Trabajo de investigación sobre la evaluación del crecimiento profesional de docentes de primera infancia

Los docentes en diferentes etapas de crecimiento deben ser evaluados utilizando diferentes estándares y métodos de evaluación. Prestar atención al proceso de crecimiento y evaluación docente y utilizar los resultados de las evaluaciones docentes con precaución. El siguiente es el contenido del documento de evaluación del crecimiento profesional de maestros de primera infancia que traje. ¡Bienvenido a leer y hacer referencia!

Documento de investigación 1 sobre la evaluación del crecimiento profesional de los docentes de preescolar

Sobre la evaluación del crecimiento profesional de los docentes de preescolar

Palabras clave del artículo: Maestros de preescolar; crecimiento profesional Contenido; cuestiones de crecimiento profesional

Resumen: La evaluación de los maestros de jardín de infantes está estrechamente relacionada con el desarrollo profesional. La dirección y el nivel del desarrollo profesional de los docentes de jardín de infantes dependen de la evaluación científica y efectiva de los docentes de jardín de infantes. El contenido y los métodos de evaluación también están restringidos por el nivel de desarrollo profesional de los docentes. En diferentes etapas del desarrollo profesional, el contenido y los métodos de evaluación deben ser diferentes.

La profesionalización de los docentes de primera infancia se refiere al proceso y resultado de mejorar el nivel profesional de los docentes de primera infancia, es un aspecto importante en el proceso de crecimiento y desarrollo de los docentes. En la actualidad aún existen muchos malentendidos en la evaluación profesional de los docentes de primera infancia en la práctica, los cuales se reflejan principalmente en que la evaluación se centra en los resultados y desconoce el proceso de evaluación; El método se basa principalmente en la evaluación de gerentes o administradores, y los estándares de contenido de la evaluación son demasiado uniformes, no tienen en cuenta las necesidades de los diferentes niveles de desarrollo profesional de los docentes y carecen de pertinencia. Cómo cambiar los problemas de la evaluación pasiva de los docentes, de la evaluación al servicio de la selección y la gestión, y de la separación de la evaluación de la práctica de la formación docente, para que los docentes puedan trabajar más felices, crecer con confianza, darse cuenta de su autoestima en la mejor posición durante la evaluación y hacer La evaluación se convierte en la base del crecimiento profesional de los docentes es un tema de investigación urgente e importante en la reforma de la educación infantil.

1. Principios de evaluación y crecimiento profesional de los docentes de primera infancia

A partir de investigaciones-acción como encuestas y seguimiento de casos, se analiza la demanda, la práctica y la asistencia al crecimiento profesional de los docentes de primera infancia. principios establecidos de sexo, autenticidad y desarrollo científico.

1. Principio de demanda

El principio de demanda significa que el punto de partida de la evaluación del crecimiento profesional de los docentes de primera infancia es comprender y satisfacer las necesidades de evaluación y crecimiento de los docentes, y proporcionar una orientación diferente. según las diferentes necesidades de crecimiento de los profesores. El propósito de la evaluación de docentes de la primera infancia es promover eficazmente el crecimiento profesional de los docentes y tener una fuerte autonomía profesional. En la encuesta y la discusión del cuestionario, encontramos que tanto los docentes troncales como los no troncales tienen las mismas necesidades de crecimiento positivo: el 52% de ellos espera convertirse en docentes expertos y el 28% espera convertirse en talentos de gestión. Por lo tanto, la evaluación y el crecimiento profesional de los docentes de la primera infancia deben seguir el principio orientado a las personas, partiendo de las necesidades de los docentes y brindando la misma motivación de crecimiento a los docentes con diferentes niveles de desarrollo y diferentes objetivos de crecimiento.

