Sobre el diseño de las tareas de matemáticas de la escuela primaria - Einstein dijo: Cuando olvidas todo el conocimiento que has aprendido, el resto es educación. ? Esta frase significa que nuestra enseñanza de las matemáticas debe pasar de estar basada en el conocimiento a estar basada en los estudiantes. Esto es cierto para la enseñanza en el aula, y lo mismo debería ser cierto para la tarea como uno de los efectos de retroalimentación de la enseñanza en el aula. Pero las tareas repetitivas y de una sola forma en la vida diaria han convertido a los estudiantes en? ¿mecánico? Se suprime la curiosidad, la sed de conocimiento y la creatividad de los estudiantes. Por lo tanto, como docentes de primera línea, mientras reformamos constantemente la enseñanza en el aula, también debemos cambiar el concepto original de tarea y darnos cuenta de que la tarea también debe cumplir con los requisitos de la reforma curricular y adoptar nuevas formas.
Esto requiere que los profesores utilicen los conceptos de los nuevos estándares curriculares para guiar la reforma de las tareas y mejorar el concepto de diseño de las tareas de matemáticas desde la perspectiva de prestar atención al desarrollo futuro de las personas, al desarrollo de la personalidad y a todos los aspectos. desarrollo redondo. Reconocer que la tarea no se trata solo de hacer ejercicios, sino también de realizar actividades matemáticas relacionadas con los ejercicios, lo que permite a los estudiantes explorar y crear conocimientos simulados a través de sus propias experiencias y conocimientos personales. Sólo cuando la tarea se convierta en un medio para que los estudiantes comprendan la vida, la sociedad y la ciencia, y un lugar para que los estudiantes desarrollen su potencial, reflejen su personalidad y cultiven sus habilidades, podrán realmente desempeñar su mejor papel. Entonces, ¿cómo diseñar tareas con formas diversas, contenido real e interesante y exploración y pensamiento ricos bajo la guía de nuevos conceptos?
1. Tarea de juego
Los nuevos estándares curriculares señalan:? A partir de las situaciones de la vida y el mundo de los cuentos de hadas con los que los estudiantes están familiarizados, ¿elegir cosas interesantes a su alrededor para estimular su interés y motivación en el aprendizaje? Al diseñar las tareas, debemos partir de las características de edad y la experiencia de vida de los estudiantes, diseñar las tareas de matemáticas con interés e intimidad infantiles, estimular el interés de los estudiantes en aprender y convertirlos en estudiantes entusiastas y activos.
Por ejemplo: ¿Leer? ¿El multiplicador es una multiplicación de un solo dígito? ¿Puedes diseñar uno más tarde? ¿Ayudar a Rabbit a encontrar el número de la casa? Tarea de juego. Fue el conejito quien recibió una llamada del osito y lo invitó a jugar a su casa. Little Bear dijo que el número de su casa es 108. Pero cuando el conejo llegó a la comunidad donde vivía el osito, parecía estúpido. Resulta que los números de las casas aquí son todas tablas de multiplicar. ¿Puedes ayudar al conejo a encontrar el hogar del oso? Para cambiar el aburrido fenómeno de las preguntas de cálculo, podemos diseñar algunas como? ¿Busca el número de la casa? ¿Avance del oso? ,?¿El pequeño gecko busca su cola? Por ejemplo, las tareas jugables que interesan a los niños integran una serie de problemas de cálculo en la historia, lo que permite a los estudiantes dominar los métodos y técnicas de cálculo en un ambiente relajado y agradable, y mejorar su capacidad de cálculo y su interés por aprender.
En segundo lugar, ¿trabajo real
? ¿Hacer es el comienzo del saber y saber es el logro del hacer? . Las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. En los libros de texto de matemáticas, muchos contenidos están estrechamente relacionados con la sociedad y la vida. Los estudiantes pueden fortalecer la cognición social, mejorar su conciencia de participación social y promover la socialización individual a través de actividades como la observación, la investigación y la experimentación. Este tipo de tarea se puede combinar con un tema de investigación de una unidad didáctica. Dependiendo del contenido específico, se puede completar de forma independiente o en forma de colaboración entre varias personas.
