Una breve discusión sobre la planificación de la carrera docente y el desarrollo profesional de los docentes
Palabras clave del artículo: planificación de la carrera docente, agotamiento, desarrollo profesional
Resumen del artículo: Formulación planes para escuelas primarias y secundarias La planificación de la carrera docente es la necesidad de los tiempos, la necesidad del desarrollo profesional de los docentes y la necesidad de su autorrealización y felicidad en la vida. La administración educativa, los departamentos de formación docente y las escuelas deben comprender plenamente la importancia y el papel de la planificación de la carrera docente e introducir políticas y medidas correspondientes para promover y ayudar a los docentes de escuelas primarias y secundarias a formular planes profesionales.
1. Confusión y agotamiento de los docentes ante los cambios educativos
1. Si bien los cambios educativos promueven el desarrollo educativo, también aceleran la crisis de identidad profesional de los docentes, que se manifiesta principalmente en ellos mismos. -pérdida, confusión y ansiedad sobre las habilidades profesionales, conflicto de roles y ambigüedad en la enseñanza, y miedo sobre las perspectivas de desarrollo profesional.
Los planes de reforma educativa y docente en constante renovación y las resultantes tareas docentes complejas y triviales están desplazando cada vez más el espacio vital personal de los docentes, y los docentes se están perdiendo en una enseñanza cada vez más fabril y procedimental. Después de la nueva reforma curricular, han surgido muchos conceptos y teorías de enseñanza nuevos en educación y enseñanza. Las estructuras de conocimientos y habilidades profesionales de los docentes basadas en estos conceptos y teorías presentan comprensiones extremadamente diversas, causando dificultades y confusión para los docentes en el proceso de enseñanza. Los docentes no pueden juzgar la calidad de su propio diseño de enseñanza y sus elecciones de estrategias de enseñanza, ni hacer evaluaciones convincentes de la enseñanza de sus pares. Los conflictos de roles han llevado a una división en la comprensión de los docentes sobre sus identidades profesionales y han seguido desdibujando su comprensión y juego de roles. Los docentes que solían estar tranquilos y serenos frente a los estudiantes de repente entraron en pánico y no estaban preparados.
2. Los datos de investigaciones extranjeras muestran que el agotamiento laboral es más probable que ocurra en la profesión de ayuda. La profesión docente es una típica profesión de ayuda. Es una profesión con muchas fuentes de estrés y una alta intensidad de presión, por lo que es muy fácil que se produzca agotamiento profesional entre los profesores. El agotamiento ocupacional es un síndrome que generalmente se considera como un estado de agotamiento físico y mental en aspectos físicos, emocionales, conductuales y otros, que ocurre cuando un individuo es incapaz de hacer frente a demandas excesivas del mundo exterior que exceden la energía y los recursos personales. Son muchos los factores que provocan el burnout docente, los principales son los siguientes.
(1) Antecedentes personales. Muchos estudios extranjeros han demostrado que muchas variables de los factores personales están relacionadas con la aparición del agotamiento docente, incluida la edad, la educación, etc. Algunos estudios han encontrado que los docentes más jóvenes muestran niveles más altos de agotamiento emocional que los docentes de mayor edad, y el agotamiento es más severo entre aquellos con calificaciones académicas más altas, pero las investigaciones de género no son concluyentes.
(2) Presión de trabajo. Los factores estresantes clave que contribuyen al agotamiento incluyen: falta de apoyo del supervisor, falta de apoyo de los padres y del equipo, gran carga de trabajo, baja motivación de los estudiantes y problemas de disciplina. Estos estudios indican que el conflicto de roles y la ambigüedad de roles son factores que influyen significativamente en el agotamiento de los docentes.
(3) Autoeficacia. La autoeficacia docente tiene un efecto predictivo sobre los niveles de agotamiento. Los docentes con baja autoeficacia experimentan un agotamiento más severo que los docentes con alta autoeficacia. Bandura cree que la autoeficacia es la variable reguladora central del burnout.
