Revisión de la muestra de ensayo sobre la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria "Investigación sobre la situación actual del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria"
Resumen: Aprendizaje basado en la investigación y La enseñanza de la geografía se complementa entre sí, pero en la actualidad existen algunos obstáculos para el buen desarrollo del aprendizaje basado en la investigación. Este artículo resume los principales problemas existentes y propone las correspondientes contramedidas.
Palabras clave: Situación actual y contramedidas de la enseñanza de la geografía basada en la investigación
La investigación y el aprendizaje son complementarios entre sí. El aprendizaje es la aceptación del conocimiento, y la innovación del conocimiento es inseparable de la investigación. El aprendizaje basado en la investigación puede integrar orgánicamente los dos [1]. Sin embargo, actualmente el aprendizaje y la investigación están separados en la educación escolar, centrándose en la transferencia de conocimientos pero ignorando la innovación. De esta manera, los estudiantes carecen de iniciativa en el aprendizaje y su interés por aprender naturalmente disminuye. Si se puede agregar el aprendizaje por investigación al aprendizaje de geografía, estimulará en gran medida la curiosidad y el deseo de explorar de los estudiantes, los ayudará a mejorar integralmente sus métodos y habilidades de aprendizaje y también ayudará a cultivar las emociones del curso.
1. Problemas
En la actualidad, existen muchos problemas en la aplicación del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de la geografía. Luego de la investigación y análisis, se encontró que los problemas se centran principalmente en los siguientes aspectos.
1. El curso no se imparte o es insuficiente.
Según la investigación del autor en varias escuelas de esta zona, se encontró que existen algunos problemas en la implementación actual de la enseñanza de la geografía, como la falta de cursos de aprendizaje basados en la investigación, horas de clase insuficientes cursos ya ofrecidos, o solo una lección por semana Esperar hasta dos clases. y la ausencia de cursos de estudio de investigación para una sola materia, y mucho menos geografía.
2. No existe una guía de aprendizaje mediante investigación.
Dado que la mayoría de los profesores se centran en impartir conocimientos en lugar de cultivar habilidades, carecen de una orientación eficaz para el aprendizaje basado en la investigación de los estudiantes. El aula está controlada por el profesor y los alumnos son sus seguidores [2]. La forma en que los estudiantes determinan los temas de investigación no es científica. La mayoría de los temas los dan directamente los libros de texto, las escuelas o los profesores. Aunque los estudiantes eligen entre ellos, no existe un proceso de exploración y selección independiente de temas de investigación. La orientación de los profesores a los estudiantes se limita a completar las tareas e ignora el proceso de investigación.
3. El método de evaluación del aprendizaje basado en la investigación es imperfecto.
El estudio encontró que la mayoría de las escuelas tienen cursos de aprendizaje más o menos basados en la investigación, pero los profesores no prestan suficiente atención a la evaluación de los resultados de la investigación de los estudiantes. La escuela ignora la evaluación del trabajo de orientación de los profesores y los estudiantes carecen de una comprensión clara del alcance y el efecto del trabajo, lo que afecta el efecto de la investigación.
4. Existe un conflicto entre el horario de estudio y el horario de exámenes.
Debido al conflicto entre el momento del examen nacional y el estudio de investigación de geografía, los profesores y estudiantes se centrarán en afrontar el examen. Al mismo tiempo, la prevalencia del concepto de especialización y especialización ha hecho que la geografía no. tomado en serio, y mucho menos el estudio de investigación en aplicaciones de geografía. 5. Falta de recursos de información y equipamiento necesarios durante el proceso de aprendizaje. Debido a que nuestro distrito está relativamente atrasado en comparación con otras regiones, la inversión en educación es relativamente insuficiente y la inversión familiar en educación también es relativamente escasa. Como resultado, los estudiantes carecen de la información y el equipo necesarios para realizar estudios de investigación geográfica, lo que afecta el progreso. y efecto de la investigación.
2. Contramedidas
1. Establecer cursos de investigación en geografía.
Debido a la presión para ingresar a las escuelas superiores, las escuelas no ofrecen cursos de estudio basados en investigaciones o organizan horas de clase insuficientes, y los puntajes de geografía de la escuela secundaria no se incluyen en la evaluación general de admisión, lo que dificulta Realizar estudios de geografía basados en investigaciones. Por lo tanto, el departamento de administración educativa debe cambiar el concepto de educación, supervisar e inspeccionar seriamente la implementación del aprendizaje basado en la investigación en las escuelas e implementar las tareas para las escuelas y los maestros.
