Suhomlinsky
Suhomlinsky (1918-1970) es el educador contemporáneo más famoso de la antigua Unión Soviética. Nació en Ucrania. Familia de agricultores en la Universidad Pedagógica de Poltava de 1936 a 1939. Después de graduarse, obtuvo un certificado de enseñanza de secundaria. Desde 1948 hasta su muerte, se desempeñó como director de la escuela secundaria Pavresh, una escuela secundaria rural completa. Desde 1957 es miembro de la Facultad de Comunicación del Instituto Ruso de Educación. Licenciatura en Comunicación, Academia de Ciencias de la Educación. En 1969, recibió el título de Maestro Meritorio de la Unión Socialista de Ucrania * * * y China, y recibió dos Órdenes de Lenin y una Orden de la Estrella Roja. Mientras Suhomlinsky realizaba trabajos prácticos en la escuela, también llevó a cabo una serie de investigaciones sobre cuestiones teóricas educativas. Está escrito. "Dad todo vuestro corazón a vuestros hijos". ltEscuela Secundaria Papres>. ltEl Nacimiento de la Ciudadanía>Monografías de Educación, etc.
Zankov
Zankov (лвванков. 1901-1977) Zankov, famoso educador y psicólogo en la Unión Soviética, trabajó como maestro de escuela primaria y educador infantil en zonas rurales. Después de graduarse en la Universidad Estatal de Moscú, estudió las características del aprendizaje y la psicología de los niños discapacitados. Desde 1950 se ha dedicado a la investigación de la educación general y ha logrado grandes logros en muchos aspectos, reflejados principalmente en sus investigaciones sobre la teoría de la enseñanza. Él cree que la teoría de la enseñanza tradicional soviética de Kailov sólo se centra en cómo permitir que los niños dominen los materiales ya preparados. En términos de conocimientos y conceptos, las características principales son que la escuela es lo primero, la enseñanza en el aula es lo primero, la transferencia de conocimientos es lo primero y se ignora el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, es decir, el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la lógica, Se ignora la memoria y otras habilidades. Por tanto, es necesario reformar completamente la teoría de la enseñanza tradicional y establecer un nuevo sistema de teoría de la enseñanza. Zankov demostró mediante experimentos que los métodos de enseñanza tradicionales tienen efectos deficientes en el desarrollo de los estudiantes de grados inferiores (su experimento se llevó a cabo en grados inferiores). En realidad, los estudiantes de primaria son capaces de aprender mucho más de lo que creen los defensores de la enseñanza tradicional. En otras palabras, no se ha aprovechado el potencial de aprendizaje de los estudiantes de primaria. La dirección principal de la reforma docente es promover el desarrollo integral de los estudiantes. Creía que el desarrollo general [se refiere al desarrollo de la personalidad de un niño. Su desarrollo en todos los aspectos es igual que su desarrollo integral. Es lo opuesto al desarrollo promedio y unilateral. "El desarrollo general es diferente". "Desarrollo integral" no reemplaza al "desarrollo integral". El primero se refiere al aspecto psicológico del problema. Este último se refiere al aspecto social. Zankov resumió los principios de los experimentos de enseñanza a través de su propia investigación experimental. Estos principios son: (1) el principio de la enseñanza de alta dificultad, (2) el principio de la enseñanza de alta velocidad, (3) el principio del importante papel del conocimiento teórico y (4) el principio de permitir que los estudiantes comprendan el proceso de aprendizaje. (5) El principio de desarrollo universal para todos los estudiantes de la clase (incluidos los peores estudiantes). Zankov concede gran importancia a los experimentos educativos, que son los métodos básicos de investigación para revelar las leyes objetivas de la "enseñanza y el desarrollo". La teoría de la enseñanza de Zankov tuvo un profundo impacto en la educación soviética. él y otros libros. Se le conoce como "una lectura obligada para los profesores soviéticos". Las principales obras de Zankov incluyen:. ltConversación con el profesor>. ltEnseñanza y Desarrollo>. Sobre pedagogía y principios de enseñanza. ltExperimento de un nuevo sistema de enseñanza en la escuela primaria>:. Nuestras opiniones difieren>. lt"Sistema experimental de enseñanza en la escuela primaria" Algunas de sus obras han sido ampliamente introducidas en los Estados Unidos, Japón, China y otros países.
