe utilizar en cuatro situaciones específicas. A través de imágenes que muestran preguntas y respuestas entre profesores y estudiantes, los estudiantes pueden revisar sus conocimientos originales (lugares y diversos modos de transporte) y entrar en una nueva situación: cómo decidir qué medio de transporte utilizar en una situación específica.
Se dice que el comportamiento incivilizado de las personas durante los viajes se utiliza en sus actividades 2.
t:¿A qué debemos prestar atención cuando viajamos?
SI: No podemos hacer fila mientras esperamos el autobús.
Ahora, mira las imágenes en el libro de texto y describe las imágenes. ¿Hicieron algo mal? Escribe tus respuestas a continuación,
Notas de diseño: esta unidad de gramática es un repaso del uso del tiempo presente continuo, por lo que la pregunta es: ¿están haciendo algo mal? La respuesta al ejemplo de la primera imagen es que conducía dos coches rápidos. La maestra planteó dos preguntas especiales: ¿Qué dice el cartel? ¿Qué está haciendo este hombre? Estas dos preguntas limitan el alcance hasta cierto punto y reducen la ceguera de los estudiantes al describir imágenes. Luego le preguntó a Ari si habían hecho algo malo. Esta parte de la inversión emocional es hacerles saber a los estudiantes qué es el comportamiento incivilizado, mejorar la conciencia ambiental de los estudiantes e instarlos a viajar.
Una breve discusión sobre la función e implementación del modelo de enseñanza BSLIM
Jia Zhi
Resumen: El modelo de enseñanza BSLIM se basa en la ciencia cognitiva y el constructivismo, A partir de cada uno A partir del conocimiento y la realidad psicológica de los estudiantes, la estructura cognitiva de los estudiantes se desarrolla gradualmente. Es un modelo exitoso de enseñanza de idiomas dirigido por el profesor y centrado en el estudiante. Resumen: Este artículo explica las ventajas y los efectos de enseñanza sobresalientes del modelo de enseñanza BSLIM desde los fundamentos teóricos, las características, el significado y la aplicación del modelo de enseñanza BSLIM en la enseñanza, e ilustra el papel positivo del modelo de enseñanza BSLIM en la reforma de la enseñanza del inglés. en China.
Autor: Escuela de Lenguas Extranjeras, Universidad de Nacionalidades de Guangxi;
Palabras clave: modelo de enseñanza BSLIM, reforma de la enseñanza del inglés, constructivismo de las ciencias cognitivas
Número de categoría: H319
Instantánea de texto:1. Una revisión del modelo de enseñanza de motores de inducción lineal en la Universidad Jiaotong de Beijing. BSLIM es un exitoso modelo de orientación para la enseñanza de idiomas fundado por el Dr. Olamka. B-B ilash, el nombre de O lenka B ilash; s-guía exitosa, guía exitosa; l-idioma, idioma; I-instrucción, modo, guía; O lenka B ilash, una famosa experta canadiense en educación en un segundo idioma; El erudito Ph.D. construyó BSLIM Cheng.