En el proceso de enseñanza del chino en la escuela primaria, el aula es un escenario donde se demuestra la sabiduría de profesores y alumnos. El siguiente es el contenido del documento que presenté sobre el aula de chino de la escuela primaria. Bienvenido a leerlo y consultarlo.
Documento 1 del aula de chino de la escuela primaria: "Una breve discusión sobre el arte del aula de chino de la escuela primaria". enseñanza"
Recientemente en 2016, la reforma curricular de educación básica continuó profundizándose en la educación primaria y secundaria. La corrección de los métodos y conceptos de enseñanza del currículo tradicional y la propuesta de nuevos requisitos de enseñanza bajo los nuevos estándares curriculares no sólo tienen un significado revolucionario para todo el concepto de enseñanza del currículo de educación básica, sino que también establecen nuevos estándares para las dos materias principales del proceso de enseñanza. - Profesores y alumnos. Nuevo "posicionamiento de roles". La enseñanza en el aula, especialmente la enseñanza del chino, siempre ha sido en un estado cerrado donde los profesores dan conferencias y los estudiantes escuchan. Los profesores siempre ocupan una posición dominante en las actividades docentes en el aula. Los estudiantes sólo completan la tarea de aprender y dominar conocimientos específicos en clase, y es difícil que su conciencia innovadora y su iniciativa subjetiva entren en juego. Bajo la guía de este concepto, la implementación de la enseñanza en el aula a menudo fortalece demasiado la "enseñanza" del maestro, mientras que las actividades de aprendizaje de los estudiantes se llevan a cabo de manera básica y obedeciendo el diseño de enseñanza del maestro. Se priorizan claramente los roles establecidos de los dos. , y más No hace falta decir que existe un profundo intercambio y comunicación entre la enseñanza y el aprendizaje.
De acuerdo con el concepto de interacción profesor-alumno en la enseñanza en el aula explicado en el "Nuevo Diseño Curricular de Enseñanza", la interacción en la enseñanza en el aula incluye la interacción profesor-alumno y la interacción entre estudiantes. Entre ellos, la interacción profesor-alumno es una forma importante de interacción interpersonal en el aula. La interacción profesor-alumno en la enseñanza en el aula se refiere a todas las interacciones e influencias que ocurren entre profesores y estudiantes dentro del tiempo y espacio de la interacción profesor-alumno. Expresa dinámicamente la interacción, el intercambio mutuo, la comunicación mutua y el entendimiento mutuo entre profesores y estudiantes, que es un proceso continuo y bidireccional. En la interacción, tanto profesores como alumnos son sujetos libres con personalidades independientes y ambos se encuentran en un estado positivo. Se puede ver que la enseñanza interactiva en el aula requiere primero que los profesores respeten la subjetividad de los estudiantes y les hagan darse cuenta de que ellos también son el cuerpo principal en esta actividad de aprendizaje, y que su iniciativa subjetiva puede utilizarse plenamente en las actividades de aprendizaje en el aula. En segundo lugar, también requiere que los profesores amplíen adecuadamente el contenido didáctico, utilicen materiales didácticos en lugar de ceñirse a los materiales didácticos y conecten el contenido del texto con la vida real, reconstruyendo así los materiales didácticos y el contenido didáctico.
1. Factores teóricos de la interacción profesor-alumno
1. Apertura de la enseñanza en el aula
Los "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria" enfatizan que los cursos de chino deben ser abierto y vibrante. Los cursos de chino cerrados restringen estrictamente la visión de los estudiantes a los libros de texto y las aulas prescritos, lo que separa el aprendizaje de chino de su rica vida china y hace imposible que el conocimiento chino aprendido se proyecte de manera efectiva en las necesidades diarias de los estudiantes en el aula. expresar. ?El plan de estudios chino abierto se basa en la vida china de los estudiantes, enfatiza la comunicación dentro y fuera del aula, desarrolla recursos curriculares, vincula estrechamente los materiales didácticos con la vida real, aboga por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación, enfatiza la interacción entre profesores y estudiantes y textos de cursos, y enfatiza La construcción del currículo por profesores y estudiantes enfatiza que el proceso de enseñanza es un proceso de interacción y desarrollo conjunto entre profesores y estudiantes.