2. Principio práctico

El principio práctico significa que los profesores logran la comprensión de los conceptos a través de la evaluación científica y luego modifican continuamente sus comportamientos educativos en la práctica, para lograr los conceptos y la práctica. proceso unificado de conducta. Un problema que los docentes suelen encontrar en su desarrollo profesional es que algunos conceptos educativos son muy claros conceptualmente, pero a menudo salen mal en la práctica, es decir, existe una cierta brecha entre los comportamientos educativos de los docentes y los conceptos educativos. Si esta brecha no se puede superar, afectará directamente el desarrollo sostenible de la profesión docente. Especialmente en el proceso de evaluación docente, la distancia entre los resultados de la evaluación y las capacidades educativas de los docentes es cada vez mayor. A través de la evaluación, se descubrirán algunos problemas y se aclarará la dirección del crecimiento. Obtenga un desarrollo profesional real a través del aprendizaje y la práctica, resolviendo problemas en filosofía o práctica educativa.

3. Principio de Asistencia

El principio de subsidiariedad significa que se debe motivar a los docentes durante su proceso de crecimiento profesional y evaluación. Los resultados y problemas deben ser comprendidos y aceptados por los docentes. Realmente pueden ayudar a los profesores a crecer. En lo que respecta al crecimiento profesional de los docentes, está lejos de ser suficiente depender únicamente de sus propios esfuerzos internos. En la encuesta sobre el crecimiento de los docentes, los esfuerzos personales representaron sólo el 19% del crecimiento profesional. El apoyo del director (34%), el ambiente de enseñanza e investigación (26%) y la orientación de expertos (18%) desempeñaron un papel muy importante en el crecimiento. Todos estos son factores. Como mentor, debe conceder gran importancia a la reflexión del principio de ayudar en el proceso de crecimiento y evaluación del docente, adherirse a la orientación y evaluación positivas, guiar a los docentes para que descubran y resuelvan diversos problemas en conceptos y prácticas a través de entrevistas, discusiones de problemas, reflexiones útiles, etc., y animar a los profesores a crecer lo más rápido posible y ayudar a los profesores a establecer una buena actitud profesional. Para los docentes nuevos y con habilidades docentes inmaduras, es necesario prestar más atención a la aplicación del principio de subsidiariedad.

4. El principio de autenticidad

El principio de autenticidad se refiere a la eliminación de diversos elementos y conductas falsas en el proceso de evaluación y crecimiento de los docentes de preescolar, la presentación de problemas y la acompañando la resolución de problemas. El proceso de crecimiento y mejora debe ser real y eficaz. A partir del descubrimiento de problemas prácticos en el proceso de crecimiento de los docentes, proporcionamos a los docentes la altura y los métodos de crecimiento dentro de sus capacidades. La evaluación del juicio subjetivo suele aparecer en la evaluación y crecimiento profesional docente, ¿cómo se llama? ¿autoridad? La evaluación, el resultado de este tipo de evaluación, a menudo hace que el profesor evaluado se sienta aún más confundido y sin saber qué hacer. En el caso del docente, siguiendo la orientación y las entrevistas, encontramos que si una evaluación no puede basarse en el crecimiento profesional del docente, o no se ajusta a la ley de crecimiento profesional del docente, entonces el efecto de la evaluación será negativo.

5. Principio de desarrollo científico

El principio de desarrollo científico se refiere a estudiar y respetar plenamente las leyes y características del desarrollo docente, y observar diversas cuestiones en el proceso de formación docente. Crecimiento profesional desde una perspectiva de desarrollo. Los docentes en diferentes etapas de crecimiento deben ser evaluados utilizando diferentes estándares y métodos de evaluación. Prestar atención al proceso de crecimiento y evaluación docente y utilizar los resultados de las evaluaciones docentes con precaución. El crecimiento de los docentes de preescolar sigue ciertas reglas y ciclos. Hay muchos factores que influyen en el proceso de crecimiento de los docentes, tanto positivos como negativos. Por lo tanto, en el proceso de evaluación y desarrollo profesional de los docentes de la primera infancia, debemos comprender científicamente las leyes del crecimiento docente, prestar plena atención a varios factores del crecimiento docente, establecer principios de desarrollo científico, superar la evaluación subjetiva y mejorar eficazmente las capacidades profesionales de los docentes. .

