En la práctica docente, el autor reflexiona constantemente sobre este fenómeno y encuentra que las razones del silencio de los estudiantes en clase son complejas y diversas, entre las cuales las razones de los profesores representan una proporción particularmente obvia. Debido a la educación obligatoria de nueve años, todos los estudiantes de primaria ingresan a la escuela secundaria sin ser eliminados ni evaluados. Sin embargo, los estudiantes tienen diferentes capacidades de aceptación y sus niveles varían. Si los profesores sólo se basan en sus propios sentimientos y entusiasmo para enseñar, estarán lejos de la realidad de los estudiantes. Como resultado, los estudiantes no pueden responder preguntas en clase y no escuchan conferencias si no entienden, lo que reduce en gran medida el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Esto es inconsistente con el "comenzar desde el nivel cognitivo de los estudiantes" enfatizado en el documento. "Nuevos estándares curriculares". Después de pensarlo, el autor decidió estudiar las preguntas efectivas en el aula como una cuestión importante desde la perspectiva de prestar atención a la eficacia de su propia clase. Después de un período de arduo trabajo, el autor descubrió que existen algunos malentendidos en las preguntas del aula.
1. Mal manejo del turno de preguntas y afán de éxito.
Algunos profesores tienen miedo de perder el tiempo para ponerse al día con el progreso y aumentar la capacidad del aula. Después de plantear la pregunta, se pidió a los estudiantes que respondieran inmediatamente sin darles tiempo suficiente para pensar. Esto hizo que solo uno o dos estudiantes destacados de la clase levantaran la mano y no pudieran esperar para pedirles que respondieran. Este tipo de preguntas no pueden dar a más estudiantes espacio para pensar. Sólo unos pocos estudiantes están activos y la mayoría de los estudiantes simplemente actúan como hojas verdes. Cuando guían a los estudiantes para que respondan preguntas, siempre están ansiosos por dar respuestas por temor a que sus respuestas no sean lo suficientemente completas. Rara vez formulan o desarrollan preguntas esclarecedoras y rara vez alientan a los estudiantes a hacer preguntas. De esta manera, si el profesor les dice directamente a los estudiantes los puntos clave del problema, no solo no promoverá el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, sino que disminuirá en gran medida su entusiasmo y curiosidad. Esto también conduce a la monotonía y la depresión en el aula, lo que impide que los estudiantes sean activos en el pensamiento.
En segundo lugar, el diseño de la pregunta no es interesante y carece de pasión.
Todos tienen curiosidad, y una curiosidad fuerte mejorará la sensibilidad de las personas a la información externa y estimulará el pensamiento. Los estudiantes inicialmente no están interesados en cada texto. Cuando los profesores diseñan preguntas, deben ser novedosas, únicas y moderadamente difíciles, lo que puede cambiar la situación en la que los estudiantes guardan silencio en clase y el estudio es aburrido. Los profesores pueden considerar esto plenamente y movilizar la voluntad de los estudiantes para pensar, pensar activamente y hablar con entusiasmo. Para algunos estudiantes, debemos prestar atención a refrescar las cosas desde un ángulo diferente y evitar hacer preguntas insulsas. En la enseñanza en el aula, las preguntas son demasiado simples para siquiera pensar en ellas. A algunos profesores les gusta preguntar "sí", "bien" y "bien" en clase. Este tipo de preguntas tienen poco valor. Los estudiantes sólo pueden seguir las ideas del profesor y perder sus propias ideas. Sin embargo, las preguntas eran vagas y difíciles de entender, y los estudiantes sólo podían escuchar sin pensar. Por ejemplo, algunos profesores preguntan a los estudiantes al principio: "¿De qué trata el texto?" "¿Cómo está escrito?" Después de que el maestro hizo la pregunta, los estudiantes se sintieron confundidos e ignorantes, principalmente porque no mantuvieron su comprensión, no entendieron completamente el contenido del texto y no pudieron hablar sobre él. Por ello, el autor cree que las preguntas deben diseñarse para que sean lo más interesantes y animadas posible, con una dificultad moderada y preguntas sencillas. Comprender las características psicológicas y cognitivas de los estudiantes tanto como sea posible, utilizar nuestro sentido del humor tanto como sea posible, hacer que nuestras preguntas en el aula estén llenas de diversión y desafíos, y dejar que los estudiantes piensen felizmente en una atmósfera feliz, sean buenos pensando y acepten. nuevos conocimientos.