Kelov
Sustantivo (abreviatura de sustantivo) a. kaipob (n. a. kaipob. 1893-1978), famoso educador de la antigua Unión Soviética. 4. Uno de los representantes de la educación soviética en los años cincuenta. El libro que editó tuvo un gran impacto en China. Kailov nació en 1983 en una familia de profesores en Ryazan, Federación Rusa. Se graduó en el Departamento de Física Matemática de la Universidad Estatal de Moscú en 1917, con especialización en ciencias naturales. Kailov fue básicamente un educador que creció en la sociedad soviética. Intentó utilizar posiciones, puntos de vista y métodos marxistas para analizar y demostrar muchas cuestiones de la educación y absorbió muchas herencias ricas en la historia de la educación humana. "Educación" intenta explicar la teoría de la educación socialista desde la perspectiva del marxismo-leninismo. Esta es la primera vez en la historia de la educación humana.
Después de su publicación, fue designado como libro de texto para universidades normales de la ex Unión Soviética. Tiene mucha autoridad y ha tenido un gran impacto en la educación en países socialistas como China y Corea del Norte. La teoría educativa de Kailov representa una etapa importante en el desarrollo de la teoría educativa en la ex Unión Soviética, y refleja el período histórico comprendido entre finales de los años treinta y finales de los cincuenta. Los niveles y características de la teoría educativa deben referirse a la teoría educativa de Kailov. En aquel momento, se adaptó básicamente a las necesidades del desarrollo educativo de la ex Unión Soviética. Sin embargo, debido al rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología en el mundo, se han planteado requisitos más altos para la teoría educativa. En este contexto, algunas de sus opiniones son obsoletas y atrasadas. Por ejemplo, no prestó suficiente atención a la reacción de la educación sobre el desarrollo social ni al desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Abogó por una "gran cosecha" en educación, pero enseñó a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Los "mejores estudiantes" la denunciaron como una educación genial burguesa y demás. Éstas son las cosas que debemos distinguir estrictamente al extraer lecciones de ellas. En resumen, el pensamiento pedagógico de Kailov es más amplio y completo que el de sus predecesores, y el sistema es su característica más destacada.
Babansky (representante de la teoría de la enseñanza óptima)
Babansky (юрийконстиновичбабанн) Babansky nació el 7 de octubre en una familia de campesinos en Rostov. Durante la Gran Guerra Patria trabajó en una granja estatal. Después de la guerra, se incorporó al Departamento de Física y Matemáticas de la Facultad Pedagógica de Rostov en el valle del Don. Después de graduarse en 1949, trabajó como profesor de física en una escuela secundaria. Durante este tiempo, estudió mientras trabajaba y obtuvo un título asociado en educación. Posteriormente fue trasladado a la Escuela de Profesores de Rostov. Director de la Oficina de Educación e Investigación, Vicerrector y Secretario del Comité del Partido. En 1971, se convirtió en académico de comunicaciones de la Academia Soviética de Educación. Obtuvo un doctorado en educación en 1973. En 1974, fue elegido académico de pleno derecho de la Academia Soviética de Educación. En 1975, fue transferido al director del Instituto de Formación Superior Docente afiliado al colegio y presidió el trabajo del colegio como secretario académico. Trabajar en el departamento de investigación científica. Del 65438 al 0979 se desempeñó como subdirector de la Academia de Ciencias de la Educación de la URSS. Se desempeñó como presidente de la Federación Socialista Rusa hasta su repentina muerte por un ataque cardíaco el 9 de agosto de 1987. Babansky, presidente del Comité Central de la República Popular China, presidente del Comité de Intercambio de Psicología y Pedagogía afiliado a la Asociación [de Conocimiento] Pansoviética y presidente del Comité Supremo de Evaluación de Títulos del Consejo Soviético de Ciencias de la Educación, dedicó su vida a la investigación de las ciencias de la educación. Desde principios de los años 1960 hasta mediados de los años 1980, basándose en la Escuela General de Rostov, se dedicó a la investigación sobre la teoría de la enseñanza y la optimización del proceso educativo, y formó una teoría de la enseñanza completa con rico contenido y significado práctico positivo, que adquirió gran importancia. popularidad en la Unión Soviética y el mundo. Hubo fuertes reacciones en otros países. Optimización del proceso de enseñanza - Teoría general de la enseñanza lt Optimización del proceso de enseñanza y educación - Base metodológica> y sus trabajos antes mencionados han sido traducidos al chino y publicados por People's Education Press y otros. Después de la muerte de Babansky, la Academia Soviética de Ciencias de la Educación compiló y publicó "En memoria de" este educador que hizo destacadas contribuciones a la teoría de la educación.