(4) Justicia organizacional. La justicia organizacional se refiere a la percepción intuitiva de individuos o grupos sobre la justicia del trato que reciben por parte de la organización. Los factores organizacionales como la equidad salarial, la pérdida de control sobre el trabajo, el conflicto y la ambigüedad de roles y la falta de apoyo se consideran determinantes importantes del agotamiento. Los estudios han demostrado que la equidad procesal y la equidad distributiva están moderadamente relacionadas con el agotamiento.
(5) Apoyo social. Múltiples estudios han demostrado que la falta del apoyo social necesario es una razón importante para el agotamiento docente. Sin embargo, actualmente no existe una visión académica unificada sobre el impacto del apoyo social en el agotamiento profesional.
Los anteriores son los principales estudios empíricos sobre el burnout docente en Occidente en los últimos años. Creo que los estudios antes mencionados, ya sea analizados desde factores externos como la presión laboral, la justicia organizacional, el apoyo social, o desde la perspectiva de los docentes como los factores personales y la autoeficacia, no han podido analizar verdaderamente la La profesión docente desde la perspectiva del docente. El fenómeno del burnout.
2. Algunas sugerencias para el desarrollo profesional de los docentes
1. La reforma educativa debería prestar mucha atención a la existencia del docente como subjetividad y prestar más atención a la subjetividad del docente como " "la gente" necesita, no sólo plantear requisitos realistas para los docentes, sino también crear las condiciones para el crecimiento de los docentes individuales.
2. Prestar atención al valor del conocimiento práctico individual en la profesión docente. Una de las características más importantes de la profesión docente es su fuerte practicidad, por lo que el conocimiento práctico individual es una parte importante del conocimiento profesional de los docentes. En cierto sentido, la formación de la identidad profesional de los docentes es en realidad una combinación del conocimiento práctico personal de los docentes. y el grupo docente* **Existe un proceso de integración continua de conocimientos. Debemos prestar atención a la practicidad y la construcción del conocimiento de los docentes y al contexto experiencial en el que se produce el conocimiento docente.
3. Realizar un buen plan de carrera docente. Es decir, los docentes parten de sus propias ventajas y características, y realizan autodiseños y arreglos anticipativos y sistemáticos que puedan promover el desarrollo planificado y sostenible de los docentes de acuerdo con las exigencias de los tiempos, la sociedad y la visión común de la escuela. . Esto requiere los siguientes puntos: Primero, la administración educativa, los departamentos de formación docente y las escuelas deben comprender plenamente la importancia y el papel de la planificación de la carrera docente. En segundo lugar, la administración educativa, los departamentos de formación educativa y las escuelas deben incluir la planificación de la carrera docente en su agenda y emitir las políticas y medidas correspondientes lo antes posible.
La reflexión del profesorado sobre las actividades educativas y docentes es de ayuda para que los docentes se superen y mejoren su personalidad. Los docentes que reflexionan constantemente deben ser docentes que aprenden durante toda la vida. En el proceso de reflexión y aprendizaje continuos, los profesores no sólo acumularán ricos conocimientos didácticos y añadirán infinita sabiduría educativa, sino que también ampliarán sus horizontes, ampliarán sus ideas y sublimarán su visión de la vida y la personalidad a un nivel superior, promoviendo así su propia desarrollo profesional.
Referencias:
[1] Si Jiwei, Wang Jinsu. Factores de evaluación docente que causan agotamiento entre los profesores de primaria y secundaria [J]. Sciences Edition), 2007, (2): 158-161.
[2] Bao Chuanyou. Identidad profesional docente en la reforma educativa-crisis y solución [J Chinese Education Journal, 2010.02]. >
[3] Pan Shixiang. Explorando un nuevo modelo de desarrollo profesional docente [J]. Educación Popular, 2010.12.
[4] Planificación de carrera para profesores de primaria y secundaria [J]. ]. Investigación sobre educación de Shanghai, 2010.
[5] Feng Jin. Revisión de la investigación sobre el agotamiento de los docentes occidentales [J], 2009, (7): 144-145.