La apertura de la enseñanza en el aula, específicamente, debería incluir principalmente la apertura de los contenidos y métodos de enseñanza. Cuando los maestros imparten una determinada clase, los objetivos de conocimiento y las metas de capacidad establecidos para los estudiantes no pueden limitarse al alcance del contenido de esta clase, sino que deben ampliar el contenido del conocimiento y contactar temas relacionados para llevar a cabo una capacitación más amplia para los estudiantes. dado. La apertura de los métodos de enseñanza se refleja principalmente en la apertura de la forma de guiar el conocimiento de los estudiantes en el aula. No debe limitarse a las preguntas y respuestas tradicionales del profesor, sino que debe hacer que los estudiantes sean plenamente conscientes de su subjetividad en las actividades docentes en el aula, de modo que. los estudiantes tienen El tiempo para pensar en sí mismos les permite expresar sus propias opiniones independientes y los anima a hacer preguntas y dudas. Sólo guiando a los estudiantes para que amplíen las clases de chino fuera de clase por iniciativa propia podremos lograr mejores resultados de aprendizaje. Sólo en un aula de este tipo los profesores y los estudiantes pueden interactuar plenamente, de modo que el propósito de la enseñanza pueda realizarse en la interacción entre profesores y estudiantes. .
2. Interés de la enseñanza en el aula
El interés es el mejor maestro, especialmente en las clases de chino de primaria, donde a menudo dominan el interés y la emoción. Como sujeto de humanidades, el chino es el más capaz de descubrir y cultivar los gustos estéticos y las emociones internas de las personas. En la enseñanza del chino, especialmente a la hora de establecer objetivos de enseñanza, esta función intrínseca del chino se ha clarificado como un "objetivo emocional".
En las actividades de enseñanza de chino en la escuela primaria, es fácil estimular el interés de los estudiantes involucrando sus múltiples sentidos. Por lo tanto, en las actividades de enseñanza de chino en la escuela primaria, para guiar a los estudiantes a dominar el conocimiento de los libros de texto chinos y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender chino, es necesario hacer que la clase de chino presente un cierto grado de interés y esforzarse para que la enseñanza en el aula Forma y contenido didáctico novedosos, interesantes, vivos y animados. Este interés es de gran importancia para la generación de efectos interactivos en el aula entre profesores y estudiantes. Los profesores descubren y diseñan el interés del contenido de enseñanza. Si los estudiantes se interesan en el contenido de enseñanza, mejorará su iniciativa de aprendizaje. La orientación y explicaciones activas de los profesores y el aprendizaje y la exploración activos de los estudiantes son condiciones importantes para la interacción entre profesores y estudiantes en el aula.
Además, los profesores deben prestar atención a mejorar el interés del aula: independientemente de la forma de enseñanza o del contenido de la enseñanza, al tiempo que mejoran el interés, los profesores deben "enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud" para enfrentar a los estudiantes. de diferentes grupos de edad y características sensoriales de los estudiantes, el interés de su diseño debe ser coherente o adecuado. De esta manera, se puede estimular el interés de los estudiantes por el aprendizaje desde múltiples categorías, niveles y ángulos, y se puede realizar mejor la interacción profesor-alumno en las actividades docentes en el aula.
3. Mejorar la subjetividad del estudiante
Para reflejar la interacción entre profesores y estudiantes en la enseñanza en el aula, profesores y estudiantes deben tener claramente conciencia de su lugar en esta actividad docente y del papel que desempeñan. debería jugar. En la enseñanza del chino en la escuela primaria, la interacción profesor-alumno se integra con la herencia del conocimiento chino, la formación del carácter chino y la gestión de la enseñanza del chino, la formación y el funcionamiento eficaz de sus actividades no sólo dependen de los excelentes métodos educativos, la orientación apropiada del conocimiento y la eficacia de los profesores. La supervisión del aprendizaje también depende de que los estudiantes, como otra materia más en las actividades de enseñanza en el aula, den rienda suelta a su iniciativa de aprendizaje, estén dispuestos a aprender, sean diligentes en el pensamiento y tengan el coraje de ser autodisciplinados. A lo largo del proceso de enseñanza, los estudiantes son los destinatarios de las actividades de aprendizaje. Los docentes brindan diversas condiciones propicias para la comprensión y el desarrollo de los estudiantes y utilizan diversos métodos y herramientas de enseñanza para permitirles pensar y comprender por sí mismos ¿Qué deben aprender y cómo? ¿Deberían aprender?, de modo que gradualmente cambie de estar dispuesto a aprender a gustarle y poder aprender.
No sólo los profesores y los estudiantes deben ser conscientes de la subjetividad de los estudiantes en las actividades docentes, sino que, más importante aún, deben prestarle atención. En particular, la subjetividad de los estudiantes debe ser enfatizada y promovida continuamente para su desarrollo continuo. . Guíe y fomente completamente las actividades de los estudiantes, inspírelos a utilizar el conocimiento que han aprendido como base, amplíe su espacio de lectura y pensamiento, y haga de la enseñanza de chino en el aula una actividad importante para que adquieran conocimientos multifacéticos y de múltiples niveles.