3. Las preguntas deben estar enfocadas al público objetivo, no a todos.
El profesor debe hacer preguntas a la clase. Las preguntas de algunos profesores están diseñadas en tres niveles: bajo, medio y alto, lo cual es muy jerárquico. Pero al responder preguntas, siempre hay varios estudiantes respondiendo, lo que facilita que el aula se convierta en un escenario para que varios estudiantes capaces actúen. Si las cosas siguen así, la mayoría de los estudiantes se volverán cada vez más perezosos, creando una sensación de dependencia y la sensación de que la clase no tiene nada que ver con ellos. Los profesores también podrían "enseñar a la gente qué hacer". Los estudiantes no quieren pensar en cómo responder las preguntas del profesor. Para los profesores, no debe haber "rincones olvidados" en el aula y cada alumno merece la atención del profesor. Para estudiantes individuales con bajo rendimiento, los profesores deben dar prioridad a hacerles preguntas y fomentar su entusiasmo al responder preguntas, de modo que cada estudiante pueda lograr distintos grados de progreso en el aprendizaje desde su propio punto de partida. Después de que los estudiantes completen sus hojas de respuestas, los maestros deben afirmarlas plenamente, señalar las deficiencias y aumentar las expectativas.
Nunca ponga los ojos en blanco ante un estudiante que responde una pregunta, hace comentarios sarcásticos o elogia sin principios.
En cuarto lugar, la evaluación después de responder es única y los estudiantes no tienen sensación de logro.
Después de que los estudiantes respondan, los profesores deben brindar comentarios oportunos y realizar evaluaciones efectivas. Puedes corregir respuestas incorrectas, puedes repetir o reformular respuestas importantes, puedes comprobar si otros estudiantes entienden o están de acuerdo, puedes ampliar o ampliar en función de las respuestas de tus compañeros. Sin embargo, en la docencia en el aula, encontré que muchas evaluaciones de los profesores sobre los estudiantes son sumamente monótonas, utilizando siempre comentarios como "muy bien", "muy bien", "fulano de tal compañero es muy bueno", o respondiendo "Ah". ! Esta es una idea". ¿Alguna otra idea? "Espera un momento. Incluso si el estudiante responde mal, se le otorga una calificación de "muy buena". ¡Este tipo de evaluación es procesal, carece de pertinencia y no tiene sentido para el desarrollo de los estudiantes! La simplificación del lenguaje de evaluación hace que los estudiantes sientan que, hasta cierto punto, no tienen una sensación real de logro en el aprendizaje, lo que afecta su entusiasmo por aprender.
En resumen, no es fácil utilizar preguntas con habilidad en la práctica de la enseñanza del chino. Se requiere que cada uno de nuestros profesores continúe explorando e innovando en su trabajo. Ante el malentendido de que nuestros profesores hacen preguntas ellos mismos, debemos partir de la realidad y hacer preguntas de acuerdo con el nivel cognitivo y las características psicológicas de los estudiantes. Sólo así las preguntas podrán llegar al corazón de los estudiantes y los estudiantes no podrán aprender más. silencio.
Materiales de referencia:
Lu Zhiping. Nueva exploración del plan de estudios chino [M]. Changchun: Northeast Normal University Press, 2002.
[2]Gu·. Antología de la educación china [M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 1993.
(Escuela secundaria Fengchao Tanglou, condado de Pei, ciudad de Xuzhou, provincia de Jiangsu, 221633)