2. Orientación científica y estandarización de la selección de temas
La encuesta encontró que en la mayoría de las escuelas, los estudiantes eligen temas de los profesores y los estudiantes no pueden experimentar el proceso de "descubrimiento de problemas".
3. Mejorar el proceso y los métodos de evaluación.
Si no se supervisa y evalúa la finalización de los estudios de investigación de los estudiantes, se obstaculizará el seguimiento de la investigación y se afectará gravemente la iniciativa de investigación de los estudiantes. Las escuelas no deberían enfatizar ciegamente la educación orientada a exámenes, sino que deberían prestar atención al desarrollo efectivo del aprendizaje basado en la investigación, no sólo como una tarea. Se asegura que la evaluación tenga al menos dos partes: evaluación del proceso y evaluación de resultados. La evaluación comparativa se realiza con base en los resultados de la investigación de los estudiantes y las metas establecidas. Se puede utilizar un método de evaluación integral que combine la autoevaluación personal, la evaluación de pares y la evaluación del docente. utilizarse.
4. Organizar el tiempo de clase de forma razonable para optimizar el proceso docente.
La investigación encontró que para completar el progreso de la enseñanza y mejorar los puntajes de los exámenes de los estudiantes, algunas escuelas han reducido el horario de los cursos de estudio basados en la investigación. Esto también refleja la contradicción entre la educación orientada a exámenes y la educación orientada a la calidad en nuestro país. Tanto las escuelas como los profesores tienen la responsabilidad de liberar a los estudiantes del "mar de preguntas" e implementarlas de acuerdo con las normas del departamento de administración educativa. Los profesores deben aprovechar al máximo su iniciativa subjetiva, organizar razonablemente sesiones de enseñanza y reservar tiempo adecuado para que los estudiantes exploren de forma independiente. No sólo se ajusta al concepto de los nuevos estándares curriculares, sino que también cumple con los requisitos de la educación moderna para el desarrollo integral de las personas [3].
5. Formar docentes e incrementar la inversión y garantía de los fondos educativos.
La entrevista encontró que la mayoría de los docentes no han recibido capacitación en aprendizaje basado en la investigación, ni han guiado el aprendizaje basado en la investigación. Muchos profesores y estudiantes sienten que faltan los materiales, el equipo y la financiación necesarios para realizar investigaciones y estudios. Debido a las estrictas regulaciones sobre el horario de apertura de las salas de computadoras, los estudiantes tienen restricciones en la recopilación y organización de información. Por lo tanto, las escuelas deben alentar activamente a los docentes a participar en diversos tipos de formación docente de investigación en todos los niveles, comprar los libros y el equipo necesarios para las actividades y abrir salas de informática con regularidad. Al mismo tiempo, la escuela debe comunicarse vigorosamente con las comunidades y unidades circundantes para proporcionar recursos a los estudiantes para que realicen investigaciones y estudios. En la actualidad, todavía existen muchos problemas en la implementación efectiva del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de la geografía. Sin embargo, mientras los docentes tengan sueños, responsabilidades y el coraje de desafiar, podrán sentar una base sólida para el desarrollo integral de los estudiantes y contribuir a la implementación integral de una educación de calidad.
Materiales de referencia:
[1] Duan Yushan. Aprendizaje basado en la investigación en el nuevo plan de estudios de geografía [M]. Beijing: Higher Education Press, 2003: 46.
[2]Lin Peiying, Chen Cheng. Casos y análisis del nuevo currículo de geografía en escuelas secundarias [M]. Beijing: Prensa de Educación Superior, 2012: 105.
[3] Ma Ming et al. Exploración y práctica de la enseñanza en el aula de aprendizaje basado en la investigación, 2005 (6): 29-30.