2. Contenidos de la evaluación docente de preescolar y crecimiento profesional

1. Alfabetización básica y evaluación del docente de preescolar

La alfabetización básica del docente de preescolar incluye la formación profesional del docente. Alfabetización, tres aspectos: alfabetización en conocimientos y alfabetización en habilidades.

Profesionalismo. Las cualidades profesionales de los docentes de la primera infancia incluyen principalmente la conciencia y las creencias profesionales de los docentes, el amor por los niños y la educación, cualidades profesionales serias y responsables, espíritu de trabajo pionero e innovador y requisitos de autodesarrollo, etc. Es la garantía fundamental para que los maestros de preescolar cultiven la calidad integral y una fuerza impulsora inagotable para que los maestros de preescolar mejoren y se desarrollen continuamente de manera sostenible en la educación y la enseñanza.

Alfabetización del conocimiento. El conocimiento profesional de los docentes es garantía de sus conocimientos y habilidades educativas. La alfabetización en conocimientos de los docentes de la primera infancia debe incluir principalmente conocimientos básicos de cultura y ciencia generales y conocimientos profesionales de la materia. El conocimiento básico general de las ciencias culturales se refiere al conocimiento científico y humanístico básico, y el conocimiento profesional de la materia se refiere al conocimiento profesional de las materias de enseñanza, el conocimiento teórico educativo y el conocimiento psicológico relacionados con el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

Capacidad y alfabetización. Los docentes deben tener ciertas habilidades profesionales, es decir, habilidades educativas. Las habilidades y cualidades de los maestros de preescolar incluyen la capacidad de diseñar actividades educativas, organizar e implementar actividades educativas, crear y mantener entornos educativos, observar y evaluar, investigar y desarrollarse. Varios aspectos de la capacidad de formación docente están interrelacionados, se apoyan mutuamente y se penetran mutuamente. El desarrollo de la sociedad actual plantea exigencias y expectativas más altas que nunca para los docentes. Los docentes deben ser competentes en su puesto de trabajo y asumir el rol de docentes, con especial énfasis en el mejoramiento de cualidades y habilidades integrales. Debido a las características de los diversos campos de la educación preescolar, el 55% de los docentes optan por mejorar su alfabetización y habilidades integrales, lo que es muy superior al cultivo del puro conocimiento o de una determinada habilidad. Se puede observar que la mejora de la alfabetización integral es una característica destacada del crecimiento profesional de los docentes de primera infancia.

2. Calidad y evaluación docente en las diferentes etapas de crecimiento.

En la encuesta sobre la etapa de crecimiento, ya sean docentes clave o no clave, hay un período de meseta de crecimiento y un estado de estancamiento de desarrollo profesional en su proceso de crecimiento (ver Tabla 1). A través de la evaluación, se puede guiar a los docentes para que comprendan claramente sus propios obstáculos de crecimiento, ayudarlos a superar verdaderamente estos obstáculos en la práctica educativa continua y lograr un desarrollo continuo de la calidad profesional.

3. Cuestiones a las que se debe prestar atención en el crecimiento profesional y la evaluación de los docentes de preescolar

Sobre la base de seguir los principios de la evaluación del crecimiento docente, se deben prestar los siguientes puntos. atención en la práctica evaluativa de los aspectos de evaluación del crecimiento profesional de los docentes de educación preescolar.

1. Aclarar la dirección de la evaluación y el desarrollo profesional de los docentes de la primera infancia.

La dirección determina la elección de métodos y estrategias. Sin una evaluación clara y una dirección de crecimiento profesional, se producirá confusión ideológica y ceguera práctica. A menudo vemos problemas que no se descubren ni se presentan en las actividades de investigación docente o en las notas de formación docente, y no existe una investigación-acción para resolver los problemas. Aunque hay muchas actividades de enseñanza e investigación y muchas notas educativas, poco contribuyen a promover el crecimiento profesional de los docentes. La razón principal es que no existe una dirección clara para la evaluación y el crecimiento profesional de los docentes de primera infancia.