Por ejemplo, después de aprender el año, mes y día, puedes pedirles a tus compañeros que hagan el calendario que necesitas basándose en los conocimientos que aprendieron en clase. Después de aprender el conocimiento de la escala, combinado con la construcción real del campus de la escuela, se pidió a los estudiantes que pasaran varios días en grupos midiendo y calculando para dibujar un plano de la escuela de escala apropiada. Los estudiantes deben observar, medir, dibujar y examinar durante dichas actividades experienciales. En este momento se han utilizado los conocimientos aprendidos, se han experimentado ricas emociones y, lo que es más importante, se ha promovido el desarrollo social de los estudiantes. Otro ejemplo es pedir a los estudiantes que cuenten el uso de bolsas de basura plásticas por parte de los residentes urbanos. En la práctica, los estudiantes aplicarán muchos conocimientos matemáticos al completar informes de investigación, también utilizarán de manera integral conocimientos de diversas disciplinas para cultivar las habilidades integrales de los estudiantes. Sin embargo, los estudiantes deben prestar atención a este tipo de tareas y no pueden manejarlas a ciegas, de lo contrario será contraproducente.
En tercer lugar, tarea de investigación
Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no se basan simplemente en la imitación y la memoria, sino que se basan en la práctica práctica, la exploración independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes para permitirles comprender y dominar verdaderamente los conocimientos, habilidades e ideas matemáticas, y obtener una rica experiencia en actividades matemáticas.
Por lo tanto, al diseñar tareas, es necesario diseñar algunas tareas exploratorias basadas en la exploración activa, la experimentación, el pensamiento y la cooperación de los estudiantes en función del contenido de enseñanza y la experiencia de los estudiantes en las actividades matemáticas, para que los estudiantes puedan convertirse en exploradores de problemas en matemáticas. actividades.
Por ejemplo, ¿estudiar? ¿Gráficos axisimétricos? En el futuro, puedes asignar una tarea de este tipo: pide a todos que observen las formas de algunas libélulas, mariposas y otras figuras de aviones en casa. ¿Qué encontraste? ¿Qué opinas de los gráficos de esta función? Otro ejemplo es la clase de actividades de matemáticas. ¿Ahorrar agua? Después de la enseñanza, los estudiantes pueden investigar el consumo mensual de agua en el hogar o la escuela y escribir una propuesta para el uso razonable del agua basada en los resultados de la investigación. ¿Otro ejemplo es estudiar? ¿Distribución proporcional de las preguntas de la aplicación? Después, ¿se les puede pedir a los estudiantes que preparen algún desinfectante para desinfectar los utensilios de cocina de acuerdo con las instrucciones de su propio estudio sobre desinfectantes? ¿escala? Después, se puede pedir a los estudiantes que hagan un plano de su propia sala de estar y piensen: ¿Crees que el diseño y la decoración de esta sala son razonables? ¿Hay alguna mejora? ¿Por qué? Por favor escriba un informe de investigación.
Cuarto, tareas abiertas
Los profesores deben sacar a los estudiantes del aula y ponerlos en contacto con la sociedad, para que puedan ver que las matemáticas están en todas partes de la vida y que las matemáticas son una herramienta indispensable y poderosa herramienta en la vida. Al preparar las lecciones, los profesores deben aprender todo lo posible sobre la vida real de los estudiantes, encontrar prototipos de conocimiento de la vida y dejar que los estudiantes aprendan matemáticas en la vida.
Por ejemplo, después de que los estudiantes hayan aprendido el conocimiento de gráficos estadísticos, ¿pueden formar su propio grupo de investigación de estudio para llevarlos a cabo? ¿Análisis de vehículos que pasan en la intersección de la Escuela de Idiomas Extranjeros del condado? Actividades de investigación. Algunos de los equipos de investigación son responsables de contar el número de automóviles, camiones y bicicletas, algunos clasifican y registran vehículos, y otros elaboran tablas basadas en los datos, completan datos específicos y luego hacen tablas estadísticas y gráficos de barras basados en la datos recopilados. Finalmente, los miembros del equipo analizaron juntos, hicieron un cuadro estadístico del estudio ambiental, ordenaron los niveles de contaminación, presentaron sugerencias racionales, descubrieron la contaminación de las carreteras y del aire causada por la conducción de automóviles en el condado de Xiangshan y la situación de mejora y desarrollo, escribieron un informe de análisis. y lo envió a la compañía de autobuses del condado o a la Oficina de Protección Ambiental del condado. Esto puede cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y mejorar su capacidad analítica.