Muestra dos del documento de enseñanza de geografía en la escuela secundaria "Análisis de métodos para mejorar la eficiencia de la enseñanza de geografía en la escuela secundaria"
Resumen: La geografía es una nueva materia para los estudiantes de secundaria y está estrechamente relacionado con todos los aspectos de la vida. Los requisitos de geografía del nuevo plan de estudios han cambiado desde la comprensión anterior a la comprensión y aplicación actuales, aumentando el contenido de la enseñanza de la geografía. Sin embargo, los métodos de enseñanza de muchos profesores todavía no pueden satisfacer plenamente las necesidades de la sociedad actual en cuanto a conocimientos geográficos de los estudiantes. Por lo tanto, cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de la geografía en las escuelas secundarias se ha convertido en un problema al que nos enfrentamos ahora.
Palabras clave: geografía en secundaria; eficiencia docente
1. Antecedentes de la investigación
La geografía es el estudio de diversos fenómenos naturales y humanos en el entorno geográfico. de la superficie terrestre y sus disciplinas afines. En los últimos años, los requisitos de enseñanza del país para la geografía en la escuela secundaria han aumentado gradualmente y las condiciones de enseñanza de los profesores también han cambiado en consecuencia. Sin embargo, la situación de la enseñanza en algunas escuelas no es muy optimista y sus métodos de enseñanza aún no pueden cumplir con los requisitos de la sociedad actual en cuanto a la capacidad de geografía de los estudiantes de secundaria. Por lo tanto, existe una necesidad urgente de estudiar cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de la geografía en las escuelas secundarias, mejorando así las habilidades geográficas de los estudiantes.
2. La situación actual de la enseñanza de la geografía en las escuelas secundarias
(1) Los estudiantes carecen de interés en aprender
El interés es el mejor maestro que puede hacer. estudiantes llenos de curiosidad y promover La sed de conocimiento de los estudiantes mejora la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes, mejorando así el rendimiento académico de los estudiantes. Pero muchos estudiantes de secundaria no entienden la geografía, no están interesados en la geografía y la odian. Esto da como resultado que las puntuaciones de geografía de estos estudiantes sean inferiores a excelentes o incluso inferiores al promedio, lo que afecta su comprensión y comprensión del conocimiento geográfico.
(2) La eficiencia docente de los docentes en el aula no es alta
Con el avance de la educación estándar del nuevo currículo en los últimos años, la mayoría de los docentes se han dado cuenta claramente de que deben completar los nuevos estándares curriculares. En educación, los estudiantes deben ser el cuerpo principal, los estudiantes deben ser el núcleo y la enseñanza correspondiente debe llevarse a cabo alrededor de los estudiantes. Al mismo tiempo, es necesario cultivar la capacidad de aprendizaje y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes, y cultivar la actitud positiva de aprendizaje y la forma correcta de pensar de los estudiantes. Sin embargo, todavía hay muchos profesores que no han encontrado la forma correcta de educar. Sus conceptos son tradicionales y obsoletos, y todavía utilizan métodos de enseñanza tradicionales, lo que resulta en una enseñanza ineficiente en el aula y afecta el desempeño y desarrollo de los estudiantes.
(3) Los estudiantes carecen de métodos de aprendizaje
Como todos sabemos, los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y los estudiantes excelentes deben tener métodos de aprendizaje correctos. Después de la reforma educativa, muchos estudiantes encontraron sus propios métodos de aprendizaje correctos basándose en cambios en los métodos de enseñanza de los profesores. Sin embargo, todavía hay algunos estudiantes que tienen deficiencias en sus métodos de aprendizaje. Algunos estudiantes no escuchan atentamente en clase.
En su opinión, comprender y recordar el contenido del libro equivale a aprenderlo todo, pero no tienen idea de que el libro es solo una herramienta y que el conocimiento anterior no es suficiente para cultivar la sólida capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes. También hay algunos estudiantes que asisten a clase y no completan sus tareas después de clase. Solo prestan atención a la enseñanza del maestro en clase y no prestan atención a su comprensión y comprensión más profunda del conocimiento después de clase.
3. Métodos para mejorar la eficiencia docente
(1) Estimular el interés de los estudiantes por aprender
1.
La enseñanza multimedia adecuada puede profundizar la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes y estimular su interés en aprender. En realidad, la geografía es una materia muy interesante y los gráficos desempeñan un papel importante en el aprendizaje de la geografía en las escuelas secundarias. Los profesores deberían tomar esto como punto de partida y utilizar los multimedia de forma adecuada para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Por ejemplo, al preparar las lecciones antes de la clase, los profesores pueden encontrar algunas imágenes relevantes, hermosos paisajes o videos cortos en Internet para atraer la atención de los estudiantes como una guía turística y hacer que los estudiantes añoren estos lugares. Los profesores también pueden utilizar multimedia para crear algunas animaciones que se ajusten al contenido de la conferencia para hacer más vívido el contenido que debe explicarse en el aula.
