Palabras clave del artículo: Nuevo concepto curricular reforma del sistema curricular de formación docente
Resumen: Con la profundización de la actual nueva reforma curricular en primaria y escuelas secundarias. La reforma del sistema curricular de formación docente está relativamente rezagada, lo que hasta cierto punto ha afectado la formación de los conceptos educativos básicos, la alfabetización teórica educativa y las habilidades docentes de los estudiantes de educación normal. Por lo tanto, el sistema curricular de formación docente debe reformar el sistema curricular anterior y formar un sistema curricular que combine orgánicamente "cursos conceptuales + cursos de teoría aplicada + cursos de materias + formación de habilidades + práctica educativa".
El actual sistema curricular popular en la formación docente es que dominan los cursos teóricos (que incluyen educación general, disciplinas y especialidades, y pedagogía) y se complementan los cursos prácticos (pasantías educativas, pasantías). Si bien existen diversas medidas de reforma dirigidas a las estructuras curriculares, los procesos de formación de talentos y las prácticas educativas, no han generado cambios sustanciales en el modelo de formación docente. Afrontar la contradicción entre el actual modelo de formación docente y la nueva reforma curricular de la educación básica es el punto de partida básico para la actual construcción curricular de formación docente.
La estructura curricular de formación docente tiene como objetivo explorar un sistema curricular modelo que se adapte al modelo de formación docente bajo el nuevo concepto curricular. Su contenido principal es que los cursos teóricos resaltan la transmisión de nuevos conceptos curriculares, y sobre esta base se diseña una serie de cursos de teoría aplicada que, al mismo tiempo, se enfoca en la experiencia práctica y la práctica de los estudiantes normales, formando "cursos conceptuales". + cursos de teoría aplicada + cursos de materias + entrenamiento de habilidades + sistema curricular de Pasantías Educativas”.
Hay tres diferencias entre este sistema y el sistema curricular de formación docente general: primero, fortalece la orientación del plan de estudios hacia objetivos, distingue claramente los cursos de conceptos (principios), los cursos de teoría aplicada y los cursos prácticos, y conecta ellos orgánicamente. El segundo es fortalecer los cursos prácticos, que se dividen en varias categorías y se distribuyen científicamente en varias secciones de todo el curso para entrenar alternativamente las habilidades docentes (incluidas las de enseñanza e investigación) de los estudiantes de escuelas normales en diferentes etapas. El tercero es rediseñar el plan de estudios de la asignatura. El principio básico es resaltar los conocimientos de vanguardia, mejorar la relevancia de los cursos relacionados con la educación básica y reflejar los requisitos del diseño de enseñanza de los cursos de educación básica bajo el nuevo concepto curricular.
1. Diseño de cursos de teoría educativa
La nueva reforma curricular de la educación básica enfatiza el desarrollo integral de los estudiantes, integrando “conocimientos y habilidades”, “procesos y métodos” y “emociones”. actitudes y valores" "Unificados, se propone fortalecer la conexión entre el contenido del curso y la vida de los estudiantes, así como el desarrollo de la sociedad moderna y la ciencia y la tecnología, prestar atención a los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes, defender la investigación "autónoma". y métodos de aprendizaje cooperativo" en los métodos de aprendizaje, y requieren la expansión de los métodos de aprendizaje fuera del aula. El proceso de enseñanza se desarrolla activamente y se utiliza de manera racional tanto dentro como fuera de la escuela.
En tercer lugar, el diseño general del sistema curricular de formación docente.
El método de diseño general es principalmente integración y conexión. Es decir, cómo combinar orgánicamente los sistemas de diseño anteriores en una nueva estructura curricular y combinarlo con el diseño de planes de enseñanza y la reforma de los modelos de enseñanza, mostrando al mismo tiempo las ventajas comparativas del sistema curricular original.
(1) Combinación de cursos. Es decir, cursos teóricos (conceptos, principios y teorías aplicadas), cursos prácticos (virtuales), cursos temáticos (profesionales) y cursos de formación integral se combinan orgánicamente para formar un nuevo sistema curricular. Los cursos teóricos consisten principalmente en cursos de teoría de la educación básica basados en la psicología, cursos de principios ideológicos basados en la pedagogía y cursos de teoría de la educación aplicada. El propósito es cultivar la comprensión de los estudiantes normales sobre la psicología de los estudiantes de primaria y secundaria y la relación entre la educación y los factores políticos, económicos, sociales y ambientales, para que los estudiantes normales puedan comprender correctamente los objetos y fenómenos de la educación, forma corregir conceptos educativos para estudiantes normales, y dominar los principios y métodos básicos de educación y habilidades de enseñanza y la capacidad de utilizar principios para analizar objetos y fenómenos de enseñanza.
Sobre esta base, los estudiantes normales pueden ingresar al laboratorio virtual para aprender y practicar teorías aplicadas como el diseño curricular y estrategias de enseñanza, o pueden iniciar observaciones en instituciones educativas como escuelas primarias y secundarias. Para evitar el aburrido aprendizaje teórico y mejorar la motivación intrínseca del aprendizaje, el aprendizaje teórico debe combinarse científicamente con la práctica educativa y docente. Este proceso debe diseñarse cuidadosamente de acuerdo con las leyes de la enseñanza y el aprendizaje para evitar la formalización y la mecanización.
