Introducción al modelo “336” de la escuela secundaria Dulangkou
Una de las descripciones básicas del modelo “336”
En los últimos diez años de plan de estudios reforma, la escuela secundaria Du Langkou practicó a través de la exploración, resumió en la práctica, reflexionó en resumen y se estableció en la reflexión, y gradualmente refinó y sublimó un conjunto de sistema de reforma educativa con características distintivas de Dulangkou, que puede denominarse el "Modelo Dulangkou O". llamado modelo "tres-tres-seis".
El modelo "336" se refiere a las tres características del aprendizaje independiente en el aula: tridimensional, gran capacidad y ritmo rápido; los tres módulos del aprendizaje independiente: vista previa, visualización y retroalimentación; los seis eslabones de la presentación en el aula: vista previa Comunicar, aclarar objetivos, trabajar en grupos, mostrar y mejorar, intercalar y consolidar, y evaluar para cumplir con los estándares.
1. Tres características del aprendizaje autónomo en el aula: tridimensional, gran capacidad y ritmo rápido.
El llamado estilo tridimensional es el estilo tridimensional con objetivos y tareas de enseñanza requeridos por el nuevo plan de estudios. Implementa tareas de aprendizaje para todos y cada grupo, moviliza completamente la subjetividad de cada estudiante,. y da pleno juego a cada grupo de aprendizaje La sabiduría colectiva de la sabiduría colectiva genera pensamiento y comunicación en diferentes niveles y ángulos, la llamada gran capacidad se basa en materiales didácticos, ampliados, realizados, mejorados y mostrados a través de una variedad de aulas; actividades, como debates, sketches, obras de teatro, poemas, allegro, etc. Canciones, pinturas, etc., propugnan la participación de todos en la experiencia; el llamado ritmo rápido significa que, en una unidad de tiempo, nos adherimos estrechamente a la experiencia; metas y tareas, y lograr los resultados esperados a través de cuidadosos arreglos e interacciones entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes.
2. Tres módulos principales de aprendizaje independiente: vista previa, visualización y retroalimentación.
La relación dialéctica entre los tres es: la vista previa incluye la construcción del conocimiento, el almacenamiento, la recopilación de información y la experiencia emocional, e inicialmente forma un objetivo tridimensional que es la base de la clase de demostración. una demostración sin vista previa o vista previa insuficiente es básica. La demostración es una extensión y prueba de la previa de los estudiantes. El propósito es mejorar la calidad del aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo de todos los integrantes, para que los estudiantes puedan tener una experiencia exitosa, que sea motivadora. La retroalimentación sirve para resolver aún más los puntos ciegos en el proceso de visualización y garantizar que todos cumplan con los estándares, lo cual está garantizado. La vista previa es aclarar los objetivos de aprendizaje, generar los puntos importantes y difíciles de este tema y lograr inicialmente los objetivos. La presentación es mostrar y comunicar los resultados del aprendizaje del módulo de vista previa, transferir y aplicar conocimientos y refinar y mejorar los conocimientos; reflexionar y resumir, revisar los objetivos de aprendizaje preestablecidos, retroceder y probar, destacando a los "grupos vulnerables" y dejándolos hablar, hablar, actuar y escribir, que es "entrenar soldados", "entrenar soldados" y "fortalecer soldados". .
La tarea principal del módulo de vista previa es permitir que los estudiantes aclaren sus objetivos de aprendizaje y generen los puntos clave y las dificultades de la lección. El profesor contacta los antecedentes, escenas, emociones, procesos y métodos relacionados con el texto. Primero prepara la lección colectivamente y luego brinda orientación. Los estudiantes estudian solos. Los estudiantes usan bolígrafos de dos colores para tomar notas preliminares durante el estudio y completan tareas de aprendizaje a través del estudio independiente, la comunicación y la cooperación dentro del grupo. Cada grupo de estudio discute los objetivos de aprendizaje de esta lección en función del contenido que han aprendido, descubre los puntos clave y las dificultades del aprendizaje, y luego el profesor los complementa y mejora. Después de un largo período de dicha formación, los estudiantes se han vuelto bastante competentes en la determinación de objetivos de aprendizaje y en la comprensión de puntos clave y dificultades del aprendizaje. Una vez logrados los objetivos de enseñanza en el aula, el maestro asigna tareas de aprendizaje claves y difíciles a cada grupo de aprendizaje. Cada grupo completa una tarea de aprendizaje y luego la sintetiza en la clase. Los estudiantes obtienen conocimientos y forman sus propias opiniones al experimentar la connotación ideológica y la emoción del texto, y luego presentan sus logros de aprendizaje de manera personalizada a través de poesía, recitación, canciones, conversaciones cruzadas, bocetos, danzas, imágenes, etc. Para aprender contenido con múltiples soluciones a un problema, los estudiantes observarán y analizarán el problema desde diferentes ángulos y diferentes lados, encontrarán varias formas simples y fáciles de resolver el problema y ampliarán enormemente sus ideas para resolver el problema.