2. Factores conductuales en el funcionamiento de la interacción profesor-alumno
Además de los factores teóricos generales comentados anteriormente, la interacción profesor-alumno en las actividades docentes en el aula también incluye la interacción verbal. y comportamiento interactivo no verbal. Desde el comienzo de la civilización, la comunicación y la cooperación humana siempre se han realizado a través del lenguaje. Como enseñanza en el aula en la vida real, el lenguaje se utiliza como medio, y los profesores transmiten conocimientos a los estudiantes y cultivan habilidades de aprendizaje. No importa qué materia se enseñe, la mayor parte del contenido de la enseñanza se transforma en lenguaje y se utiliza como medio. Es decir, el maestro exterioriza el contenido de la enseñanza en un lenguaje explícito que los estudiantes pueden aceptar y percibir, y a través de una serie de verbalizaciones. Las actividades permiten a los estudiantes aclarar el conocimiento que han adquirido, y los estudiantes también utilizan actividades verbales para retroalimentar la información educativa que han recibido a los maestros u otras personas. Se puede observar que el comportamiento interactivo verbal es el comportamiento interactivo más común y más fácil de observar en las actividades de enseñanza en el aula.
Sin embargo, las conductas interactivas verbales no son la única forma de lograr la interacción profesor-alumno en las actividades docentes en el aula. Algunas conductas interactivas no verbales como la mirada y los gestos también juegan un papel importante en el desarrollo integral y armonioso. de los estudiantes en la docencia presencial. Debido a que la claridad del lenguaje no puede reflejar con precisión el significado interno y, a veces, incluso es inconsistente con la verdadera intención, los ojos y los métodos pueden desempeñar un papel muy bueno para ayudar a la comprensión durante la interacción entre profesores y estudiantes. A veces, una mirada inadvertida o un gesto involuntario de un profesor o un alumno puede dar información importante a la otra parte y desencadenar una fuerte protesta. Además, el vigoroso desarrollo de la tecnología moderna también ha creado una plataforma para la comunicación e interacción entre profesores y estudiantes para una mejor enseñanza en las aulas de las escuelas. En la actualidad, los profesores suelen utilizar herramientas auxiliares como PowerPoint y animación Flash en las actividades de enseñanza. Al reproducir presentaciones y materiales de imágenes dinámicas, los profesores no sólo pueden atraer la atención de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje, sino que también les permiten comprender y dominar más. Enseñar contenidos de forma intuitiva y exhaustiva.
Al mismo tiempo, los profesores deben cooperar adecuadamente y relajarse en el lenguaje y el uso de herramientas auxiliares. Esto no sólo puede crear una atmósfera relajada y armoniosa para toda el aula, sino también permitir que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje de manera más feliz y mejorar en gran medida el rendimiento. calidad de la enseñanza, y obtener buenos resultados docentes.
La interacción profesor-alumno es la interacción bidireccional entre profesores y estudiantes, en lugar de la influencia lineal unidireccional de profesores sobre estudiantes o estudiantes sobre profesores. Tanto los profesores como los estudiantes deben estar en un estado mental positivo durante el proceso de implementación de la enseñanza, los profesores deben aprovechar plenamente su sabiduría y experiencia, valorar y explorar la subjetividad de los estudiantes, establecer una relación profesor-alumno democrática, igualitaria y armoniosa. y transformar el aula en un espacio de comunicación e interacción entre profesores y alumnos, permitiendo generar conocimiento a través de la escucha y el diálogo, y transmitirlo a través de la comunicación y la comunicación. Las importantes condiciones y factores que permiten que la interacción profesor-alumno, un efecto de enseñanza en el aula funcione de manera normal y eficiente, se han convertido en importantes contenidos de enseñanza del chino que debemos explorar cuidadosamente y utilizar de manera racional.
Referencias:
Huang Shanshan Persiguiendo la alegría de la situación y realizando la belleza de la investigación: una breve discusión sobre el arte de la enseñanza de chino en el aula [J]. 2015(94).
Documento de aula de chino para la escuela primaria, parte 2: "Una breve discusión sobre la enseñanza del chino en la escuela primaria en el aula"
Resumen Los cursos de chino en la etapa de la escuela primaria son particularmente importante para el crecimiento de los estudiantes. El estudio del chino es una forma valiosa para que los estudiantes abran la puerta al conocimiento. La clave también es una base importante para que los estudiantes aprendan otros cursos. Sin embargo, los estudiantes en esta etapa tienen débiles habilidades de aprendizaje independiente. Necesitan mucho la orientación de los profesores. Este artículo pretende discutir cómo llevar a cabo una enseñanza más eficaz del idioma chino en las aulas de las escuelas primarias como referencia.
