La historia de los satélites marítimos

A fines de la década de 1960, la Organización Marítima Internacional (OMI) consideró el uso de satélites para proporcionar a los barcos comunicaciones confiables de seguridad y negocios en casos de socorro marítimo, cambiando así la situación en la que las comunicaciones por radio de onda corta se veían gravemente afectadas por el clima.

Del 65438 al 0976, después de muchas reuniones internacionales, la OMI adoptó el Convenio Inmarsat y el Acuerdo de Operación Inmarsat.

En 1976, Estados Unidos lanzó tres satélites geoestacionarios, fijos en 15 W (Atlántico), 176,5 E (Pacífico) y 72,5 E (Océano Índico), formando una red mundial de comunicaciones marítimas por satélite.

En 1979, entraron oficialmente en vigor el Convenio Inmarsat y el Acuerdo de Operación Inmarsat.

En julio de 1979 se creó la organización intergubernamental de cooperación económica Inmarsat. Se desarrolló rápidamente y su negocio se extendió por todo el mundo. Sus países miembros crecieron de más de 20 al principio a 89. Su objetivo es proporcionar servicios globales, de tiempo completo y de comunicaciones comerciales y de seguridad marítima por satélite para buques marítimos en todo clima, ayudando así a mejorar la eficiencia y el nivel de gestión del rescate marítimo en caso de emergencia, el mando y despacho de buques y las comunicaciones públicas marítimas.

En febrero de 1981, la Agencia Espacial Europea lanzó el "Satélite Europeo de Comunicaciones Marítimas" con mayor capacidad.

En 1982, Inmarsat se hizo cargo del negocio del sistema "Inmarsat" que originalmente pertenecía a los Estados Unidos. A finales de 1982, el número de estados miembros llegó a 37. Se utilizan el "Satélite Europeo de Comunicaciones Marítimas" y el "Intelsat V" con transpondedores de comunicaciones marítimas (ver "Intelsat").

De 1983 a 1984, Intelsat lanzó "Intelsat V" con un subsistema de comunicaciones marítimas. En julio de 1979, se estableció Inmarsat con sede en Londres.

Desde 1985, el uso de las comunicaciones marítimas por satélite se ha ido expandiendo paulatinamente al ámbito aeronáutico y terrestre, convirtiéndose en un sistema integral de comunicaciones terrestres, marítimas y aéreas. En 1994 pasó a denominarse "Organización Internacional de Satélites Móviles". La Convención de la Organización estipula que los estados miembros designen una entidad para participar en la gestión empresarial y las actividades operativas de la Organización.

Inmarsat se transformó en una sociedad anónima desde 65438 hasta 0999. La organización internacional original retuvo una organización de pequeña escala llamada IMSO para supervisar el desempeño de las funciones de bienestar público de la empresa reorganizada.

Inmarsat se lanzó con éxito a principios de 2005 y hasta ahora está funcionando bien. Es la obligación irremplazable de INMARSAT de comunicación segura en caso de peligro lo que permite que el sistema expanda el mercado comercial sobre esta base, permitiendo que las comunicaciones de servicio público y el mercado comercial se desarrollen simultáneamente y se complementen entre sí, destacándose así de muchos sistemas de comunicación por satélite y convirtiéndose en el líder en la industria.