El proceso básico de las lecciones preliminares es que los estudiantes crean metas de aprendizaje basadas en su comprensión del texto después del autoestudio, y los maestros crean metas de aprendizaje basadas en su comprensión de los estándares del plan de estudios a través de discusiones entre maestros y estudiantes. . Luego, los estudiantes usan bolígrafos de dos colores para tomar notas preliminares. A través del autoestudio, la interacción estudiante-estudiante, la interacción maestro-estudiante, etc., inicialmente logran los objetivos preestablecidos y realizan una exploración en profundidad de los puntos clave y las dificultades que tienen. identificados. Sobre esta base, continúan generando nuevas ideas.
Este proceso implica tanto el aprendizaje independiente como la autoiluminación, así como la cooperación y la comunicación. Los estudiantes se inspiran mutuamente, exploran juntos y forman ciertas soluciones y respuestas a través de la excavación de textos y la experiencia de connotaciones ideológicas.
Por ejemplo, una pequeña flor en un texto chino evoca docenas de ideas y asociaciones emocionales entre los estudiantes, incluyendo alegría y preocupación, amor y odio, lástima y odio. Los estudiantes también describen poesía, danza, prosa, novelas, canciones y otros géneros diferentes; una florecita que amplía horizontes y cultiva sentimientos.
La sesión de visualización no es solo la visualización e intercambio de resultados de vista previa, sino también la mejora adicional del contenido de aprendizaje. Realizar principalmente los trabajos de "mejora de visualización" y "consolidación intercalada". La clase de demostración es un proceso interactivo entre estudiantes y estudiantes, profesores y estudiantes, grupos de estudiantes y grupos. El protagonista es el estudiante. El estudiante hace preguntas y el estudiante discute y explica sus propios conceptos y opiniones. Los estudiantes primero comunican su avance, luego determinan los objetivos y luego el maestro asigna tareas de aprendizaje, generalmente en grupos. Las tareas asignadas aquí son la encarnación de la enseñanza tridimensional. De principio a fin. El método de enseñanza "One Whip" al final de este capítulo permite a todos los estudiantes considerar el mismo tema al mismo tiempo. Para usar una analogía, es como la ventana de comida en la cafetería de estudiantes. cola larga. Si hay más, ¿no es mejor abrir algunas ventanas para mejorar la eficiencia? Una vez que el grupo recibe la tarea, explora, se comunica y coopera de forma independiente para formar la mejor solución para sí mismo o para el grupo. El grupo muestra mejoras y los estudiantes de otros grupos comparten los resultados, o me inspiré en una presentación grupal y se me ocurrió una solución mejor. De una línea a una red tridimensional. A través de la mejora de la realización y presentación de diferentes tareas por parte de cada grupo, se ha aumentado la capacidad del aula. En el pasado, se completaban tres preguntas en una clase, pero ahora se pueden completar más de una docena. En el pasado, solo se podían completar una. Pocas soluciones a una pregunta, pero ahora hay más de una docena y varios tipos de soluciones. Gracias a la enseñanza tridimensional, no sólo se aumenta la capacidad del aula, sino que también se acelera el progreso de la enseñanza. La comprensión, el dominio y la experiencia de los estudiantes son más profundos, más completos y más rápidos. En la clase de demostración, el profesor encarna más las características del director. El profesor no sólo es un miembro igualitario del aula, sino que también tiene una misión especial: debe prestar especial atención a las diferencias de los alumnos y aprovechar la oportunidad para lograr la excelencia. , estudiantes promedio y pobres para mostrar y respetar, alentar a cada estudiante a hacer ajustes flexibles de manera oportuna de acuerdo con nuevas situaciones en las presentaciones e interacciones en el aula, para garantizar la dirección correcta de las presentaciones en el aula y la realización de las metas educativas.