Palabras clave: Experiencia emocional en la enseñanza del chino en la escuela primaria
La nueva reforma curricular requiere que la enseñanza del chino en la escuela primaria preste más atención al cultivo de las cualidades humanísticas de los estudiantes y fortalezca la comprensión de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes; prestar atención y, a partir de ello, construir un aula más abierta y dinámica. Por lo tanto, los profesores chinos de escuela primaria deben centrarse de cerca en estos conceptos cuando imparten enseñanza en el aula y utilizar sus talentos para cultivar mejor a los estudiantes. El autor cree que los siguientes métodos pueden ayudar a los profesores a llevar a cabo mejor la enseñanza del chino en la escuela primaria.
1. Preste atención a la experiencia emocional de los estudiantes
La experiencia emocional se refiere principalmente a actividades experienciales que utilizan la sensibilidad para impulsar la psicología. Los estudiantes de las escuelas primarias se encuentran en una etapa de curiosidad infinita sobre el conocimiento. Profesores en esta etapa El paradigma conductual tiene una gran influencia sobre ellos, por lo que los profesores deben prestar atención a la experiencia emocional de los estudiantes en la enseñanza en el aula. Los profesores deberían tratar de evitar explicaciones rígidas de los conocimientos durante el proceso de enseñanza, pero deberían llevar las emociones de los estudiantes al aula.
Por ejemplo, ¿cuando estudias "Enviar el enviado de Yuan Er a Anxi"? ¿La lluvia de la mañana en Weicheng? ¿El Jingjing errante? La casa de huéspedes es verde y la casa de sauce es nueva. Te aconsejo que tomes una copa de vino y dejes Yangguan en el oeste sin viejos amigos. ?Al escribir este poema Tang, además de aclarar los antecedentes de la escritura, el contenido poético y las características artísticas de este poema para los estudiantes, los maestros también deben crear situaciones para mejorar la experiencia emocional de los estudiantes, con el fin de profundizar su comprensión de este poema de despedida. . Por ejemplo, este poema fue escrito por Wang Wei, un gran poeta de la dinastía Tang, cuando se estaba despidiendo de su amigo Yuan Chang. El maestro puede elegir a dos estudiantes para que desempeñen el papel de estos dos antiguos en clase y representen una escena. Representación de la escena de despedida. Esto puede permitir a los estudiantes experimentar profundamente el sentimiento de desgana de despedirse de un amigo por parte del poeta, y luego el maestro puede extender esto y dejar que los estudiantes compartan sus propias historias sobre cómo decir adiós a sus amigos. . Este método puede ser más eficaz para educar y entretener, permitiendo a los estudiantes imaginar y compartir sus experiencias y profundizar la experiencia emocional de los estudiantes. Esto permitirá aún más a los estudiantes sentirse cerca de los antiguos poemas de despedida y comprender mejor la tristeza de los amigos que se despiden. Esto permitirá a los estudiantes apreciar gradualmente la belleza de la poesía y el lenguaje.
Al enseñar algunos textos, los profesores de chino de la escuela primaria también deben prestar atención a inculcar emociones, de modo que los estudiantes puedan sumergirse en el artículo, experimentar las ideas y pensamientos del autor al escribir y utilizar su propia experiencia emocional para referirse a sí mismos y a los demás. Por ejemplo, al estudiar el texto "El pequeño escriba", además de guiar a los estudiantes a comprender los esfuerzos de Sulio para reducir la carga familiar de su padre, los maestros también pueden alentar a los estudiantes a contar algunas cosas inolvidables con su padre y enseñarles a comprender la relación entre Los hijos y su padre son preciosos. La enseñanza del idioma chino no consiste sólo en enseñar a los estudiantes a leer y escribir, sino, más importante aún, en cultivar a los estudiantes para que se conviertan en talentos responsables y solidarios. Éste es el verdadero propósito de la educación. Por lo tanto, los profesores no pueden ignorar este punto cuando imparten enseñanza de chino en el aula.
2. Cultivar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes
Las habilidades de lectura y escritura son una de las bases importantes para que los estudiantes aprendan bien chino. Los estudiantes de la escuela primaria se encuentran en un momento en el que sus habilidades. La memoria es sobresaliente. En esta etapa, el desarrollo de las habilidades de alfabetización de los estudiantes suele ser muy efectivo. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a esto cuando realicen la enseñanza en el aula.