上篇: Descripción general de estudiar en Tailandia 下篇: Cómo mejorar la calidad de los profesores de música de la escuela primaria según los nuevos estándares curricularesLa educación musical tiene como objetivo influir en la estética, la visión de la vida y los valores de las personas mediante el cultivo de las emociones de las personas. A través de su función educativa, puede inspirar los ideales revolucionarios de los estudiantes, cultivar sentimientos nobles, cultivar el buen carácter, desarrollar el pensamiento de imagen, desarrollar la inteligencia y promover la salud física y mental. También es importante para construir la civilización espiritual socialista y cultivar el desarrollo integral. de moralidad, inteligencia, cuerpo, belleza y trabajo. La nueva generación es de gran importancia. (2) El papel básico de la educación musical en las escuelas primarias. La educación musical en las escuelas primarias es la base de la educación musical y una parte importante de la educación artística para los estudiantes de primaria. Con la implementación de nuevos estándares curriculares, la enseñanza del currículo de música en la escuela primaria ha sido reexaminada y reinterpretada. Se afirma claramente que la clase de música es una de las principales formas de implementar la educación estética y su valor fundamental es la experiencia estética. El destinatario de la educación musical en la escuela primaria son los estudiantes de primaria, que son muy maleables. En este momento, una buena educación musical en la escuela primaria sentará una base sólida para que en el futuro tengan un gusto estético sano y correcto. Por lo tanto, la educación musical en la escuela primaria debe adherirse al concepto de enseñanza de "tomar la estética como núcleo" e integrar mejor la educación musical en la vida de las personas. (3) La importancia de la calidad de los profesores de música de la escuela primaria para la educación musical de la escuela primaria según los nuevos estándares curriculares Los nuevos estándares curriculares son la abreviatura de "Nuevos Estándares Curriculares Nacionales" en cumplimiento de los requisitos del desarrollo del actual. era, presenta el concepto de educación de calidad que se adapta a los tiempos y se esfuerza por incorporar el nuevo plan de estudios, los materiales didácticos y los conceptos de enseñanza y aprendizaje se centran en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, con el objetivo de reflejar las cualidades integrales de los estudiantes y adaptarse. a las necesidades de profesores y estudiantes en esta etapa. También es propicio para promover la mejora de las capacidades y niveles profesionales de los docentes, promover el aprendizaje activo y animado de los estudiantes y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Es un hito en la transformación de la educación orientada a exámenes a la educación de calidad. La educación musical en las escuelas primarias es una buena oportunidad para cultivar las cualidades estéticas de los estudiantes. Por lo tanto, la educación musical en la escuela primaria es particularmente importante. Por supuesto, para hacer un buen trabajo en la educación musical en la escuela primaria, también se deben abordar otros factores relacionados, como el entorno educativo, las instalaciones educativas, la calidad de los docentes, etc. Estos pueden resolverse gradualmente con el desarrollo de la economía de nuestro país. Por lo tanto, la calidad de los profesores de música de la escuela primaria se ha convertido en el principal factor que afecta la educación musical en la escuela primaria. La enseñanza de la música en la escuela primaria es el inicio de la sistematización de nuestra estética musical. Si el primer vínculo no se realiza bien, inevitablemente afectará el efecto docente de la educación musical en la escuela primaria e incluso el efecto de la educación de calidad. Por lo tanto, es de especial importancia prestar atención a la calidad de los profesores de música de la escuela primaria según los nuevos estándares curriculares. 2. Encuesta y análisis sobre la calidad de los profesores de música de la escuela primaria En respuesta a las cuestiones anteriores, vine al condado de Dianjiang, ciudad de Chongqing a mediados de junio de 2007, 165438+10, y realicé encuestas en Guixi, Chengxi, Taiping, Wudong, Jiabao, Heyou y Pingshan Se llevó a cabo una encuesta sobre la calidad de los profesores de música de escuelas primarias entre 50 profesores de música en servicio en cinco áreas: Yantai, Yantai y Dongjia. La situación es la siguiente: (1) Hay 84 escuelas primarias y secundarias públicas en el condado. Entre ellos: 8 escuelas secundarias generales, 4 escuelas secundarias vocacionales, 5 escuelas secundarias generales, 11 escuelas de educación obligatoria de nueve años, 62 escuelas centrales y escuelas primarias de municipios afiliados al condado, 24 escuelas primarias completas, 134 escuelas primarias de aldea y 1 escuela de educación especial. Hay 24 profesores de música de tiempo completo en el condado (básicamente no hay profesores de música de tiempo completo en las escuelas primarias) (Tabla 2.1) Opciones de número de serie A (%) B (%) C (%) 1 Primer grado A Escuela normal B Universitario C Licenciatura 74 20 6 2 pares Opiniones sobre la profesión docente A Noble B Regular C No me gusta 24 68 8 3 Ir a la educación superior (veces/año) A No B 1 vez C Más de 2 veces 48 0 52 4 Si eres profesor de música a tiempo completo A Sí B No 0 100 5 Comprensión de la pedagogía Mucho B Promedio C Muy poco 22 46 32 6 Mucha comprensión de la psicología B Promedio C Muy poco 20 38 42 7 Operación de computadora A No promedio B. C nivel uno y superior 44 36 20 8 Examen anterior de historia de la música A reprobado B, C bueno y excelente 60 22 18 9 Examen anterior de calidad cultural A aprobado B bueno C excelente 76 16 8 10 Plan de lección A mejora, C innovación 70 28 2 11 Comprender el proceso del estudiante. Grado A ligero B conocimiento general C 10 80 10 12 nuevos estándares del curso. Un poco B, generalmente C es 16 78 6 13 o más. ¿Tienes un trabajo a tiempo parcial? aSí, B lo está considerando. c no es 12 80 8 14. Actualmente mantengo mi estado mental. bQuieres estudiar más. Otros 76 20 4 15 Dominio del inglés A Un poco B 3A C banda 4 78 18 4 (2) Análisis de la situación actual de la calidad de los profesores de música en las escuelas primarias del condado de Dianjiang 1. Los profesores de música de primaria no son lo suficientemente responsables. La enseñanza es la profesión más gloriosa bajo el sol.