La tarea principal del módulo de retroalimentación es reflejar y resumir la cognición, la experiencia y los sentimientos de los estudiantes. Realizar pruebas de regresión sobre objetivos de aprendizaje preestablecidos. Este vínculo destaca especialmente a los "grupos vulnerables", controla en mayor medida la aplicación de los objetivos tridimensionales, se esfuerza por garantizar que ningún débil se quede atrás y aprovecha las estrategias de "tropas para entrenar tropas", "tropas para entrenar "y" fuerza para fortalecer tropas "para mejorar de manera integral e integral la situación general. Conocimientos, habilidades, emociones, etc. de los estudiantes. Anime a los estudiantes más débiles a tomar la iniciativa de aprender de los mejores estudiantes sobre un tema determinado, ya sea en el mismo grupo o en otro grupo. También hay muchas formas de practicar: puedes hacer una demostración en la pizarra, puedes tumbarte en el suelo en grupo o puedes ponerte en cuclillas en el suelo y usar tiza para calcular en el suelo. El cerebro, los ojos, los oídos, la boca y las manos se utilizan juntos, el pensamiento es activo y el método es flexible. A través de las pruebas y la práctica de cursos de retroalimentación, podemos mejorar integralmente los conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y valores de todos los estudiantes y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
3. Seis vínculos de la presentación en el aula: vista previa y comunicación, objetivos claros, cooperación grupal, presentación y mejora, consolidación intercalada y evaluación estándar.
En el vínculo de comunicación previa y aclaración de objetivos, los objetivos de aprendizaje de esta lección se aclaran a través del intercambio de situaciones previas de cooperación grupal por parte de los estudiantes, es decir, el maestro distribuye oralmente las tareas de aprendizaje de manera uniforme entre los grupos; Generalmente, cada grupo solo completa una tarea para demostrar mejora, cada grupo explicará y analizará las tareas de aprendizaje del grupo con base en la discusión dentro del grupo para intercalar y consolidar, cada grupo consolidará y practicará las tareas de aprendizaje que el grupo haya realizado. el grupo no logró demostrar basándose en la presentación del grupo; cumplió con los estándares En la evaluación, los maestros verifican el dominio de las tareas de aprendizaje de los estudiantes en forma de exámenes y hojas de papel.
Los tres módulos principales de vista previa, visualización y retroalimentación se ejecutan juntos y forman el cuerpo principal del modelo de aprendizaje independiente de Dulangkou Middle School. A diferencia de nuestra comprensión habitual, sus módulos de vista previa, presentación y retroalimentación de la enseñanza en el aula ocupan tiempo de clase formal, a veces una clase, a veces dos clases o tal vez diez minutos. El tiempo específico depende del progreso de aprendizaje del estudiante, pero estos enlaces son esenciales. . Además, la forma de organización docente de estos módulos se centra principalmente en actividades grupales y el autoestudio del estudiante, y todos son clases centradas en el estudiante. No hay clases de autoaprendizaje en la escuela secundaria Dulangkou y todas las clases son "clases regulares". Incluso las clases de lectura temprana en las escuelas ordinarias son impartidas por profesores de chino e inglés por turnos.
Aquí, describo el modelo de enseñanza y aprendizaje independiente "Tres, Tres, Seis" de la escuela secundaria Dulangkou
IV Los procedimientos operativos específicos del modelo de enseñanza y aprendizaje independiente "Tres, Tres, Seis" en el. aula
1. Clases previas
Hay una regla en Dulangkou School: no se permiten clases sin vista previa. Del mismo modo, las clases sin vista previa no deben ocupar al menos el 10%. de la clase. Setenta por ciento. Se puede ver que la clase preliminar es importante para el modelo de enseñanza de Dulangkou. En la clase de vista previa, el maestro primero distribuye el plan de estudio de vista previa. Los contenidos del plan de estudio incluyen: puntos clave y difíciles de vista previa, métodos de vista previa, esquema de vista previa, comentarios de vista previa, secciones de vista previa, etc. Las operaciones generales en el aula son las siguientes. siguiente: Primero, dé a los estudiantes de cinco a siete minutos de lectura de conocimientos de textos. Al leer conocimientos de textos, los maestros pueden guiar a los estudiantes para que utilicen una variedad de formas diferentes, como lectura independiente, competencia de lectura en parejas pequeñas, discusión e intercambio en grupo, y ellos pueden hacerlo. leer en su propia posición. También puedes ir a la pizarra para anotar conocimientos clave. También puedes salir del aula, donde varios estudiantes pueden comunicarse y escribir en la pizarra. También puedes ir a otros grupos. la multimedia en el aula para acceder a información en línea y utilizar libros e información, etc. En segundo lugar, el líder del grupo guía a los miembros del grupo a perfeccionar aún más los puntos de conocimiento del programa de estudios preliminar y a resolver problemas difíciles del libro de texto. El profesor interviene para resolver dudas y guiar a los estudiantes. Los estudiantes también pueden hablar libremente y hacer diferentes preguntas a sus compañeros y profesores. Los profesores y los estudiantes responden las preguntas juntos durante unos cinco minutos. En tercer lugar, en combinación con el esquema preliminar, el profesor asigna tareas de aprendizaje para prepararse para la siguiente presentación preliminar, que dura aproximadamente. tres minutos. Cuarto: Los estudiantes trabajan en grupo para explicar, analizar y ampliar el conocimiento del texto sobre las tareas asignadas por su grupo. Los estudiantes comentan y los maestros comentan durante aproximadamente quince minutos. Quinto: Los estudiantes hacen algunas preguntas típicas para obtener comentarios previos. en forma de preguntas, que se pueden dividir en dos partes: avance del nivel básico y mejora de habilidades. Los estudiantes pueden ir al pizarrón para hacer un comentario, o el líder del grupo puede realizar verificaciones aleatorias, los maestros pueden realizar verificaciones aleatorias, etc., y los resultados de la retroalimentación se pueden anunciar de manera oportuna y se pueden evaluar individuos y grupos. lo que suele tardar de cinco a siete minutos. Sexto: Sección de Aula. Los estudiantes pueden hablar libremente y contar lo que han aprendido en esta clase. También pueden exponer diferentes opiniones y expresar diferentes opiniones. Los profesores y los estudiantes interactúan. Finalmente, el profesor toma en consideración el dominio del conocimiento de los estudiantes en esta lección y preestablece el contenido de la siguiente lección con anticipación.