Para cultivar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, es necesario fortalecer el cultivo de las habilidades de lectura de los estudiantes. Los libros son la escalera del progreso humano y la lectura es la mejor manera de adquirir conocimientos. Como todos sabemos, la lectura no es sólo una parte importante de la enseñanza del chino, sino también la base de la escritura. Para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes, los profesores deben prestar atención a la lectura en silencio y en voz alta de los estudiantes durante la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, los profesores deben prestar atención a la formación de la velocidad de lectura de los estudiantes y centrarse en la calidad de la lectura de los estudiantes. Entrenar la velocidad de lectura de los estudiantes los ayudará a tomar decisiones sobre el contenido del texto al leer y a resumir el contenido del texto importante. Este método acortará efectivamente el tiempo de lectura de los estudiantes, brindará más posibilidades para la enseñanza en el aula y, al mismo tiempo, ayudará a mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes. Prestar atención a la calidad de la lectura de los estudiantes significa que los maestros deben seleccionar y optimizar el contenido de lectura de los estudiantes durante la enseñanza en el aula. Por lo tanto, estos artículos de lectura no deben ser demasiado difíciles ni demasiado simples. Esto puede mejorar de manera más efectiva la capacidad de lectura de los estudiantes, mejorando así su confianza en el aprendizaje del chino.
Además de fortalecer el cultivo de la capacidad de lectura de los estudiantes, los profesores chinos de escuela primaria también deben prestar atención a mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes cuando imparten la enseñanza en el aula. La lectura y la escritura son dos partes importantes que no se pueden separar. Por lo tanto, al cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes, los profesores también deben centrarse en fortalecer la capacidad de escritura de los estudiantes. Para cultivar la capacidad de escritura de los estudiantes, los profesores deben capacitar a los estudiantes para que escriban "después de leer" después de enseñar el texto. Por ejemplo, después de estudiar el texto "La niña de los fósforos", los profesores deben pedir a los estudiantes que escriban sus sentimientos sobre este artículo en clase, ya sea su simpatía por la pobreza de la niña o su deseo de tratarla con una mano amiga. , o insatisfacción con la sociedad de ese momento, los estudiantes pueden expresar sus sentimientos a través de sus propios escritos. La práctica de escritura a largo plazo puede profundizar aún más la comprensión de los textos por parte de los estudiantes, cultivar la simpatía de los estudiantes y ampliar su vocabulario y sus perspectivas de escritura. Por lo tanto, es muy necesario cultivar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, lo que ayudará a aumentar el interés de los estudiantes en el aprendizaje del chino, mejorará su capacidad para utilizar el chino y cultivará el sentimiento de los estudiantes.
3. Enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y buscar puntos en común reservando las diferencias
La nueva reforma curricular exige que los docentes presten atención a la enseñanza "orientada a las personas". Los profesores de chino de escuela primaria deben mantener a los estudiantes como el cuerpo principal cuando imparten la enseñanza en el aula. Las capacidades de aprendizaje de los estudiantes pueden ser altas o bajas, y sus calificaciones pueden ser buenas o malas. Los maestros no deben discriminar a los estudiantes por sus malas calificaciones, ni deben dar un trato preferencial excesivo a un determinado estudiante por sus buenas calificaciones. Para estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, los profesores deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y buscar puntos en común reservando las diferencias.
En primer lugar, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y buscar puntos en común reservando las diferencias significa que las actividades de preguntas de los profesores durante la enseñanza en el aula no deben centrarse únicamente en los estudiantes con buenas calificaciones. Los profesores también deben hacer preguntas por igual. estudiantes con malas calificaciones. Si el estudiante sabe la respuesta o responde bien, el maestro debe elogiar y elogiar al estudiante rápidamente, si el estudiante no sabe la respuesta o la respuesta es pobre, el maestro también debe alentar y señalar los errores para que el estudiante pueda cometerlos; progreso.
En segundo lugar, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes significa que los profesores brindan orientación específica a los eslabones débiles de los diferentes estudiantes durante el proceso de enseñanza en el aula. Por ejemplo, para un poema, algunos estudiantes pueden recitarlo emocionalmente, algunos estudiantes pueden recitarlo rápidamente, algunos estudiantes pueden recitarlo bien pero no pueden recitarlo en silencio, y algunos estudiantes pueden recitarlo en silencio pero tienen muchos errores tipográficos, etc. Ante estas diferentes situaciones, los maestros deben brindar orientación oportuna para que los estudiantes puedan aprender unos de otros. Los estudiantes que no pueden memorizar bien deben recitar el texto varias veces, y los estudiantes que son propensos a cometer errores tipográficos deben copiar los errores tipográficos varias veces y leer más y escribir. más. De esta manera se pueden complementar las áreas débiles de los estudiantes. Los profesores con otros problemas de aprendizaje similares también pueden enseñar adecuadamente según este método, que favorece la mejora del nivel de aprendizaje de chino de los estudiantes.