Comenius
Comenius (1592-1670) fue un gran educador democrático burgués checo y fundador de la teoría educativa occidental moderna. Nació en la familia de un molinero. De joven fue elegido sacerdote de la Hermandad Checa, presidiendo las escuelas fraternales. Tras el estallido de la Guerra de los Treinta Años (118-65438), se vio obligado a exiliarse durante décadas y continuó dedicándose a actividades educativas y sociales. Criticó duramente el segundo llamado de la educación escolar medieval [enseñar todos los conocimientos a todos], propuso un sistema escolar unificado, abogó por la educación primaria universal, adoptó un sistema de enseñanza en clases, amplió las categorías y el contenido de las materias y enfatizó la adquisición de conocimientos a partir de las cosas. mismos y partiendo del principio de cumplir con el orden natural, se proponen una serie de métodos de enseñanza como la intuición, la minuciosidad, el entusiasmo consciente, la sistematicidad, el paso a paso y la medición. Escuela de Educación de Maternidad>. ltGran Teoría de la Enseñanza>. ltIntroducción al Lenguaje y las Ciencias>. ltMapa mundial>etc.
Bloom (Dominar los métodos de aprendizaje)
Bloom (n. s. bloom. 1913—) es una famosa psicóloga y educadora estadounidense contemporánea. Actualmente es profesor emérito de la Universidad de Chicago. El contenido central de toda la teoría de la enseñanza de Bloom es la teoría del "dominio del aprendizaje".
A principios de la década de 1970, Bloom creía que el sistema educativo actual en los Estados Unidos sólo se centraba en formar a unos pocos estudiantes destacados a expensas de la mayoría de los estudiantes. La educación actual ya no se contenta con que sólo un pequeño número de estudiantes aprendan plenamente los conocimientos que se enseñan en las escuelas. No debería existir tal estereotipo mental: 1/3 de los estudiantes puede dominar completamente el conocimiento enseñado por el maestro, y 1/3 de los estudiantes tiene calificaciones promedio, luego 1/3 de los estudiantes reprobará. Bloom cree que la mejor manera de abordar los problemas anteriores es cambiar la forma en que pensamos sobre los alumnos y su aprendizaje. La enseñanza denominada "master learning" se basa en la enseñanza colectiva (sistema de enseñanza en clases) bajo la guía de la idea de que todos los estudiantes puedan aprender bien, complementada con retroalimentación frecuente y oportuna, para brindarles a los estudiantes la ayuda personalizada que necesitan y lo que necesitan. necesitan el tiempo de estudio extra necesario para hacerlos
Brunner (Método de Descubrimiento)
Jerome Seymour. Bruner (1915-) Psicólogo y educador estadounidense, uno de los representantes de la escuela de educación estructuralista. Nació en una familia de clase media en Nueva York, Estados Unidos. 56438 0960. 59606. 18666606 ltOn Cognición>. ltDiscusión sobre Teoría de la Enseñanza> (1966). ltIdoneidad de la educación>;En términos de métodos de enseñanza, Bruner aboga por el "aprendizaje por descubrimiento". Él cree que los niños deben, bajo la guía del maestro, expresar la estructura del conocimiento de la materia en su propia manera única de observar las cosas y descubrir cosas con la ayuda del maestro u otros materiales proporcionados por el maestro. Bruner enfatizó el descubrimiento como el principal medio de educar a los niños. [Parece que hay un componente indispensable en el aprendizaje humano. Al igual que el descubrimiento, esta es una oportunidad para explorar la situación tanto como sea posible. "También enfatizó:
Dewey
El educador estadounidense Dewey (1859-1952) Dewey criticó la educación escolar tradicional desde las perspectivas del pragmatismo, el empirismo y la psicología funcional, y propuso su visión básica sobre la naturaleza de la educación: "La educación es vida" y "la escuela es sociedad". Dewey cree que la educación es el proceso de la vida actual de los niños, más que la preparación para su vida futura. Dijo: "La vida es desarrollo, desarrollo y crecimiento continuo". "Es la vida. "Así que es mejor. Aprende de la experiencia". La educación es proporcionar a los niños las condiciones que aseguren su crecimiento o su vida completa. Porque la vida es crecimiento y el desarrollo de los niños es el proceso de crecimiento de los instintos primitivos. Por eso, Dewey también enfatizó: "El crecimiento es una característica de la vida, por lo que la educación es crecimiento". En su opinión, la educación no consiste en obligar a los niños a absorber cosas del mundo exterior, sino en permitir que crezcan las habilidades innatas de los seres humanos. Por tanto, Dewey creía que el proceso educativo.