2. Clase de demostración
Es para mostrar los resultados de aprendizaje del módulo de vista previa, transferir y aplicar conocimientos y refinar y mejorar las reglas. Generalmente se completa siguiendo los seis enlaces. de la clase de demostración, hablemos primero sobre la selección del contenido de visualización. No se mostrarán preguntas simples y no se mostrarán preguntas clave, preguntas difíciles, preguntas controvertidas y preguntas con múltiples soluciones. puede expandir y mejorar las habilidades de los estudiantes. La mayoría de los problemas en el desarrollo del potencial de los estudiantes reflejados en el programa de estudios preliminar son problemas en la mejora de habilidades. seleccione problemas valiosos y representativos para mostrar. El proceso de presentación es el siguiente:
(1) Vista previa de la comunicación (uno o dos minutos). El propósito es consolidar los puntos de conocimiento utilizados en la resolución de problemas y eliminar los obstáculos de conocimiento para que los estudiantes completen con éxito las tareas de esta lección. Generalmente se opera así: en grupos, se presentarán los puntos de conocimiento clave reflejados en el contenido de la pantalla. a los estudiantes Habrá 2-3 minutos de tiempo de discusión y comunicación, y los estudiantes del Grupo A o B serán evaluados en la pizarra externa.
(2) Establecer objetivos (un minuto): una vez consolidados los conocimientos básicos, el profesor establecerá los objetivos y los puntos clave de la lección en consecuencia y demostrará que los objetivos de la clase no son completamente diferentes. De los de la clase preliminar, además de los conocimientos básicos y las habilidades básicas, los objetivos de la clase de demostración se centran más en el resumen de reglas y métodos para permitir a los estudiantes desarrollar habilidades y técnicas.
(3) Cooperación grupal (6-8 minutos): el maestro divide los problemas que deben presentarse en esta lección en seis grupos, y luego cada líder de grupo es responsable de asignar las tareas al grupo. División del trabajo y cooperación, el principio general de asignación es: los estudiantes de nivel medio y bajo explican, analizan, comentan sobre la eugenesia y amplían, aprenden a resolver el problema, analizan y se centran en los puntos difíciles (puntos de conocimiento involucrados en el problema, etc.). Lo que se debe prestar atención en este enlace es: ① Tareas de cada grupo Ser lo más equilibrado posible El número de tareas asignadas a cada grupo debe determinarse de acuerdo con la dificultad del tema. diferentes métodos, o se pueden ampliar o ampliar según el tema, o se pueden modificar, generalmente dos grupos Una pregunta, si la pregunta involucra menos puntos de conocimiento, menos reglas y métodos, entonces habrá una pregunta en un grupo.
② Aclare el tiempo necesario para completar la tarea. Si hay un límite de tiempo, los estudiantes se sentirán nerviosos y actuarán más rápido. Los métodos de evaluación e informes se utilizan a menudo en el aula. El diseño del diseño se basa en la rapidez con la que cada grupo de estudiantes completa la tarea. Tarea Ordena cada grupo según su condición estética, y suma los correspondientes diez puntos, ocho puntos, seis puntos, cuatro puntos, dos puntos, cero puntos, etc.
(4) Demostración y mejora (20 minutos): A través de la cooperación grupal y el reintercambio de problemas, los estudiantes pueden aclarar aún más sus ideas y profundizar su comprensión de los problemas de su grupo. El proceso de presentación generalmente consiste en comenzar desde un grupo y mostrarlo en secuencia en seis grupos. También puede comenzar desde seis grupos y explicar y analizar el tema. puntos clave de la pregunta, los errores comunes, las reglas de resumen o la expansión del conocimiento, la formación variante, etc. en base a esta pregunta, los estudiantes también pueden hacer sus propias preguntas, y otros estudiantes o profesores pueden proporcionar respuestas, etc.