2. A partir de la autoevaluación de los docentes, cultivar sus capacidades de autorreflexión y evaluación.

El "Esquema de Orientación para la Educación Infantil" señala:? La evaluación de la educación preescolar se basa en la autoevaluación de los docentes y en ella participan conjuntamente el director, el personal directivo pertinente, otros docentes y los padres. ? Sin embargo, en la práctica de la evaluación de la educación preescolar se presta más atención a la evaluación de los directores o expertos, y hay poca voz por parte de los propios docentes. Este método de centrarse en otras evaluaciones es extremadamente perjudicial para cultivar la capacidad de los profesores para desarrollar la autorreflexión y la evaluación. Desde centrarse en las evaluaciones de otras personas hasta centrarse en el uso de métodos de autoevaluación, los profesores pueden descubrir problemas por sí mismos y mejorar su trabajo. Al mismo tiempo, promueven la comunicación y el entendimiento entre las dos partes, lo que hace que los evaluadores sean más propensos a aceptar los problemas. opiniones y sugerencias de los evaluadores y evitando la confrontación con el estado de ánimo de los evaluadores.

3. Prestar atención a la combinación de métodos de evaluación cualitativos y cuantitativos.

La evaluación de los docentes de primera infancia debe acompañar naturalmente todo el proceso educativo, utilizando diversos métodos como la evaluación presencial. , evaluación de literatura de casos y evaluación de experiencias educativas. Este método combina la evaluación educativa diaria con la evaluación del desempeño semestral de los docentes para garantizar la exhaustividad y regularidad de la evaluación y el crecimiento profesional de los docentes de la primera infancia.

4. Preste atención a la evaluación integral y la evaluación jerárquica.

Basado en la teoría de las inteligencias múltiples, aprovechar plenamente el potencial de desarrollo profesional de los docentes y establecer el concepto de promover el crecimiento a través de la evaluación. El estado de desarrollo de los docentes debe entenderse desde tres aspectos: las creencias educativas, los conocimientos y habilidades educativos, y el desarrollo profesional de los docentes debe analizarse de manera integral y evaluarse objetivamente. Sólo aclarando las etapas de crecimiento de los docentes, comprendiendo su potencial de desarrollo, estableciendo la dirección del desarrollo de los docentes y proporcionando métodos de evaluación apropiados para el crecimiento de los docentes podremos mejorar efectivamente la felicidad de los docentes en las diferentes etapas de crecimiento.

Preschool Teacher Professional Paper 2

La eficacia y practicidad de los juguetes didácticos en la enseñanza de educación preescolar

En la actualidad, los juguetes didácticos juegan un papel cada vez más importante en La enseñanza de los niños desempeña un papel cada vez más importante, implica un contenido didáctico rico y también puede movilizar activamente el entusiasmo de los niños por aprender, mejorando en gran medida la iniciativa subjetiva de los niños en el aprendizaje. Muchos jardines de infancia utilizan juguetes didácticos en el proceso de enseñanza a los niños, integrando juguetes didácticos en contenidos didácticos científicos, educativos y aplicables, guiando así a los niños a establecer una perspectiva correcta de la vida y los valores, de modo que los niños puedan jugar con ayudas didácticas mientras puedan. concentrarse en el aprendizaje hace que la atmósfera en el aula de enseñanza sea más activa, mejora la calidad de la enseñanza y permite a cada niño utilizar eficazmente los juguetes didácticos para cultivar habilidades innovadoras [1].

En primer lugar, jugar con material didáctico puede mejorar la iniciativa subjetiva de los niños.

En la enseñanza de materiales didácticos de juguete, generalmente utilizamos objetos físicos comúnmente utilizados en la práctica para la enseñanza. No solo el método de enseñanza es novedoso, sino que también el costo de enseñanza es bajo. Podemos fabricar nuestros propios materiales didácticos para reutilizar los residuos en nuestras vidas y ahorrar recursos. Al mismo tiempo, mejora la iniciativa subjetiva de los niños en el aprendizaje, les permite mejorar su capacidad práctica y mejorar su comprensión. Al mismo tiempo, los maestros de jardín de infantes pueden brindar diseños humanizados basados ​​en los intereses y pasatiempos de cada niño, para que los niños puedan participar activamente en el aprendizaje.

