1. Diseñar ejercicios de matemáticas basados en la vida real de los estudiantes para que les gusten.
Las matemáticas no son un juego de números complicado, tienen un trasfondo de la vida real y vívido. Las matemáticas provienen de las matemáticas de la vida y de las matemáticas significativas. Por lo tanto, es necesario introducir algunas preguntas exploratorias y abiertas de acuerdo con las características de edad y el nivel de conocimiento de los estudiantes, y conectarlas con la vida real de los estudiantes, para que a los niños les guste diseñar ejercicios de matemáticas. De esta manera, no sólo favorece la formación de la conciencia y las habilidades de aplicación de los estudiantes, sino que también les permite formar una situación psicológica de exploración y creación activas en el proceso de resolución de problemas. Por ejemplo, después de aprender "Comprensión inicial de kilogramos", se puede asignar a los estudiantes la siguiente tarea: (1) ¿Ir al supermercado para averiguar qué artículos pesan 1 kilogramo? (2) Investigación: el peso de una bolsa de leche, una bolsa de fideos instantáneos, una botella de agua mineral, un huevo, etc. Otro ejemplo es el diseño de la tarea después de aprender las "Preguntas de aplicación porcentuales": la familia de Li Xin va a comprar un ventilador eléctrico. Papá fue al centro comercial con anticipación para investigar. Papá le pidió a Li Xin que decidiera qué ventilador eléctrico comprar según los resultados de la encuesta. Deje que los estudiantes se den cuenta de que "las matemáticas provienen de la vida" y "las matemáticas están en todas partes de la vida".
2. Diseñar ejercicios según los materiales didácticos y las condiciones reales de los estudiantes y los objetivos docentes.
Los profesores diseñan ejercicios en función de los objetivos didácticos. En términos de diseño de ejercicios, los ejercicios deben diseñarse de manera integral y científica con base en los materiales didácticos y las condiciones reales de los estudiantes, así como los requisitos del contenido de la enseñanza y las características psicológicas de los estudiantes. Como la enseñanza de la "multiplicación decimal", que se basa en la multiplicación de números enteros, el significado y las propiedades de los decimales. La clave para que los estudiantes dominen las reglas de multiplicación de fracciones es determinar la posición del punto decimal del producto basándose en las reglas cambiantes del producto. Cuando los estudiantes estudian, a menudo tienen esta idea: "¿Por qué no se pueden alinear los puntos decimales al escribir una multiplicación decimal vertical? Cuando un factor se amplifica 100 veces y el otro factor se amplifica 10 veces, el producto se amplifica 100 × 100 veces, es decir, 1000 veces; el punto decimal del producto final es 2+1, es decir, 3 dígitos. ¿Cuál es la relación entre 1000 y 3? debe agregarse al frente y, una vez completado el punto decimal, debe eliminarse el punto decimal después del producto 0, lo que a menudo hace que los estudiantes sean propensos a cometer errores. Por lo tanto, al diseñar ejercicios se debe prestar atención a resaltar estos puntos y dificultades clave. Primero puedes organizar este ejercicio: Según 56×45=1960, indica directamente los siguientes productos: 0,56×455,6×4,55 6×0,450 56×4,56×0,455.
3. El diseño de los ejercicios debe alternar conocimientos nuevos y antiguos para mejorar la capacidad de aplicación integral de los estudiantes.
Cuando los estudiantes de primaria aprenden matemáticas, tienden a tener una mentalidad fija, es decir, si aprenden problemas de multiplicación hoy, piensan que todos los problemas son de multiplicación si mañana aprenden problemas de división, creo; todos los problemas se resuelven mediante multiplicación. Por lo tanto, los profesores deben alternar constantemente conocimientos nuevos y antiguos en el diseño de ejercicios para mejorar las habilidades de aplicación integral de los estudiantes. Por supuesto, cuando los estudiantes resuelven problemas, los conocimientos nuevos y antiguos a veces interfieren fácilmente entre sí. Por ejemplo, después de enseñar "Perímetro de un rectángulo", diseñaron tres preguntas obligatorias (preguntas básicas sobre cómo encontrar el perímetro cuando se conocen el largo y el ancho; 2 preguntas de opción múltiple: (1) El patio de la escuela es un rectángulo, 110); metros de largo y 50 metros más largo que el ancho. ¿Cuál es el perímetro del patio de recreo? (2) Mide el largo y el ancho de tu escritorio y encuentra su perímetro 1 Reto: ¿Cuántos rectángulos de diferentes tamaños se pueden formar con una línea de 20 cm de largo? Deje que todos los estudiantes participen en actividades de matemáticas y permítales enfrentarse a toda la clase y obtener sus propios beneficios. Los factores intelectuales y no intelectuales de toda la clase se desarrollaron armoniosamente y lograron buenos resultados docentes. Después de enseñar "Perímetro y área de un rectángulo", algunos estudiantes no saben cuándo encontrar el perímetro y el área. Es necesario colocar el piso en casa y calcular el área de construcción de la habitación; también es necesario calcular el área del embalaje de regalo; Por lo tanto, cuando los profesores diseñan ejercicios, deben diseñar algunas preguntas contrastantes para que los estudiantes puedan aprender a distinguir, juzgar y analizar. A través del análisis comparativo, pueden revelar sus similitudes y diferencias, profundizar la comprensión e internalizar el conocimiento matemático aprendido.
En la enseñanza, a menudo nos encontramos con esta situación: los estudiantes comprenden rápidamente el nuevo contenido enseñado por el profesor y hacen un buen trabajo imitándolo. Sin embargo, al realizar ejercicios completos o preguntas de examen, muchos estudiantes cometerán errores de un tipo u otro en diversos grados, lo que refleja que los estudiantes todavía tienen poco conocimiento.
Por lo tanto, se deben diseñar ejercicios específicos para ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento para los tipos de preguntas en las que los estudiantes suelen cometer errores o predecir que pueden cometer errores. Por ejemplo, preguntas de juicio de diseño.
①El área de un triángulo es la mitad del área de un paralelogramo. ()
(2) El área de un triángulo es la mitad del área de un paralelogramo con bases iguales y alturas iguales ()
A través de ejercicios tan específicos, los estudiantes Se puede comprender mejor el área de los triángulos y el área de un paralelogramo para evitar posibles errores en la comprensión de los estudiantes y lograr mejores resultados en la enseñanza.
4. El diseño de tareas de primaria no puede limitarse a tareas escritas. Puede ser una actividad o una producción.
El diseño de tareas de primaria no se limita a tareas escritas, también puede ser una actividad o una producción.
4.1 Las tareas escritas deben estar ilustradas y basadas en texto, utilizando imágenes, tablas, "diálogos", imágenes de situaciones y otras formas que sean de interés para los estudiantes de primaria, a fin de lograr una "combinación de tareas y intereses".