En las operaciones reales, para mejorar el entusiasmo, la iniciativa y la emoción de las presentaciones de los estudiantes, los profesores suelen adoptar varios métodos de evaluación, como cinco puntos para todos los miembros del grupo que participan, cinco puntos para aquellos con; comentarios de apertura y lenguaje de transición Se agregarán de cinco a diez puntos según el entusiasmo, se agregarán de diez a veinte puntos a aquellos que puedan participar activamente en el análisis y se agregarán comentarios de otros grupos de veinte a treinta puntos a quienes puedan; utilizar diferentes formas como jingles, sketches, canciones, etc. Finalmente, cada grupo se clasifica según sus puntuaciones y el profesor los comenta, elogia o anima en el momento oportuno.
(5) Consolidación intercalada (tres minutos): Después de que los estudiantes hayan terminado sus presentaciones, déles unos minutos para comunicar sobre los problemas que su grupo no ha presentado. La atención se centra en el líder del grupo. para ayudar a los miembros del grupo o la detección.
(6) Evaluación estándar (5 minutos): Puede tratarse de que los estudiantes hablen sobre sus logros. El contenido general es "¿Qué he aprendido a través de esta clase? Si tienes alguna pregunta, por favor pregunta otra. estudiantes para pedir consejo", etc. El profesor puede establecer varios temas o preguntas de acuerdo con la situación de visualización para pruebas aleatorias individuales y proporcionar comentarios oportunos sobre los efectos en el aula.
3. Lección de retroalimentación
La retroalimentación sobre nuevas lecciones generalmente se considera como un enlace antes de obtener una vista previa de la siguiente lección. El profesor selecciona preguntas insatisfactorias, importantes o difíciles de la lección anterior. el dominio de los estudiantes en materias parciales y los estudiantes que esperan ser transformados también se puede utilizar para seleccionar preguntas similares para evaluar las habilidades de transferencia y aplicación de los estudiantes. El propósito es encontrar y llenar vacíos y promover la mejora. excelencia y compensar las brechas Nota: Los estudiantes vecinos relacionados no completan las mismas preguntas. Cada líder de grupo sube al pizarrón para instruir a los estudiantes sobre el desempeño de su grupo en el pizarrón en diferentes secciones, descubre y resuelve problemas en cualquier momento y comenta sobre el desempeño de los miembros de su grupo después de que los estudiantes dan retroalimentación. Se comentarán y enfatizarán los problemas cometidos demasiados y, en función de la situación real de los estudiantes, se proporcionará capacitación adicional y fortalecimiento de una lección, o se proporcionará una vista previa de la siguiente lección.
La segunda descripción básica del modelo "336":
"Dame una oportunidad y te doy una sorpresa", "Participo, soy feliz; tengo confianza, "Crecer", ser feliz en la participación, feliz en la alegría y crecer en la felicidad. Transformar el estudio duro en un aprendizaje alegre, cambiar el aprendizaje alegre en saber cómo aprender y cambiar el saber cómo aprender en estar dispuesto a aprender. Este es el concepto de enseñanza de la escuela secundaria Dulangkou. El marco básico es el siguiente:
1. Sistema de aulas de la reforma educativa de la escuela secundaria de Dulangkou:
Patrón de tiempo de aula: 135 (10 minutos para profesores, 35 minutos para estudiantes)
Forma de organización del aula: cooperación profesor-alumno, participación del grupo de estudiantes.
2. Características prácticas de la reforma educativa en la escuela secundaria Dulangkou
1. Prestar atención a la capacidad de supervivencia de todos los estudiantes
Prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes Buenos hábitos de estudio y habilidades de aprendizaje. Ayudar a los estudiantes a establecer una motivación de aprendizaje clara y duradera, guiarlos para que dominen las reglas y métodos de aprendizaje científicos, desarrollar buenos hábitos de lectura, escritura, lenguaje, etc., lograr un progreso simultáneo en conocimientos y habilidades, mejorar la eficiencia del aprendizaje y cultivar la viabilidad de los estudiantes. .
2. Prestar atención a las condiciones de vida de todos los estudiantes
La reforma docente presta atención a las emociones y el alma de los estudiantes, para que puedan aprender de forma activa, vívida e inteligente, con verdaderos sentimientos, verdadero interés y verdadero significado, para que la vida de los estudiantes esté llena de vitalidad y vitalidad, lo que realmente puede establecer la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje y la vida, despertar constantemente la conciencia subjetiva latente de los estudiantes y formar un impulso emocional duradero. lo que favorece su autoaprendizaje, autodesarrollo y autorrealización individual.