A través de estas tareas independientes, los estudiantes no sólo consolidan el conocimiento que han aprendido, sino que también organizan y construyen sistemáticamente el conocimiento, sublimando aún más sus habilidades matemáticas.
En resumen, el punto de partida básico del nuevo plan de estudios de matemáticas es promover el desarrollo integral, sostenible y armonioso de los estudiantes. La reforma de las tareas también debe basarse en este punto de partida para sentar las bases del desarrollo de los estudiantes. desarrollo sostenible a lo largo de toda la vida. ¡Diseñar e implementar tareas que se adapten a la naturaleza de los niños hará que las tareas sean más realistas, más aplicables y más emocionantes! Deje que niños de diferentes niveles y habilidades experimenten el placer de aprender matemáticas. ¿Enfrentar esto? ¿Vistoso? Los niños aceptarán la tarea voluntariamente y estarán dispuestos a diseñar una imagen matemática vívida e interesante, una tarea de matemáticas llena de interés y personalidad infantil, ¡y el aprendizaje de las matemáticas estará lleno de vida!
En la segunda parte el diseño de los deberes de matemáticas en primaria está sujeto al modelo de enseñanza tradicional. Los profesores rara vez tienen en cuenta las diferencias en los niveles de aprendizaje, la inteligencia y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes cuando asignan tareas, por lo que todos las utilizan. ¿Talla única para todos? ¿Camino estudiantil? ¿igualdad? Completar exitosamente la tarea asignada por el maestro todos los días. De esta forma, ¿cómo se sentirán los alumnos que estudien bien? ¿No hay suficiente para comer? ¿Es difícil mejorar para los estudiantes con habilidades promedio, especialmente los estudiantes con dificultades de aprendizaje? ¿No puedes comer? . Las tareas a menudo son plagiadas, descuidadas, no terminadas a tiempo o se copian las respuestas a los ejercicios. Con el tiempo, algunos estudiantes no están interesados en aprender matemáticas, e incluso se aburren, y su rendimiento académico no puede mejorarse. De hecho, la tarea es una actividad práctica habitual para que los estudiantes aprendan matemáticas y desarrollen su pensamiento. También es una ventana para que profesores y estudiantes intercambien información. Por lo tanto, las tareas de matemáticas deben evitar la duplicación, evitar la simplificación, superar el cierre, diseñar y organizar cuidadosamente el contenido de la capacitación y aprovechar al máximo las funciones de las tareas de matemáticas. En el diseño, debemos prestar atención al proceso paso a paso, resaltar los puntos clave y los puntos clave, hacer coincidir razonablemente los tipos de preguntas y mejorar la diversión y el entrenamiento, las capas y la amplitud, la exploración y la apertura de los ejercicios, para que que los estudiantes pueden? ¿Puede volar? Volar. ?Corre si puedes. ,?Ayúdame si lo necesitas. , para que los estudiantes no solo puedan dominar activamente el conocimiento matemático, sino también cultivar y desarrollar el pensamiento creativo al realizar tareas cuidadosamente diseñadas y asignadas.
Basado en mi propia experiencia docente, el autor habla sobre cómo diseñar las tareas de matemáticas de la escuela primaria.
En primer lugar, las tareas deben orientarse según las diferencias de los estudiantes.
Lo más importante de una educación de calidad es estar orientada al estudiante y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Esto requiere que reconozcamos y valoremos las diferencias individuales de los estudiantes. Por lo tanto, el diseño de las tareas debe ser gradual, jerárquico y flexible en alcance y cantidad para adaptarse a estudiantes de diferentes niveles.