2. Promover la asistencia mutua y la cooperación entre los estudiantes.
Otra forma de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje es organizarlos para que cooperen entre sí. El trabajo en equipo puede estimular el entusiasmo de los estudiantes y así estimular su interés por aprender. Como todos sabemos, los estudiantes son competitivos. Si podemos usarlos apropiadamente y dejar que los estudiantes piensen y exploren tanto como sea posible a través de la asistencia y la cooperación mutuas, podemos estimular enormemente el interés de los estudiantes y mejorar su eficiencia de aprendizaje. Por ejemplo, en la próxima conferencia "América Latina", el maestro les dio tarea a los estudiantes y les pidió que formaran un grupo para recolectar fotografías y materiales relacionados con América Latina. A los estudiantes se les permitió recolectar diferentes materiales por su cuenta, lo que los estimuló. su interés en conocer esta región.
3. Uso adecuado de métodos de enseñanza de juegos.
En el proceso de aprendizaje de la escuela secundaria, los estudiantes inevitablemente sentirán sueño o tendrán pensamientos aleatorios en clase debido a varias razones. En este momento, si el profesor puede realizar algunos juegos relevantes a tiempo, los estudiantes pueden despertarse y concentrarse en completar los juegos, lo que será más útil para las conferencias del profesor. Por ejemplo, el profesor puede pedir a dos grupos de alumnos que adivinen el país en clase. Un grupo habla sobre costumbres, ciudades, razas, etc. relacionadas, y el otro grupo adivina el país. Esto no sólo mantendrá a los estudiantes despiertos y escuchando atentamente en clase, sino que también fortalecerá la revisión de los conocimientos adquiridos, lo que ayudará a mejorar la eficiencia de la enseñanza.
(2) Crear un aula de geografía eficiente
1. Construir una relación armoniosa entre profesor y alumno.
El aula actual está centrada en los estudiantes y los profesores deben enseñar en consecuencia a los estudiantes. En este momento, urge construir una relación armoniosa docente-alumno. Establecer una buena relación profesor-alumno debe hacerse paso a paso; de lo contrario, será la mitad del resultado con el doble de resultado. (1) Comprender completamente a los estudiantes. Esto requiere que los profesores sigan las reglas de los estudiantes que aprenden geografía, comprendan lo que hacen y piensan los estudiantes, reconozcan las dudas y deficiencias de los estudiantes y consideren los problemas desde la perspectiva de los estudiantes. (2) Establecer buenas relaciones. Los profesores no sólo deben impartir conocimientos, sino también aclarar dudas y confusiones, comprender las ideas de los estudiantes, empezar por ellos mismos, convertirse en amigos cercanos de los estudiantes y establecer una buena relación profesor-alumno.
2. Crear un buen ambiente de aprendizaje.
Una buena atmósfera de aprendizaje no solo crea un buen espacio de aprendizaje para los estudiantes a quienes les encanta estudiar, sino que también impulsa a los estudiantes a quienes no les gusta estudiar a estudiar juntos. Esto no solo conduce a un mejor rendimiento académico de los buenos estudiantes, sino también a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes pobres. Es de gran ayuda para el progreso del aprendizaje de todos los estudiantes, promueve la mejora de la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes y mejora a los profesores. 'Eficiencia docente.
3. Utilizar los métodos de enseñanza con flexibilidad.
La geografía en la escuela secundaria es una materia flexible y los métodos de enseñanza pueden ser diversos. Los diferentes estudiantes tienen diferentes estilos y habilidades de aprendizaje. Por lo tanto, los profesores deben ser buenos en el uso de diferentes métodos de enseñanza de manera flexible para mejorar la eficiencia de la enseñanza.
(1) Método de enseñanza intuitivo. El contenido de la investigación en geografía suele ser intuitivo y observable. Por lo tanto, los profesores deberían utilizar a menudo métodos de enseñanza intuitivos para aumentar la riqueza de la enseñanza.