Por último, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y buscar puntos en común reservando las diferencias requiere que los profesores sean tolerantes con los estudiantes con diferentes progresos de aprendizaje.
En una clase, algunos estudiantes a menudo aprenden más rápido y otros aprenden más lento. Cuando se encuentran con esta situación, los maestros no deben entrar en pánico, sino que deben brindar orientación paciente y permitir que los estudiantes aprendan a diferentes ritmos. Los maestros deben ser pacientes y ayudar a los estudiantes de manera consciente. Al enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y buscar puntos en común, reservando al mismo tiempo las diferencias, se mejorará efectivamente el interés de los estudiantes en aprender chino.
En resumen, la enseñanza de chino en las aulas de la escuela primaria requiere que los maestros presten atención a cultivar la experiencia emocional de los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecen el cultivo de las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Finalmente, los maestros deben tomar a los estudiantes como el cuerpo principal. y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, tener una actitud docente de búsqueda de puntos en común reservando las diferencias. Esto será muy propicio para mejorar el nivel de aprendizaje de chino de los estudiantes y sentar una base sólida para una formación integral de los estudiantes.
Documento 3 en el aula de chino en la escuela primaria: "Hablando sobre estrategias de enseñanza del chino en la escuela primaria"
El idioma chino abstracto, como materia básica, sienta una cierta base para el aprendizaje de otras materias. . efecto. La enseñanza es el foco de la enseñanza de todo profesor de chino. La enseñanza en el aula requiere que los estudiantes sean el cuerpo principal y los profesores como líderes. El aula es el lugar principal para conducir a los niños hacia la sabiduría.
Palabras clave enseñanza situacional; enseñanza en el aula; estimulación del interés; juegos de roles; multimedia
Como materia básica, el idioma chino juega un papel fundamental en el aprendizaje de otras materias. La enseñanza es el foco de la enseñanza de todo profesor de chino. La enseñanza en el aula requiere que los estudiantes sean el cuerpo principal y los profesores como líderes. El aula es el lugar principal para conducir a los niños hacia la sabiduría. Si permitimos ciegamente que el pensamiento de los niños "duerma" así en el aula, se puede imaginar que las consecuencias serán desastrosas. La enseñanza situacional se ha convertido en una excelente manera de enriquecer el vocabulario de los niños y desarrollar el lenguaje infantil. Por lo tanto, este método se utiliza ampliamente en la enseñanza de chino en las aulas de la escuela primaria y puede llevar a los estudiantes a la situación descrita por el autor a través de ciertos canales.
1. El estatus y el papel de las estrategias de enseñanza situacional en la enseñanza presencial de chino.
La enseñanza situacional consiste en crear o crear estrategias basadas en las necesidades didácticas con el fin de lograr los propósitos docentes establecidos durante la clase. proceso de enseñanza.Las escenas adaptadas al contenido de la enseñanza pueden despertar la experiencia emocional de los estudiantes, ayudarlos a comprender rápida y correctamente el contenido de la enseñanza y promover el desarrollo integral y armonioso de sus funciones psicológicas. Sólo un ambiente de aula chino hermoso y armonioso puede crear el aula. lleno de creatividad y vida.
En la enseñanza del chino en la escuela primaria, la aplicación de la enseñanza situacional hace que toda el aula esté llena de vitalidad. Enriquece enormemente el vocabulario de los estudiantes y ejercita su capacidad de expresión lingüística. Las situaciones vívidas, vívidas e interesantes despiertan las emociones de los estudiantes y movilizan plenamente su iniciativa en el aprendizaje. Es decir, la situación puede reflejar las características de los materiales didácticos, resaltar los puntos clave de los materiales didácticos y superar las dificultades de los materiales didácticos, promoviendo así el mayor desarrollo posible de los conocimientos, habilidades, inteligencia, emociones y voluntad de los niños. .
La enseñanza situacional afecta a los estudiantes después de un mayor refinamiento y procesamiento de la sociedad y la vida. Tales como modelos a seguir, descripciones de lenguaje vívido, juegos en clase, juegos de rol, recitación de poesía, pintura, gimnasia, apreciación musical, viajes y visitas turísticas, etc., todos integran el contenido de la enseñanza en situaciones de imagen específicas, y debe haber entre ellos Una sugerencia sutil.