Por ejemplo, en las clases de matemáticas, muchos profesores suelen realizar actividades didácticas enseñando a los niños a aprender varios números. Sin embargo, los niños no tienen idea de estos números y el contenido de la enseñanza es relativamente aburrido, por lo que muchos niños no están dispuestos a tomar la iniciativa de aprender. Los profesores pueden diseñar un escalón en la enseñanza para que los estudiantes puedan subir el escalón y aprender los números hasta 5. Los números 1, 2, 3, 4 y 5 están publicados en cada escalón. Cada vez que subes un escalón, significa que has completado la tarea de aprender este número. Quien subió más alto aprendió los números más rápido. Al mismo tiempo, el estudiante que subió más alto también ganó y recibió una determinada recompensa[2]. El método de enseñanza de jugar con material didáctico en la enseñanza de los niños mejora eficazmente la iniciativa subjetiva de los niños en el aprendizaje, mejora la eficiencia del aprendizaje en el aula y profundiza la impresión de los niños sobre el contenido que aprenden.

En segundo lugar, jugar con material didáctico puede aumentar el interés de los niños por aprender.

1. Utilizar la enseñanza multimedia en la enseñanza.

La psicología y la edad de los niños determinan su capacidad para comprender y explicar. Al jugar con material didáctico, los niños pueden mejorar aún más su comprensión de la sociedad y el mundo, establecer valores y visiones del mundo correctos durante el proceso de aprendizaje y formar buenas cualidades. Debido a que los niños sienten mucha curiosidad por todas las cosas nuevas, también sienten mucha curiosidad por las nuevas tareas docentes en la enseñanza. El uso de la enseñanza multimedia satisface el amor de los niños por la animación y los cómics, lo que puede aumentar rápidamente el interés de los niños en aprender y permitirles aprender en profundidad.

Por ejemplo, en la enseñanza del texto "Amo a mi familia", el profesor puede avisar a los padres con antelación para enviar fotos del día a día de cada familia.

Durante la clase, el profesor integrará cada foto en un PPT con música única. Después de apreciar el PPT, cada niño expresó sus sentimientos. Algunos niños dirían:? Mi casa es muy cálida y mis padres son mis personas favoritas. ? Otros niños dirán:? Mi familia está muy feliz. Mis padres me aman mucho. ¿No los pondré tristes? etc. Después de que cada niño pronunció su discurso, las imágenes fueron muy conmovedoras, lo que mejoró la relación entre los niños y sus padres y también explicó mejor el contenido y el significado del texto "Amo a mi familia" [3].

Utilice material didáctico multimedia para mejorar el interés de los niños por aprender, permitiéndoles atreverse a hablar y reír durante el proceso de aprendizaje, hablar desde el corazón, expresar su amor por sus padres, hacer que el ambiente del aula sea más activo. y al mismo tiempo mejorar la capacidad expresiva de sus hijos.

2. Integrar ayudas didácticas de reproducción en el contenido didáctico.

En la enseñanza, los materiales didácticos se utilizan principalmente para permitir que los niños jueguen y estudien en la escuela secundaria, promoviendo así el desarrollo normal del aula de enseñanza y mejorando el interés de los niños por aprender. Especialmente en las clases de matemáticas, muchos niños no han desarrollado un buen interés por el aprendizaje, lo que no favorece el desarrollo de la inteligencia de los niños, lo que requiere el uso de material didáctico para lograr el propósito de la enseñanza.