¿Es necesario permitirlo a estudiantes con dificultades de aprendizaje? ¿Se puede comer? , estudiante de secundaria? ¿Una comida abundante? ¿Y quieres hacerte amigo de los mejores estudiantes? ¿Estás comiendo bien? . Por ejemplo: ¿enseñar? ¿Aproximación al producto de fracciones? Al mismo tiempo, las preguntas de la tarea se pueden diseñar de forma secuencial mediante ejercicios básicos, ejercicios integrales, ejercicios extendidos y otros pasos.
Ejercicios básicos: Calcular resultados con dos decimales. ¿Dejarle este tipo de tarea? ¿Un estudiante con dificultades de aprendizaje? .
Ejercicio integral: mida la situación del patio de la escuela y luego calcule el área real del patio de recreo, y el resultado debe mantenerse con dos decimales. Este tipo de tarea está reservada para estudiantes de nivel intermedio.
Actividades de expansión: el comedor compró 49,2 kilogramos de verduras en el mercado de verduras a un precio de 0,92 yuanes el kilogramo. ¿Cuánto debo pagar por la comida? Este tipo de tarea está reservada para los mejores estudiantes.
¿De esta forma se pueden evitar eficazmente los deberes? ¿Marcha urgente? Fenómeno.
En segundo lugar, organice tareas interesantes basadas en el contenido de la enseñanza y sea práctico.
Suhomlinsky lo dijo bien: los estudiantes se involucran en el aprendizaje y el pensamiento con un estado de ánimo elevado y emocionado, se sorprenden y conmocionan por la verdad que se muestra frente a ellos y se dan cuenta de su propia sabiduría y sabiduría mientras aprenden. conscientes de la alegría de la creación, orgullosos de la grandeza de la voluntad y la inteligencia humanas. Esto es interés. ? Para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, el diseño de las tareas debe eliminar la repetición mecánica, la memorización aburrida y tediosa y los ejercicios sin sentido. ¿Qué tipo de preguntas de tarea se deben hacer? transmisión en vivo? ¿La una en punto? ¿Nuevo? ¿La una en punto? ¿Divertido? ¿La una en punto? ¿extrañeza? En primer lugar, enriquecer el conocimiento a través de diversos canales, cultivar y desarrollar el pensamiento creativo de forma divertida, ampliar el conocimiento de los estudiantes y reemplazar los ejercicios mecánicos repetitivos y aburridos con contenidos de tarea vívidos e interesantes, estimulando así el interés de los estudiantes en la tarea y haciéndolos intrínsecamente activos. necesita y completar la tarea conscientemente. Por ejemplo, después de enseñar las tablas de multiplicar en la tabla, le asignamos una tarea: El otoño está aquí, ¿quieres disfrutar del paisaje otoñal? ¡Qué bonito es el paisaje otoñal! La escuela decidió hacer una excursión de otoño mañana. Todos deben traer bocadillos para la excursión de otoño. Todos los bocadillos para esta excursión de otoño fueron comprados por el grupo. Los precios unitarios de los siguientes alimentos son: Coca-Cola, 4 yuanes; galletas, 2 yuanes; pan, hamburguesa, 8 yuanes; manzana, 1 yuan; ¿Cómo vas a comprarlo? Deberías comer bien. Estudiantes, utilicen lo que han aprendido para ver qué grupo es el más razonable. Este tipo de tarea interesante no se basa en múltiples preguntas o cálculos complejos para entrenar las habilidades informáticas de los estudiantes, sino que integra puntos de conocimiento en situaciones, lo que les permite utilizar métodos flexibles para resolver problemas prácticos basados en su experiencia de vida, intereses y dominio de conocimientos. . pregunta. Esta forma de tarea no sólo logra el propósito de formación, sino que también estimula el potencial intelectual interno de los estudiantes y su interés en aprender matemáticas, incitándolos mejor a aceptar el conocimiento y llevar a cabo un aprendizaje recreativo.
En tercer lugar, la disposición de los deberes debe ser adecuada según el contenido del ejercicio.