2. Aplicación de estrategias de enseñanza situacional en las aulas de chino
1. Crear un ambiente de enseñanza armonioso y armonioso.
El pedagogo estadounidense Roosevelt cree que la enseñanza exitosa depende de una comprensión sincera y una relación de confianza entre maestro y alumno, una atmósfera armoniosa y pacífica en el aula, la formación de una buena atmósfera de aprendizaje y la cercanía con el maestro. Y créelo. Los estudiantes participan en actividades educativas. Una atmósfera autoritaria y represiva en el aula inhibe la conciencia creativa de los estudiantes, mientras que una atmósfera democrática y armoniosa en el aula ayuda a proteger la inspiración creativa de los estudiantes.
Desde el momento en que ingresa al aula, debe traer sonrisas al aula y animar a los niños al aula. Cada mirada, expresión, palabra y acción del maestro está llena de corazón. Amar, tratar a los estudiantes con amor, enfrentarlos con una cara amable, los estudiantes naturalmente seguirán a las personas amigables al océano del conocimiento, para que puedan estudiar fácil y felizmente, y entrar. Hay un camino en la montaña de libros, ¿y la diligencia? el camino El mar no tiene límite y el barco está en un lugar hermoso.
2. Estimular el interés y crear situaciones.
Como estudiante de primer grado, tengo un autocontrol relativamente pobre y mi atención se distrae fácilmente.
Entonces, como profesor, debes considerar este punto, prestar atención a partir de este punto, crear una buena situación de enseñanza, atraer la atención de los estudiantes y dejar que aprendan con confianza.
Cuando enseño a los estudiantes a aprender pinyin, utilizo el método de "deletrearlo y descubrirlo", para que los estudiantes puedan dominar el método de ortografía de tres vocales compuestas y lograr el propósito de enseñanza. Muestro Al leer las tarjetas de sílabas, los estudiantes deletrearon suavemente h-u-ang-huang. Mientras movía las tarjetas, los estudiantes aplaudieron y sacudieron la cabeza durante un rato, aprendiendo activamente las tarjetas de sílabas una por una y las imágenes físicas. uno por uno, una y otra vez. La demostración de movimientos crea un excelente ambiente de enseñanza, logra buenos resultados de enseñanza y estimula el interés de los estudiantes en aprender.
3. Juega el papel de experimentar la situación.
En clase, los estudiantes desempeñan un papel. Los estudiantes se colocan en la posición del papel y se adentran en el texto para hablar sobre lo que ven, oyen, piensan y sienten. La posición psicológica de los estudiantes es reemplazada por el. Posición psicológica de los personajes en el texto. De esta manera, no solo se puede presentar vívidamente el material didáctico, sino que también se puede entender el texto. Cuanto más realista sea el papel, más cordial será. Cuanto más feliz y relajado te sientas.
Hay un texto "Two Little Lions" en el segundo volumen del idioma chino de primer grado publicado por People's Education Press. Este texto tiene varios diálogos y es un texto que requiere que los caracteres se lean en voz alta. . Para que los estudiantes tomaran bien esta clase, hice algunos tocados y dibujé un pequeño árbol en la pizarra como fondo. Los niños que leyeron en voz alta se pusieron tocados y actuaron en el escenario. Los estudiantes estaban felices y emocionados, y todos hicieron ejercicio. Han mejorado sus propias habilidades y cada estudiante está muy comprometido y emocionado con la lectura. En esta atmósfera de enseñanza feliz, no solo fortalece la comprensión del texto de los estudiantes, sino que también les brinda oportunidades para comunicarse y reduce la brecha entre los compañeros de clase. La distancia potencia la amistad entre compañeros. La creación de situaciones de enseñanza mejora enormemente la eficiencia de la enseñanza. Los profesores utilizan adecuadamente diversas situaciones para crear métodos de enseñanza que estimulen el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cultiven sus habilidades de aprendizaje, mejoren su nivel intelectual y hagan que los estudiantes estén felices de aprender.
4. El lenguaje es vivo y crea situaciones.
El lenguaje es la base de todas las actividades. Sin el lenguaje, los humanos no podremos comunicarnos. El lenguaje se ha convertido en una herramienta para la comunicación humana y un medio para que los humanos difundan el lenguaje en situaciones creativas. con Un lugar para expresar tus sentimientos, mejorando así tus habilidades de expresión lingüística.