3. Prestar atención al valor de la vida de todos los estudiantes.
Los profesores toleran y fomentan el desempeño poco convencional de los estudiantes en el aula.
Aliente a los estudiantes a cuestionar audazmente, no solo confiar en los maestros, no solo en los libros, no ser supersticiosos sobre la autoridad, cultivar la amplitud, flexibilidad y singularidad del pensamiento de los estudiantes y, en última instancia, lograr el objetivo de mejorar la calidad innovadora de los estudiantes. La reforma se basa en el autoaprendizaje, el autodesarrollo y la autorrealización individuales.
3. El papel de los profesores y los estudiantes en el aula
Los profesores son organizadores, planificadores, guías y reguladores; los estudiantes son exploradores, experimentadores, colaboradores y ejecutantes; Tao Xingzhi dijo una vez: "La verdadera educación es una actividad de conexión de corazón a corazón". Los educadores deben integrarse en los objetos educativos para evitar la separación mental y emocional de profesores y estudiantes.
El respeto es el requisito previo para una buena educación. Debemos respetar la personalidad de los estudiantes, respetar las diferencias entre los estudiantes, respetar las emociones de los estudiantes, respetar la individualidad de los compañeros, respetar la libertad mental de los estudiantes y la singularidad del mundo espiritual, Crear diversas condiciones para estimular la creatividad y el potencial de los estudiantes, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de desarrollar plenamente sus talentos en las áreas donde radica su "don".
La igualdad y la democracia son la garantía para dar pleno juego a la subjetividad de los estudiantes. Devolver la iniciativa en el aprendizaje a los estudiantes, estimular y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, creer en los estudiantes, movilizar a los estudiantes, organizarlos, utilizarlos y desarrollarlos.
La enseñanza debe organizar correcta y adecuadamente las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes deben crear situaciones de enseñanza en las que todos los estudiantes participen, promover la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje, fomentar y respetar el derecho de los estudiantes al pensamiento independiente y despertar el interés de los estudiantes. entusiasmo por el aprendizaje. Iniciativa, autoestima y creatividad. Cada alumno puede tener diferentes experiencias, comprensiones, elecciones, evaluaciones, reorganización e integración del contenido aprendido en función de diferentes bases de conocimiento y experiencias de vida, y realmente convertir el conocimiento en propio. . una habilidad.
Alentar a los estudiantes a cooperar y lograr el propósito de compartir recursos y mejorar juntos; alentar a los estudiantes a discutir en cualquier escenario para aprender unos de otros, desarrollar el pensamiento y explicar las cosas con claridad.
Cada estudiante tiene un fuerte deseo de expresarse, está ansioso por ser reconocido por profesores y compañeros y está dispuesto a ser el protagonista. Los profesores deben ser buenos proporcionando a los estudiantes escenas y escenarios para la expresión.
“Dame una oportunidad y te doy una sorpresa”, “Participo, soy feliz; tengo confianza, crezco”, soy feliz en la participación, feliz en la felicidad y crezco en la felicidad. Cambiar el estudio intenso por un aprendizaje feliz, cambiar el aprendizaje feliz por saber cómo aprender, cambiar el saber cómo aprender por la voluntad de aprender, este es el concepto de enseñanza de la Escuela Secundaria Dulangkou
4. La evolución de la evaluación en el aula estándares de la escuela secundaria Dulangkou
p>En el otoño de 1999, la escuela secundaria Dulangkou llevó a cabo una reforma curricular para abordar el problema de "los estudiantes que no aman y no pueden aprender", y estableció regulaciones específicas sobre la enseñanza de los profesores. , preparación de lecciones y aprendizaje profesional.
Requisitos del profesor para la clase:
Ambiente del aula: enseñar con una sonrisa; los estudiantes son proactivos, animados y tienen el coraje de expresarse.
Formas de actividad: diversas, interesantes y entretenidas; que incorporan el uso del cerebro, las manos, los oídos y la boca de los estudiantes, y cultivan la conciencia innovadora y las habilidades prácticas de los estudiantes.
Criterios de evaluación del volumen de actividad de los estudiantes en el aula:
La actividad de los estudiantes durante más de 35 minutos se considera excelente, más de 30 minutos se considera buena y menos de 29 minutos. promedio.
Requisitos de habilidades básicas para los profesores: hablar mandarín; escribir en la pizarra de manera organizada y ser capaz de resumir los principales puntos de conocimiento de esta lección en la pizarra; el diseño es hermoso y científico; Requisitos de preparación de lecciones: es necesario reflejar plenamente la forma de organización del aula centrada en el estudiante y las medidas de implementación, reflejar la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los estudiantes y evitar el plagio de referencias docentes y planes de lecciones ya preparados.