Los profesores deberían asignar menos tareas pero más precisas, trabajar duro para cultivar y entrenar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y hacer inferencias de un ejemplo a otros casos, para obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. De hecho, hacer más ejercicios puede mejorar temporalmente su rendimiento, pero ¿con qué propósito? ¿Pregunta mar? Si ganas, la carga es demasiado pesada y, a menudo, obtienes el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Aprender bien las matemáticas es un proceso paso a paso, lo que determina que no se puede abusar de la tarea de matemáticas, que la práctica hace la perfección y que la cantidad busca la calidad. Los profesores deben diseñar cuidadosamente los ejercicios de tarea y practicarlos adecuadamente para mejorar las habilidades de los estudiantes y al mismo tiempo? ¿Aligera la carga? un medio importante.
4. De vez en cuando elegir tarea en función de la situación del día y hablar de democracia.
Los estudiantes se mostrarán más o menos rebeldes después de completar tareas que consideran relativamente grandes. Si los profesores insisten en obligar a los estudiantes a completar todas las tareas por completo, será difícil garantizar la calidad de las mismas y será difícil lograr el propósito de las mismas. Al asignar tareas, un maestro estipuló audazmente que los estudiantes no necesitan hacer las preguntas que no pueden hacer, siempre y cuando terminen las preguntas que pueden hacer y respondan las preguntas que siguen, la tarea estará completa.
1. Escriba la cantidad de preguntas que completó de forma independiente en esta tarea y la cantidad de preguntas que entendió y completó con la ayuda de otros.
2. Anota los números de serie de las preguntas que no harás en este ejercicio, e intenta analizar los motivos por los que no las harás.
3. ¿Qué conocimientos utilizaste en esta tarea? ¿Qué habilidades has dominado? ¿Cuál es tu mayor aprendizaje?
De esta manera, los profesores pueden comprender rápida y claramente el estado de las tareas de los estudiantes y el nivel real, lo que puede proporcionarles instrucciones y referencias para la enseñanza futura. Al mismo tiempo, los estudiantes también pueden abandonar el mal estudio. estilo de plagio y autoengaño.
En resumen, a la hora de asignar tareas de matemáticas, es necesario diseñar cuidadosamente las preguntas de la tarea, prestar atención al arte y los métodos, combinarlos con la realidad y prestar atención a los resultados prácticos de esta forma. permite consolidar los conocimientos aprendidos sin aumentar la carga académica de los estudiantes.
Una breve discusión sobre el diseño de las tareas de matemáticas de la escuela primaria Parte 3: El diseño de las tareas es un vínculo importante en la enseñanza. Debe seguir de cerca el propósito de la enseñanza, prestar atención a los conocimientos básicos y la formación de conocimientos, prestar atención a. variabilidad y diversidad, y ser moderados y adecuados.
Palabras clave: matemáticas en la escuela primaria; deberes
Ante el llamado unánime de toda la sociedad para reducir la carga sobre los estudiantes, muchos profesores están trabajando duro para encontrar formas de reducir la carga excesiva. en los estudiantes y mejorar la efectividad. ¿Cómo podría? ¿Aligera la carga? ¿No? ¿Baja calidad? ,¿lograr? ¿Aligera la carga? ¿Qué usar? ¿Mejorar la eficiencia? ¿Unidad orgánica, muchos profesores dirigieron invariablemente su atención a la investigación? Diseño de puestos de trabajo. Bajo la influencia de la locura por la reducción de la carga, ¿hacia qué debería orientarse la enseñanza? ¿Optimizar el diseño de las tareas y mejorar la eficiencia de la enseñanza? Esta pregunta ha sido probada.
1 ¿Práctica intensiva para saltar de los deberes? ¿En teoría?
Los nuevos estándares curriculares señalan que los cursos de matemáticas deben seguir las reglas psicológicas de los estudiantes para aprender matemáticas y enfatizar el inicio de las experiencias de vida existentes de los estudiantes, permitiéndoles experimentar el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos. El propósito importante de aprender matemáticas es utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos en la vida diaria, el estudio y el trabajo. Si la enseñanza de las matemáticas se divorcia de la realidad, ¿entonces el aprendizaje de las matemáticas se vuelve? ¿Árboles sin raíces, agua sin fuentes? Sin mencionar el propósito de permitir que los estudiantes aprendan matemáticas de manera significativa y adquieran conocimientos matemáticos significativos.