La enseñanza del idioma es una excelente herramienta para despertar emociones e iluminar la mente de los profesores de chino. Los profesores de chino deben optimizar el idioma de enseñanza de acuerdo con las características del contenido de la enseñanza para que el idioma de enseñanza sea más conciso y hermoso. , más artístico e infeccioso, maximizando así el interés de los estudiantes por aprender.
El chino es la base y el adoquín. Aprender bien el chino es la clave. Cambiar el modelo de enseñanza anterior y crear una buena situación de enseñanza en el aula de chino definitivamente mejorará el efecto de la enseñanza y ayudará a los niños a aprender chino bien.
3. Cuestiones a las que se debe prestar atención al aplicar estrategias de enseñanza situacional en las aulas de chino
"Estándares del plan de estudios chino": la enseñanza del chino debe mejorar de manera integral la alfabetización china de los estudiantes y mejorar su Cualidad ideológica, Cultivo moral y emociones estéticas. Por lo tanto, los profesores chinos implementan en el aula el concepto central del nuevo plan de estudios "orientado al desarrollo de los estudiantes" y no escatiman esfuerzos para explorar y aplicar muchos modelos y métodos de enseñanza eficaces, etc., inyectando nueva vitalidad a la enseñanza tradicional y haciéndola más práctico. El experimento de la nueva reforma curricular va más allá. Debido a que algunos profesores no comprenden completamente los nuevos estándares del plan de estudios chino y no profundizan lo suficiente en los nuevos materiales didácticos, han aparecido algunos malentendidos en el contexto de creación de la enseñanza en el aula de chino, que se manifiestan principalmente en los siguientes fenómenos.
1. La connotación y denotación de "enseñanza situacional" no son lo suficientemente claras. El contenido del texto y la situación real de los estudiantes no se consideran situaciones creadas a ciegas y falta de orientación correcta para los estudiantes. ' aprendiendo. Los nuevos estándares curriculares chinos señalan que la enseñanza del chino debe crear una buena situación de aprendizaje autónomo para los estudiantes y ayudarlos a establecer un sentido de subjetividad. La enseñanza situacional, por otra parte, lleva la enseñanza del chino al ámbito emocional creando situaciones relacionadas con el contenido de la enseñanza, estimulando el interés de los estudiantes por aprender y apoyándose en situaciones para combinar la enseñanza de conocimientos, el cultivo de habilidades, el desarrollo de la inteligencia y el cultivo de los sentimientos morales se combinan orgánicamente.
2. Crear situaciones puramente por la formalidad y actividad del aula enfatiza demasiado la posición dominante de los estudiantes y les permite completamente crear situaciones por sí mismos, sin considerar la actitud emocional y la orientación de valores transmitidas por el contenido del texto. La enseñanza del chino debe promover métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación, de modo que el proceso de aprendizaje del chino se convierta en un proceso de exploración activa de áreas desconocidas.
3. Hay actividades pero no experiencia. En el aula, los estudiantes están ocupados aquí y allá, el aula es desordenada y ruidosa, pero se llama "aprender en movimiento". Este tipo de actividad es más externa que interna, las manos y el cerebro están desconectados y el propósito es pobre. Son actividades por el bien de las actividades. Sin reflexión.
4. Se simplifica el formato del aula multimedia. Aunque la enseñanza multimedia tiene un lado vivo e intuitivo, si se confía en ella ciegamente, convertirá el aula en una forma disfrazada de conferencia completa, que sólo convierte la única explicación del profesor en una proyección mecánica. Una vez escuché la clase multimedia de un maestro. El maestro se sentó frente a la computadora durante toda la clase y mostró diapositiva tras diapositiva. Los estudiantes simplemente miraron y no participaron en la discusión de la clase. con el tiempo. . En este sentido, también es necesario reflexionar sobre la diversificación de los métodos didácticos multimedia en el aula para que puedan realmente servir al aula y convertirse en un método pedagógico auxiliar eficaz.
Suhomlinsky decía: Todo trabajo intelectual depende del interés. ?Einstein también dijo: El interés es el mejor maestro. Por lo tanto, como profesores de chino, por un lado, debemos crear situaciones de enseñanza desde múltiples canales y ángulos durante nuestra implementación de la enseñanza para estimular plenamente el interés de los estudiantes en aprender chino. Por otro lado, debemos comenzar por cultivar los métodos de aprendizaje de los estudiantes. que puedan cambiar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo sobre la base del interés, ganar interés a través de la autonomía, la cooperación y la investigación, y adquirir conocimientos en una buena atmósfera de interacción profesor-alumno.
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