Requisitos de aprendizaje empresarial: una nota de estudio por semana, no se permite plagio; la atención se centra en los conocimientos del aula, los resúmenes de experiencias y el desempeño de los estudiantes en el aula.
Los requisitos de dieciséis caracteres para el desempeño de los estudiantes en el aula: animado, animando, respondiendo preguntas y sonriendo.
En agosto de 2000, la escuela exigió que todas las clases colgaran grandes tableros de palabras y amplió los "requisitos de dieciséis caracteres" para:
Levantar las manos activamente y hablar en voz alta; tener discusiones animadas y debates feroces; discutir sobre preguntas y respuestas, animar desde múltiples perspectivas, prácticas innovadoras, animadas;
En marzo de 2005, la escuela secundaria Dulangkou emitió opiniones de mejora sobre la reforma educativa: en el aula, debemos prestar atención a la colisión de los corazones de los estudiantes, las chispas de la sabiduría, la generación de inspiración de los estudiantes y preste atención al corazón de los estudiantes, al crecimiento, al anhelo, a la esperanza y a las cosas más bellas y poéticas.
La escuela secundaria Dulangkou ha llevado a cabo medidas de promoción en el aula en múltiples niveles, como clases de observación y clases de demostración para maestros clave; clases estándar para maestros ordinarios; clases de aprobación para maestros más débiles para maestros rectificados, etc. .
5. Características que deben reflejarse en la enseñanza en el aula escolar
1. Aprendizaje a través de la participación
El aula adopta el “sistema de acogida pequeña”, organizado por los estudiantes en lugar del aula de profesores. Los estudiantes completan las tareas, metas, puntos de conocimiento, resolución de problemas, evaluación e incluso escritura en la pizarra del aula que deben completarse en la enseñanza en el aula. El aula activa plenamente las percepciones de los estudiantes y cultiva la iniciativa positiva de los estudiantes.
Anular los requisitos y estándares unificados que utilizan la misma regla para medir a cada estudiante, para que los estudiantes de diferentes niveles tengan el mismo derecho a hablar y puedan obtener oportunidades de capacitación. En la enseñanza en el aula, seleccionamos programas de lectura, programas de escritura, pequeños guerreros, pequeños luchadores, pequeños aventureros, generales victoriosos, héroes innovadores, estrellas caprichosas, etc. para estimular la tasa de participación de los estudiantes en el aula al hacer preguntas, discutir y practicar.
2. Aprende con alegría
“Inspiración, despertar y estímulo” son las tres armas mágicas que tienen los profesores para organizar las clases.
Para cultivar el fuerte interés de los estudiantes en el aprendizaje y el deseo de conocimiento, y crear una atmósfera animada en el aula, los profesores en el aula deben ser buenos a la hora de utilizar la curiosidad de los estudiantes para guiarlos a explorar los puntos de interés en diversos libros de texto de materias, para que los estudiantes puedan hacer comparaciones Motivación de aprendizaje estable, visualizar el conocimiento abstracto en conocimiento práctico procesable.
La estructura del aula de Dulangkou presenta una variedad de formas, utilizando estimulación emocional, atención, autodescubrimiento, discusión y análisis, evaluación de competencia, representación de parodias, agrupación y emparejamiento, y métodos de competencia en la arena, etc. utilizarse para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y cultivar el interés de los niños por el aprendizaje, a fin de lograr el ámbito del "aprendizaje feliz y el crecimiento feliz".
3. Utilice métodos de aprendizaje correctos y eficaces
Todo estudiante debe dominar el "método de aprendizaje de cinco caracteres": leer, pensar, preguntar, discutir y evaluar.
Lectura: los estudiantes pueden leer; pensar: pensar, pensar mientras leen; preguntar: cuestionar oraciones o palabras que no entienden; discutir: expresar sus propias opiniones durante las discusiones; evaluar; dices y lo que dices está bien y lo que está mal.
4. Preste atención a cultivar buenos hábitos de estudio
Cultivar los hábitos de los estudiantes de “escuchar, pensar con diligencia, atreverse a hablar y ser buenos para hacer preguntas”.
Capaz de escuchar: prestar atención a la clase durante la clase, escuchar atentamente los discursos de los alumnos, pensar mientras escucha y concentrarse. Piensa diligentemente: Piensa activamente en las preguntas planteadas y las respuestas dadas por los estudiantes. Debes pensar mientras operas y observar mientras aprendes. Atrévete a hablar: debes hablar con valentía en clase, atreverte a hablar, atreverte a hablar en voz alta y atreverte a refutar las opiniones de los demás e incluso del profesor. Sea bueno haciendo preguntas: Sea bueno haciendo preguntas que no comprenda y preguntas que encuentre durante la práctica.