Por ejemplo, cuando se enseña a los niños a aprender los números hasta 10, el maestro puede escribir el número 10 en la pizarra, enseñar a los niños a leer primero y luego darle a cada niño la misma plastilina y dejar que los niños pongan el número 10 en la pizarra. Saque los números que conoce y cada niño los sacará según su comprensión personal de los números. Algunos niños le preguntarán al maestro durante el proceso de pellizco: Maestro, sé que 10 y 10 son solo un palillo y un huevo. ¿Puedo sostener un palillo y un huevo? ? Algunos niños se apresurarán a expresar su comprensión y comprensión de varios números y le preguntarán al maestro si están en lo cierto. Los maestros guiarán a los niños para que saquen los números correspondientes, para que cada niño pueda aprenderlos lo más rápido posible [4]. Al jugar con material didáctico, el contenido didáctico se integra inteligentemente en el aula, lo que es a la vez creativo y mejora el interés de los niños por aprender, logrando el propósito de enseñar.

En tercer lugar, jugar con material didáctico puede cultivar el sentimiento de los niños.

En la enseñanza de música para niños, los profesores pueden crear algunos materiales didácticos sencillos para tocar, que pueden crear diferentes notas, mejorar la comprensión y la percepción de las notas y melodías de los niños y cultivar los sentimientos de los niños.

Por ejemplo, al aprender diferentes ritmos, el profesor puede usar un vaso o una botella de cerveza para llenar la botella con diferentes cantidades de agua para formar un ritmo diferente, y dejar que cada alumno golpee la botella con un lápiz para hacer diferentes sonidos. El sonido permite que cada niño sienta los sentimientos provocados por diferentes ritmos [5]. Al enseñar a los niños a aprender la canción "One Penny", el maestro puede proporcionarles monedas y realizar una escena en vivo en el aula, dejando que los niños desempeñen el papel de recolectar dinero, y el maestro desempeña el papel de policía. Permitir que los niños recolecten dinero. Comprender el significado de la canción mientras se la entrega al maestro. El niño dirá:? Tío policía, acabo de recoger 1 centavo al borde de la carretera. Te lo daré. ? El maestro asentirá en respuesta:? Qué gran niño. Eres un buen chico que nunca olvida el dinero. ? Finalmente, los dos se despidieron y dieron por finalizada la actuación.

Al enseñar a los niños a jugar con material didáctico, los estudiantes pueden aprender conocimientos musicales y cultivar sus sentimientos. No solo pueden aprender a cantar, sino que también pueden establecer una visión correcta de la vida y comprender los principios de la vida. .

Cuatro. Conclusión

A medida que el nivel de vida de las personas continúa mejorando, los modelos de enseñanza de los niños también cambian constantemente. El uso de material didáctico eficaz para la primera infancia permite a los profesores y a los niños, y a los niños y a los niños, completar las tareas de enseñanza en interacciones de juego, lo que también mejora eficazmente la calidad de la enseñanza. Deje que los niños mejoren su creatividad e imaginación, mejoren su interés por el aprendizaje y su iniciativa subjetiva mientras juegan con material didáctico, para que cada niño pueda desarrollarse plenamente y mejorar sus habilidades.

Documento profesional para maestros de preescolar 3

Problemas y contramedidas en la educación para la vida de los niños

Proporcionar educación para la vida a los niños pequeños significa que a través de la educación de los niños pequeños, ellos Puede gradualmente tener una cierta comprensión de la vida y comprender el significado y el valor de la vida. En otras palabras, los maestros de jardín de infantes deben brindar educación desde los aspectos de educación psicológica, educación fisiológica, educación para la vida, educación moral, etc., para influir en las mentes de los niños, de modo que los niños comprendan gradualmente la importancia de ellos mismos, de los demás y de la vida. Y luego dejar que los niños se valoren y se valoren a sí mismos y a la vida de los demás. El desarrollo de la educación para la vida de los niños es una preocupación común en la comunidad educativa. Los maestros no sólo deben respetar los derechos de los niños a la supervivencia y el desarrollo, sino que también deben brindarles un buen ambiente de aprendizaje. Al mismo tiempo, deben prestar atención a las características propias de cada niño y permitir que los niños se desarrollen y mejoren en un ambiente agradable.

En primer lugar, la educación para la vida de los niños pequeños es de gran importancia.