Al mismo tiempo, el aprendizaje de los cursos de materias (profesionales) de los estudiantes normales también se lleva a cabo en una secuencia de tiempo razonable de cursos básicos, cursos profesionales y pedagogía de las materias. Los estudiantes normales pueden iniciar laboratorios de investigación de materias según las necesidades docentes para estudiar los contenidos y métodos de enseñanza. En las últimas etapas de formación para estudiantes normales (sexto o séptimo semestre), se pueden realizar prácticas (unas 10 semanas) en combinación con la base de prácticas. Por supuesto, como cuasi-maestro, antes de obtener el título de docente, también debe cultivar amplios conocimientos científicos y humanísticos para mejorar las capacidades de desarrollo sostenible de los estudiantes normales.
Esta tarea puede ser completada por la escuela combinando las líneas principales anteriores para crear las condiciones para llevar a cabo actividades docentes o guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente.
(2) Adecuación del plan docente. No hay duda de que esta estructura docente provocará cambios en los modelos de enseñanza y será necesario ajustar significativamente los planes docentes. El requisito general deberá ser establecer los objetivos docentes de la etapa y curso. Según los objetivos de la enseñanza, la enseñanza teórica debe prestar atención a la selección de los contenidos didácticos y los cursos prácticos deben corresponder a las habilidades básicas. En la asignación de horas de clase, es necesario respetar los requisitos del plan de estudios profesional correspondiente, pero también demostrar adecuadamente la flexibilidad, guiar a los estudiantes para que aprendan teoría de forma independiente y cultivar activamente habilidades de aplicación práctica.
(3) Adaptación del profesorado. El enfoque de la transformación docente debe reflejarse en la capacidad de guiar, controlar y navegar el nuevo modelo de aula. Se requiere que los docentes cambien los métodos de enseñanza tradicionales y desplacen la tarea principal de impartir conocimientos a "profesores" y "entrenadores". Los docentes deben estar preparados para tomar la iniciativa en la actualización de conceptos curriculares, investigar reformas curriculares de educación básica y prepararse para nuevos planes de enseñanza.
Cuarto, la viabilidad del nuevo sistema curricular
La estructura curricular de la formación docente tiene como objetivo reformar la desconexión entre teoría y práctica en el proceso de formación docente, reformar los cursos profesionales y los cursos básicos profesionales. cursos en universidades orientadas a la investigación. La conexión de cursos profesionales mejora los patrones de comportamiento docente de los docentes e inyecta nueva vitalidad al proceso de formación docente.
La reforma curricular de la formación docente debe ser gradual y tomar una cierta cantidad de tiempo para demostrar la combinación orgánica de cursos teóricos y cursos prácticos, y no existen obstáculos surrealistas en su implementación. En primer lugar, se debe diseñar el plan de reforma de acuerdo con la estrategia y ordenar los vínculos docentes. En segundo lugar, los materiales didácticos deberían desarrollarse de acuerdo con la nueva estructura curricular. Incorporar plenamente el nuevo concepto de reforma curricular de la educación básica y elaborar materiales didácticos basados en principios (como la pedagogía y los principios de la psicología), teorías aplicadas (como la teoría de la enseñanza, la psicología educativa, la tecnología educativa), disciplinas y especialidades, y habilidades experimentales. En tercer lugar, desarrollar experimentos de alta calidad. De acuerdo con los objetivos de formación de los estudiantes normales, el objetivo de evaluar algunas de sus habilidades o cualidades debe lograrse mediante la enseñanza experimental. Incluye principalmente experimentos situacionales y basados en ejercicios, como experimentos de teoría de enseñanza y currículo, experimentos de enseñanza de materias, experimentos de gestión de clases y experimentos de aplicaciones multimedia [3]. Los proyectos experimentales deben estar estrechamente vinculados con la actual reforma y desarrollo de la educación primaria y secundaria, con el objetivo de estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cultivar la estandarización de la enseñanza para los estudiantes normales y mejorar las habilidades de enseñanza de los estudiantes normales. Cuarto, fortalecer la construcción de condiciones de pasantías en el campus y bases de pasantías educativas fuera del campus. Sobre la base de los experimentos básicos y principales originales, la construcción de laboratorios en el campus no debe limitarse a experimentos como la microenseñanza, sino que debe fortalecer la construcción de laboratorios de plataforma y capacitación práctica, o ampliar las funciones de las aulas ordinarias para Simula la función de escena de enseñanza de escuela primaria y secundaria. El laboratorio debe estar equipado con gabinetes de datos, redes, sistemas de grabación y transmisión, proyectores, mesas y sillas mixtas, plataformas móviles y los correspondientes medios didácticos de primaria y secundaria.
En resumen, optimizar la estructura teórica del curso de formación docente y fortalecer la enseñanza en situaciones simuladas y los ejercicios prácticos son nuevos intentos de reformar el modelo de formación docente existente y una exploración útil desde la discusión académica hasta la operación práctica. Este tipo de construcción curricular puede ajustarse de acuerdo con las necesidades del proceso de formación, tiene una funcionalidad distinta y puede utilizarse como una de las direcciones para mejorar el modelo de formación de talentos de la formación docente.