(2) Métodos de enseñanza animados. Los métodos de enseñanza vívidos no solo pueden mejorar el entusiasmo de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje, sino que también les permiten recordar profundamente el contenido de la enseñanza y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
(3) Preste atención a la combinación de puntos de conocimiento nuevos y antiguos. El método de combinar puntos de conocimiento nuevos y antiguos no solo puede promover la comprensión de los estudiantes sobre los puntos de conocimiento nuevos, sino también mejorar la revisión y la memoria de los puntos materiales.
(3) Preste atención a los métodos de aprendizaje de los estudiantes
Los métodos de aprendizaje correctos no solo pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico, sino también mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes al aprender esta materia y mejorar la eficiencia del aprendizaje. Sin embargo, los estudiantes de secundaria todavía se encuentran en el período de crecimiento y desarrollo. No se conocen muy bien a sí mismos y es posible que no puedan encontrar métodos de aprendizaje adecuados de forma correcta y rápida. Por lo tanto, los profesores deben ayudar a diferentes estudiantes durante el proceso de enseñanza, estudiar sus diferencias y ayudar a diferentes estudiantes a encontrar métodos adecuados para aprender geografía. En resumen, los profesores deben resumir constantemente su experiencia en el proceso de enseñanza, continuar explorando, encontrar mejores métodos de enseñanza, mejorar la eficiencia de la enseñanza y formar estudiantes de secundaria destacados con ciertas habilidades geográficas para el país.
Materiales de referencia:
[1] Zhou Hui. Evaluación de métodos de aprendizaje por investigación de geografía en escuelas secundarias [J]. Educación en geografía, 2005 (1): 35.
[2]Ye Rukun. Investigación sobre métodos de enseñanza eficaces basados en los estándares del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria [J] Journal of Guangxi Institute of Education, 2008 (6): 229.
Una breve discusión sobre el documento de enseñanza de geografía en la escuela secundaria, muestra de tres "Métodos de aprendizaje basados en la investigación en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria"
Resumen: Como profesor de escuela secundaria, mientras enseña conocimientos relacionados con la geografía a los estudiantes y también están cultivando talentos para el país. El modelo de enseñanza tradicional ya no se adapta a las necesidades educativas de la sociedad actual y la educación escolar necesita un sentido de innovación. El plan de enseñanza del aprendizaje experiencial de la geografía es la encarnación de la educación innovadora. El plan de enseñanza de aprendizaje experiencial se adapta al entorno educativo de mi país, los hábitos de aprendizaje y las características de aprendizaje de los estudiantes de secundaria pueden fortalecer sus habilidades cognitivas y de pensamiento a través de la experiencia. Por lo tanto, el programa de enseñanza experiencial de geografía de la escuela secundaria es una gran moda en línea con el modelo educativo actual. Basado en muchos años de experiencia laboral, el autor estudia el método de aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, que tiene una importante importancia de referencia.
Palabras clave: geografía en secundaria; métodos de aprendizaje por investigación
1 Características del aprendizaje por investigación en geografía
1.1 El aprendizaje por investigación es un proceso de participación general e investigación cooperativa. :Consulta.
A diferencia de los métodos de aprendizaje tradicionales, el aprendizaje por investigación requiere que los estudiantes cambien el estado de aceptación pasiva a través de diversas formas de actividades de aprendizaje por investigación abierta, centrándose en guiar a los estudiantes a utilizar métodos de aprendizaje por investigación cooperativos y conectarse con la producción y la vida que les rodea. Cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas geográficos y adquirir conocimientos aplicados. El aprendizaje basado en la investigación se basa en el desarrollo de los estudiantes y se centra en el aprendizaje de los estudiantes, enfatizando la participación de los estudiantes y la investigación cooperativa, formando un método de enseñanza activo que permite a los estudiantes explorar activamente el conocimiento y resolver problemas prácticos.
1.2 En el aprendizaje basado en la investigación, los profesores alientan a los estudiantes a jugar e imaginar libremente, respetar plenamente las ideas de los estudiantes y centrarse en cultivar el espíritu innovador de los estudiantes;
Dado que la enseñanza tradicional utiliza principalmente adoctrinamiento Los métodos de enseñanza brindan a los estudiantes muy pocas oportunidades para practicar y explorar. El aprendizaje pasivo hace que los estudiantes pierdan interés en aprender geografía, y mucho menos cultivar el espíritu innovador y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. El aprendizaje basado en la investigación es muy útil para movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de geografía y cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica geográfica de los estudiantes.