5. Control del aula multinivel
a. Realizar conferencias ocasionales sobre cada tema para comprender el progreso de cada tema. b. Cursos de promoción de materias. Escuche conferencias de forma individual o grupal de cada materia para promover el desarrollo de cada docente. c. Clases de supervisión de calificaciones. Para los maestros que son más débiles en este grado, el director de grado pedirá a los maestros clave que asistan a clases juntos y brindará más orientación para garantizar la mejora de cada maestro. d. La clase garantizada del profesor de la clase. El director de la escuela secundaria Dulangkou no solo gestiona a los estudiantes de la clase, sino que también gestiona la enseñanza de los profesores de la clase, lo que se registra en la evaluación. Por lo tanto, el profesor de la clase desempeña un cierto papel en la promoción del aula de los profesores. habilidades. e. Clase de evaluación del equipo evaluador. El equipo de evaluación de la escuela es responsable de la evaluación de los docentes. Las conferencias de cada docente se calificarán al menos dos veces cada semestre y se registrarán en la evaluación.
6. Proyecto de emparejamiento
Basado en las diferencias en las ideas de enseñanza, niveles profesionales, conocimientos profesionales y habilidades en el aula de los maestros, la escuela secundaria Dulangkou implementa el emparejamiento de maestros clave y maestros débiles. Zi, propuso el concepto de que el valor del trabajo radica en la innovación, sólo la innovación puede buscar el cambio, sólo la búsqueda del cambio puede mejorar y el progreso personal es el mayor logro.
7. Cancelar el podio y mover los pupitres
No hay podios ni pupitres en el aula, "privando" a los profesores de un lugar donde especializarse en la docencia. Sin embargo, en términos de significado, es un salto cualitativo. Los docentes ya no son los monopolistas de la verdad ni los árbitros del bien y el mal en las aulas tradicionales, y mucho menos la “directiva suprema” con la última palabra.
Los maestros mantienen un diálogo, una discusión, un debate e incluso un aprendizaje mutuo igualitario con los estudiantes en el aula, lo que no solo les permite experimentar el cuidado y el estímulo reflexivo del maestro, sino que también les facilita formar una actitud positiva hacia la vida.
8. Cancelar la tarea y configurar notas de vista previa y libros de corrección de errores de dos colores.
La tarea parece ser un método de consolidación, pero su esencia es la continuación de la "enseñanza" bajo el modelo de enseñanza tradicional. Restringe seriamente la autonomía y la conciencia de los estudiantes en el aula. Cambie la tarea para agregar notas previas, lo que permitirá a los estudiantes explorar de forma independiente, prestar atención a la experiencia durante el proceso de aprendizaje, permitir que los estudiantes registren contenido valioso, desarrollar el hábito del aprendizaje activo, descubrir problemas y pensar de forma independiente, y sentar una base sólida para aprender y aprender bien Al mismo tiempo, a través del proceso de recopilación de información, organización y reorganización, es más propicio para que los estudiantes formen su propia red de conocimientos y se preparen para la clase de demostración.
El libro de corrección de errores de dos colores se establece de acuerdo con el dominio del conocimiento de los estudiantes. Cuando encuentran preguntas difíciles, los estudiantes pueden registrarlas y organizarlas de manera específica. Estas preguntas generalmente se completan en clase. Hay muchas formas de resolver acertijos, como descubrirlos mediante una mayor exploración por tu cuenta, a veces con la ayuda de tus compañeros de clase y, a veces, pidiéndole ayuda directamente al profesor.
9. Reuniones de clase temáticas, reuniones escolares especiales
Las reuniones de clase semanales son organizadas por los propios estudiantes. Uno de los contenidos principales es que los estudiantes intercambien experiencias de aprendizaje e introduzcan su propio aprendizaje. métodos. La escuela especial es una plataforma de comunicación para que profesores y estudiantes discutan y debatan el tema de la reforma del aula y expresen sus opiniones.
10. Establecer un mecanismo de visitas mutuas y aprendizaje mutuo
Para los estudiantes recién reclutados en el primer grado de la escuela secundaria, en las primeras dos semanas, en lugar de permitirles ingresar clase lo antes posible, primero los organizaremos para ir al segundo grado de secundaria, para experimentar y sentir en cada clase del tercer grado de secundaria. Incluso en tiempos normales, cada clase a menudo envía representantes a "visitar" otras clases; los maestros se comunican entre sí de vez en cuando, escuchan y evalúan las clases de los demás, para lograr el propósito de mejora colectiva.