El establecimiento de cualquier curso tiene su importancia, y la educación para la vida en la primera infancia no es una excepción. En primer lugar, llevar a cabo la educación para la vida de los niños puede promover el desarrollo de un país. Los niños y adolescentes son la esperanza para el desarrollo futuro de la patria y los sucesores del desarrollo de la causa socialista. La velocidad del desarrollo social tiene una gran relación con si damos importancia a la educación para la vida de los niños. Si un país quiere seguir desarrollándose y creciendo, la educación de los niños es una prioridad absoluta. Los maestros deben cultivar una personalidad sana en los niños desde una edad temprana para que puedan ser agradecidos, respetar a los demás y respetar la vida. La educación para la vida de los niños está en línea con el concepto de educación infantil en nuestro país y también es una parte importante del sistema educativo de nuestro país. Además, la educación para la vida también es importante para el propio desarrollo de los niños. Cuando los niños vienen por primera vez a este mundo, están completamente en blanco, inocentes e ignorantes. Es necesario y necesario iluminarlos, por eso nació la educación preescolar.

En segundo lugar, las deficiencias de la educación para la vida de los niños en mi país

1. Búsqueda ciega de resultados

¿Los padres siempre han tenido este problema? ¿Espera que su hijo tenga éxito y su hija tenga éxito? Expectativas, por lo que siempre habrá una búsqueda excesiva de la educación preescolar de los niños, por temor a que los niños pierdan en la línea de salida. Por lo tanto, cuando sus hijos aún están en la infancia, los padres los envían a varias clases de estudio y clases de interés. Cuando los niños ingresan al jardín de infantes, los padres también piden a los maestros que les enseñen con anticipación algunos conocimientos culturales de la escuela primaria. Bajo la presión de los padres, los maestros de preescolar imponen demasiada carga de aprendizaje a los niños, ignorando así las leyes del desarrollo físico y mental de los niños. Con el tiempo, los maestros han ignorado la educación para la vida de los niños, lo que ha afectado su desarrollo integral.

2. Los niños carecen de iniciativa para aprender.

Muchos maestros de preescolar siempre utilizan métodos de enseñanza tradicionales, pero este método está lejos de satisfacer las necesidades de los niños, porque los niños en esta etapa están llenos de curiosidad por todo y los libros de texto enseñados con métodos de enseñanza tradicionales El conocimiento puede hacer Los niños se sienten aburridos y no tienen un recuerdo profundo del conocimiento que han aprendido. Algunos niños incluso comienzan a odiar el aprendizaje, porque este conocimiento es aceptado pasivamente por los niños y no es lo que les gusta.

3. Medidas para la educación para la vida de los niños pequeños

1. Clarificar el propósito de la enseñanza

El propósito de la educación preescolar es promover el desarrollo integral. del cuerpo y la mente de los niños, para que puedan formar una personalidad sólida y saber apreciar la vida. Por lo tanto, los docentes deben adoptar una enseñanza específica para educar integralmente a los niños desde aspectos como la inteligencia, el carácter moral, la aptitud física y la belleza. Al mismo tiempo, los maestros no pueden atender ciegamente las demandas de los padres y enseñar demasiado a los niños conocimientos culturales mientras descuidan los fundamentos de la educación preescolar.

2. Cambiar el método educativo

A los niños no les gusta aprender pasivamente y aceptar las cosas que les rodean, por lo que los profesores deben cambiar el método de enseñanza y utilizar métodos de enseñanza agradables y relajados para guiar a los niños. para aprender conocimientos y habilidades. Sólo así se podrá estimular el interés de los niños por aprender y estimular su entusiasmo por aprender. Además, los maestros pueden llevar a los niños a ver la naturaleza, ver todas las cosas bellas, sentir la belleza de la vida y la belleza del mundo, para que los niños puedan experimentar el verdadero significado de la vida en un ambiente relajado y feliz. De esta manera, no sólo se llevó a cabo con éxito la educación para la vida de los niños, sino que también los niños comprendieron gradualmente el significado de la vida y aprendieron a valorar toda la vida que los rodeaba. También amplió sus horizontes, les hizo sentir la belleza de la vida y mejoró su calidad general.

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