Por lo tanto, el diseño de las tareas de matemáticas aboga por la practicidad, el aprendizaje y dominio del conocimiento a través de la experiencia, y la aplicación y revitalización del conocimiento en la práctica.
Por ejemplo, después de enseñar "Conocimiento de kilogramos y gramos", se puede diseñar a los estudiantes para que investiguen el peso de los artículos: una bolsa de detergente en polvo, un huevo, una bolsa de arroz y un televisor; Acerca de saber la hora Luego, se puede programar a los estudiantes para que registren las actividades a la hora del domingo. Después de enseñar "Estadísticas", se puede diseñar a los estudiantes para que cuenten el tráfico de vehículos en las carreteras principales de la ciudad, proporcionando una referencia para que la oficina de transporte formule planes de desvío de vehículos.
Este tipo de diseño práctico de tareas guía a los estudiantes desde clases pequeñas hasta la gran sociedad, brindándoles un espacio más amplio para aprender matemáticas. Los estudiantes no solo aprenderán el conocimiento matemático en sí, sino que, lo que es más importante, se cultivarán y capacitarán sus cualidades integrales como la observación, el análisis, la cooperación, la comunicación, la innovación y la práctica.
2 Integración tridimensional, ¿entra en la obra? ¿Me tienes?
Los nuevos estándares curriculares se centran en el aprendizaje interdisciplinario y enfatizan la integración entre cursos. Las matemáticas en sí están estrechamente relacionadas con otras materias, por lo que el diseño de los deberes de matemáticas también debe tener en cuenta la integración.
Por ejemplo, cuando se enseña "un número es una fracción de otro número", se puede diseñar una tarea tan completa: mostrar un poema antiguo:? El agua de manantial llena los estanques de manantial, la hierba de primavera crece; la gente de primavera bebe vino de primavera y los pájaros de primavera crean colores primaverales. ? Pregunta: ①¿Qué palabra aparece con más frecuencia? ②?Primavera? * * * ¿Cuántas veces aparece esta palabra? ③?Primavera? ¿Cuántas veces aparece la palabra en el poema? (4) Encuentre un poema en el que el número de veces que aparece una palabra represente al menos 1/5 del número total de palabras del poema.
Este tipo de tarea no matemática similar a las matemáticas es novedosa y única, lo que no solo permite a los estudiantes apreciar la belleza del idioma y los caracteres chinos, sino que también amplía los horizontes de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y construye múltiples -Desarrollo angular, multidimensional y tridimensional del entorno de los estudiantes.
La matemática en sí es integral más que dividida; es concreta más que abstracta, es amplia más que limitada; Para fortalecer la integración del diseño de las tareas de matemáticas, no debemos ceñirnos a un método, sino captar la relación entre las matemáticas y otras materias desde una perspectiva tridimensional y multidimensional, prestar atención a la reorganización y aplicación integral del conocimiento, y verdaderamente hacer de la tarea de matemáticas una forma para que los estudiantes resuelvan dudas, aprendan y cultiven sus sentimientos con actividades divertidas.
3. Centrarse en el propósito de la enseñanza, centrándose en los conocimientos básicos y la formación de conocimientos.
La tarea brinda a los estudiantes oportunidades para el procesamiento cognitivo. Es una forma importante para que los estudiantes comprendan y dominen el conocimiento, y también es una forma importante para que los maestros comprendan a sus estudiantes. Por lo tanto, las tareas deben tener un propósito claro. Las tareas que no tienen nada que ver con el propósito de la enseñanza son una pérdida de tiempo para los estudiantes, aumentan la carga de los estudiantes y no pueden lograr el efecto de promover el aprendizaje de los estudiantes. Al diseñar las tareas, debemos seguir de cerca el propósito de la enseñanza y prestar atención a los resultados finales de la formación de conocimientos de los estudiantes. Al mismo tiempo, permitir que los estudiantes conecten los conocimientos que han aprendido para formar un sistema de conocimientos y alentarlos a obtener conocimientos más completos. y conocimientos más ricos a través del aprendizaje activo. ¿Parece que ya terminé de enseñar? ¿Máximo común denominador? La tarea está diseñada así:
(1) El divisor común de dos números es ().