2 Ventajas del aprendizaje por investigación
2.1 Los estudiantes exploran activamente cuestiones geográficas y aprovechan al máximo el papel principal de los estudiantes, lo que favorece la movilización del entusiasmo y la iniciativa en el aprendizaje;
El concepto central de la reforma del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria es mejorar integralmente la alfabetización científica geográfica de cada estudiante de secundaria. El núcleo de la ciencia es la investigación. Mejorar la alfabetización en ciencias geográficas de los estudiantes de secundaria es inseparable de la enseñanza basada en la investigación. Por lo tanto, la enseñanza de la investigación debe introducirse en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria, especialmente en la enseñanza en el aula, centrándose en guiar a los estudiantes a resolver algunos problemas geográficos abiertos a través de la investigación activa, cultivar la capacidad práctica geográfica y la conciencia de la investigación de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender geografía y patriotismo y sublimar la conciencia ideológica, la voluntad emocional y el reino espiritual de los estudiantes, aportando así nueva vitalidad a la enseñanza de geografía en la escuela secundaria.
2.2 Recopilar información y adquirir conocimientos durante las actividades prácticas, lo que mejora la eficiencia del aprendizaje de geografía.
El aprendizaje por indagación no es una aceptación pasiva, sino una indagación activa. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes descubren problemas por sí mismos, hacen preguntas y luego los resuelven recopilando información. Los estudiantes obtienen conocimientos a partir de este proceso. Debido a que los estudiantes encuentran los problemas por sí mismos y luego buscan información o discuten las respuestas, es más fácil de entender y dominar.
Por ejemplo, los estudiantes descubrieron al ver videos que el entorno en el que vivimos ha cambiado mucho, provocando diversos problemas ambientales, y luego se plantearon preguntas, ¿por qué nuestros entornos tienen problemas tan graves? ¿Cómo solucionar estos problemas? Después de descubrir el problema, los estudiantes buscan información en la sala de lectura, la biblioteca o en Internet y luego encuentran la respuesta al problema. De esta manera, los estudiantes obtienen conocimientos de ella, lo que refleja su posición dominante y mejora la eficiencia y capacidad del aprendizaje de geografía.
2.3 Contribuye a cultivar el espíritu innovador de los estudiantes y mejorar su capacidad creativa:
La ideología rectora del aprendizaje por investigación es tomar a los estudiantes como el cuerpo principal bajo la guía de los profesores. y permita que los estudiantes tomen la iniciativa Explore problemas, domine el conocimiento y los métodos para resolver problemas, descubra las causas de los fenómenos y las conexiones entre las cosas, descubra las reglas y forme su propio conocimiento. El aprendizaje basado en la investigación establece un entorno abierto, creativo y de autodesarrollo que brinda muchas oportunidades para adquirir conocimientos. Al mismo tiempo, el aprendizaje basado en la investigación maximiza el entusiasmo de los estudiantes y favorece el cultivo de su conciencia innovadora y su espíritu de aprendizaje innovador.
Cómo introducir el aprendizaje por indagación en el aula de geografía
Es importante reformar los métodos de enseñanza y cambiar conceptos. Taylor, el famoso educador estadounidense y experto en teoría curricular, señaló la naturaleza del aprendizaje de los estudiantes: "El aprendizaje de los estudiantes depende de lo que hacen, no de lo que hace el maestro. En el pasado, muchos profesores consideraban el proceso de enseñanza como el de los estudiantes". Recibir el conocimiento del libro El proceso en realidad ignora el cultivo de la curiosidad de los estudiantes, el espíritu de exploración y especialmente la conciencia de innovación. Por lo tanto, la mayoría de los profesores de geografía de la escuela secundaria deben dotarse de nuevos conceptos e ideas educativos que se ajusten a los tiempos. Esta es la clave para introducir el aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de geografía en el aula. Al mismo tiempo, es necesario mejorar la alfabetización en investigación científica y la capacidad de orientar a los estudiantes para que realicen un aprendizaje basado en la investigación, se superen constantemente y actualicen la estructura del conocimiento. No sólo deben ser divulgadores del conocimiento geográfico, sino también serlo. Investigadores, desarrolladores, instructores y colaboradores para que los estudiantes aprendan geografía. De acuerdo con los principales enfoques y requisitos de diseño de la enseñanza de la investigación geográfica en la escuela secundaria, la introducción del aprendizaje por investigación en la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria pertenece a la investigación en el aula. La enseñanza de la investigación en el aula de geografía debe completarse mediante preguntas, debates y demostraciones. Los requisitos de diseño de estas actividades pueden estimular el deseo de los estudiantes de explorar.