②.1, 3, 5, 10, 11 y 12 tienen () pares de números primos.
③.A=2?3?5 B=2?2?3 El máximo común divisor de A y B es ().
④ Encuentra el máximo común divisor de 54 y 72.
⑤a? B=12 (a y B son ambos números enteros). El máximo común divisor de A y B es ().
4. Desarrollar el pensamiento de los estudiantes y reflejar la apertura de las tareas.
¿Qué pasaría si pudieras ser bueno explorando factores potenciales en el conocimiento y diseñar algunas tareas abiertas de manera razonable, apropiada, hábil y flexible para solicitar el pensamiento de los estudiantes? ¿Nuevo? ,¿mendigar? ¿todo? ,¿mendigar? transmisión en vivo? supervisión. Luego, ayuda a diversificar el pensamiento de los estudiantes, permitiéndoles atreverse a ser nuevos, hacer diversas preguntas e innovar con audacia.
Por ejemplo, después de enseñar la aplicación de porcentajes, se puede asignar un trabajo similar de duración indefinida: 6 clases (1) con 48 personas. Durante la actividad de lectura, el comité de la clase decidió comprar un libro por 5 yuanes. La librería ofrece un 10% de descuento a quienes compren 50 o más libros a la vez. Con base en la información anterior, hable sobre su plan de compra de libros. ? Los estudiantes propusieron varios planes de compra de libros en su tarea: ① Los estudiantes compran libros individualmente y toda la clase paga * * *: 5? 48 = 240 (yuanes) (2) La clase compra libros colectivamente y compra 50 copias; toda la clase paga * * * :5?90%?50=225 (yuanes). Compra dos libros más y gasta 15 yuanes menos. Compra dos libros más y revéndelos con un 10% de descuento. Toda la clase paga * * *: 5?90%?50-5?90%?2=216 (4) Compra dos copias más y revéndelas al precio original. Toda la clase pagó * * *: 5?90%?50-5?2=215 (yuanes); descubrí que las dos últimas opciones eran más adecuadas y la última era la más rentable.
Este tipo de tarea de matemáticas abierta permite a los estudiantes utilizar diferentes métodos para procesar la información obtenida, obtener diferentes soluciones y encontrar la manera más efectiva de resolver problemas. Muestra el espíritu innovador único de los estudiantes y también. Deje que los estudiantes experimenten la alegría de pensar y la sensación de logro de la innovación.
5. Ampliar el espacio de aprendizaje y reflejar la vida diaria de la tarea
El Sr. Tao Xingzhi cree que la vida es educación. ? De hecho, las matemáticas están en todas partes de la vida y se pueden utilizar en todas partes. También existen recursos inagotables para la educación matemática en la vida. Por lo tanto, si las tareas se pueden combinar con la vida real de los estudiantes y a menudo se asignan algunas tareas relacionadas con la vida de los estudiantes, los estudiantes pueden aprender a utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos, de modo que el conocimiento que han aprendido se pueda ampliar y ampliar continuamente. Y los estudiantes también pueden experimentar el conocimiento. Todo el proceso de ocurrencia y desarrollo.
Por ejemplo, antes de enseñar "interés", se puede organizar que los estudiantes vayan al banco para comprender el significado, los métodos y los métodos de cálculo del interés y las tasas de interés. Después de enseñar "Área de superficie de cuboides y cubos", los estudiantes pueden diseñar y fabricar modelos de cajas de embalaje para electrodomésticos como lavadoras, televisores en color, refrigeradores, etc., e intercambiar sus sentimientos para experimentar la el encanto del diseño innovador y la belleza de las matemáticas. Después de enseñar el significado de los porcentajes, puede hacer que los estudiantes recopilen información porcentual en la vida diaria y social, y mostrar estos materiales en categorías.
Estas tareas diarias de matemáticas no solo consolidan los conocimientos aprendidos en el aula, sino que también amplían el espacio de aprendizaje de los estudiantes, amplían sus horizontes y aumentan sus conocimientos.