3.1 Preguntas de consulta:
En la enseñanza de geografía anterior, los profesores solían hacer más preguntas y los estudiantes hacían menos preguntas, y la mayoría de ellas eran preguntas de memoria.
3.2 Indagación y discusión:
Las preguntas de indagación y discusión son abiertas, lo que estimulará a los estudiantes a desarrollar asociaciones innovadoras, promoviendo así el desarrollo de su capacidad para resolver problemas geográficos. Al mismo tiempo, las discusiones basadas en la investigación dan gran importancia a la cooperación grupal y enfatizan la participación general de los estudiantes en el aula. Deje que todos expresen plenamente sus opiniones en lugar de pedirles que repitan el libro de texto. Los estudiantes que participan en la discusión no tienen que considerar si sus propias opiniones son correctas o apropiadas, sino que requieren la participación igualitaria de todos los estudiantes. El éxito de los debates basados en la indagación depende del diseño cuidadoso de las preguntas de debate por parte de los profesores y de la orientación y ayuda adecuadas. El tipo de temas que se eligen como temas de discusión está relacionado con si la discusión puede lograr los resultados deseados. Por ejemplo, cuando se habla de "Región Noroeste y Región Qinghai-Tíbet", sobre la base del análisis comparativo, se explica que existen diferencias en la geografía física y la geografía humana de la región, y basándose en la discusión de los materiales, la Se resumen las principales diferencias geográficas y luego se propone el tema de discusión: basándose en lo que saben, discutan si la región noroeste o la región Qinghai-Tíbet es mejor. Para llevar a cabo este tema de discusión, es necesario estar completamente preparado con anticipación y pedir a los estudiantes que recopilen información relevante para luego discutirla e intercambiarla en clase.
3.3 Preguntar sobre la demostración:
La demostración también puede ser una forma importante de investigación en el aula. Las demostraciones de indagación deben realizarse de manera inductiva para brindar a los estudiantes oportunidades de pensamiento creativo y desencadenar fácilmente el pensamiento, la observación, el análisis y la formulación de hipótesis durante el tiempo de clase. Además, las demostraciones basadas en la indagación deberían enfatizar la subjetividad de los estudiantes y el papel rector de los profesores, pero no pueden reemplazar las demostraciones de los estudiantes. El aprendizaje basado en la investigación vincula orgánicamente el papel protagónico de los docentes, el papel principal de los estudiantes y la interacción de los estudiantes, y unifica la transferencia de conocimientos y el cultivo de habilidades. El aprendizaje basado en la investigación presta especial atención y desarrolla las habilidades cognitivas de los estudiantes, inspira y guía a los estudiantes para que exploren, resuelvan y adquieran conocimientos activamente, y realmente encarna los principios de una educación de calidad y una educación innovadora.
Referencia
[1] Instituto de Investigación de Materiales del Curso. Manual de formación de profesores de geografía[M]. Prensa de Educación Popular, 2007.
[2]Chen Cheng. Interpretación de los estándares curriculares de geografía (experimental) (primera edición) [M]. Nanjing: Jiangsu Education Press, marzo de 2004.
[3] Zhu Zhu.
Hablando de la enseñanza experimental de geografía desde los nuevos estándares curriculares [J]. Referencia de enseñanza de geografía en la escuela secundaria, 2005 02.
Ensayos de muestra recomendados sobre la enseñanza de geografía en la escuela secundaria:
1. Una breve discusión sobre los exámenes de enseñanza de geografía en la escuela secundaria
2. ensayos de muestra de enseñanza
3. Una breve discusión sobre el examen de enseñanza de geografía de la escuela secundaria
4. Trabajo de educación en geografía
6. El primer trabajo de enseñanza de geografía.
7. Tesis de graduación de geografía para la escuela secundaria
8. Tesis de educación en geografía para la escuela secundaria