María Montessori (1870-1952), la primera doctora en medicina en Italia, fue la segunda persona en la historia occidental después de Froebel. Una destacada educadora de la primera infancia. . Montessori dedicó su vida al estudio de los métodos científicos de la educación infantil. En 1907, fundó el "Hogar de Niños" para realizar experimentos educativos a largo plazo, resumió una gran cantidad de experiencia educativa y construyó el mundialmente famoso método educativo Montessori. La educación gratuita es el concepto de valor central de la teoría de la educación Montessori, que se forma sobre la base de heredar y desarrollar la educación natural y la educación libre de Aristóteles y Rousseau. En base a esto, las ideas educativas de Montessori alguna vez fueron populares en todo el mundo occidental, especialmente en las reformas de la educación infantil en Europa y Estados Unidos. Hasta el día de hoy, las ideas de educación liberal de Montessori todavía influyen profundamente en la educación y la enseñanza de la primera infancia en China.
1. Libertad: el atractivo ideal de la educación Montessori
¿Qué es la libertad? ¿Cuál es la relación entre libertad y educación? ¿Cuál es el espíritu de la educación gratuita de Montessori? Esta es una pregunta que debemos considerar al estudiar la educación liberal Montessori.
(1) El concepto básico de "libertad"
"Libertad" es una hermosa palabra que toda la humanidad anhela. Ha sido el foco de atención y discusión entre chinos y occidentales. Filósofos y pensadores de la historia. De manera especulativa, los representantes de la filosofía clásica alemana, Kant y Hegel, discutieron teóricamente en profundidad la libertad, destacando el debate entre "libertad positiva" y "libertad negativa". Después de discutir en detalle la distinción entre “libertad positiva” y “libertad negativa” en la historia occidental, Wang Haiming, de la Universidad de Pekín, señaló: “La libertad, en sí misma, es la eliminación de obstáculos externos distintos de la voluntad propia, es decir, la libertad”. de los obstáculos externos. La capacidad de actuar según la propia voluntad bajo la influencia de los obstáculos. "La libertad es la capacidad de actuar según la propia voluntad. Para realizar la "libertad", se deben cumplir tres condiciones: el agente, los eventos irrestrictos que una persona quiere o no quiere hacer.
(2) Búsqueda de la libertad educativa
La libertad no es sólo un símbolo de la existencia humana, sino también toda la característica del ser humano. Las personas libres pueden realizar la integración mutua de las necesidades internas y el mundo externo, y luego crear una cultura para transformar el mundo. Sin embargo, la historia nos advierte que en el proceso de liberalización, las personas libres a menudo quedan esclavizadas por el cruel mundo exterior y pierden su libertad y su personalidad. El valor de la educación es ayudar a las personas a realizar mejor la libertad y convertirse en personas verdaderamente libres. La libertad y la naturaleza humana liberadora es el valor universal que persigue la humanidad. El objetivo último de la educación es la formación del ser humano, y la liberación de la naturaleza humana es su fundamento. La búsqueda de la libertad educativa se ha convertido en un tema eterno de la humanidad. Por lo tanto, la gente ha formado una comprensión general de la relación entre libertad y educación. La libertad es el atributo básico de la educación, y la educación se ha convertido en una forma necesaria para que las personas realicen la libertad.
En la historia occidental, Aristóteles de la antigua Grecia fue el primero en proponer formalmente la idea de educación liberal. El núcleo de las disciplinas liberales que defendía era el desarrollo de la racionalidad humana. El propósito era obtener conocimientos teóricos avanzados mientras se tenía tiempo libre, lograr el desarrollo armonioso de la moralidad, la inteligencia y el cuerpo, y formar una distinción entre la educación liberal y la educación liberal. educación vocacional. Además, la opinión de que el plan de estudios de las "Siete Artes" de este período era una educación gratuita pasó a ser conocida como educación clásica y perfecta en los siglos siguientes. Después del Renacimiento, el pensamiento de la educación liberal encarnó las características del humanismo, que quería liberar a las personas de las limitaciones de la teología medieval y obtener la independencia y la libertad de la naturaleza humana. En cuanto al sistema curricular, se desarrolló el plan de estudios de las "Siete Artes", se ajustó el contenido teológico de la Edad Media y se establecieron las materias de humanidades con la naturaleza y las humanidades como objetos de investigación. educación, educación intelectual, educación moral, etc., que encarnan la preocupación por las personas mismas y el amor por los niños.
(3) El núcleo de la educación gratuita Montessori.
Cuando la historia entró en el período de innovación educativa en Europa y Estados Unidos, los educadores dirigieron su atención al estudio de la naturaleza y las características psicológicas de los niños, lo que marcó la formación y el desarrollo gradual de la pedagogía científica. Montessori fundó el Hogar de Niños en 1907. Después de cuatro años de experimentos educativos, resumió un gran número de experiencias y perspectivas educativas. Sus obras contienen profundos pensamientos educativos liberales. Podemos entenderlo desde tres aspectos:
1. Los niños tienen "potencial de vida interior"
En su libro "Método educativo Montessori", Montessori Leigh entendió la palabra "libertad" desde un punto de vista perspectiva biológica y creía que las características inherentes de las especies no cambiarán, sólo sufrirán ligeras mutaciones. La educación no puede crear vida, sino que sólo puede afectar los estilos de vida hasta cierto punto.
Los niños crecen no porque reciban suficiente nutrición, sino porque sus vidas potenciales se están desarrollando, porque las leyes biológicas guían el desarrollo de la vida misma. Aquí, Montessori enfatiza que los niños son individuos que crecen por sí mismos con sus propias necesidades de supervivencia y desarrollo. Los niños tienen el potencial para el desarrollo de la vida interior y una "mente absorbente". Montessori dijo una vez: "Nos daremos cuenta de que el niño tiene una personalidad que se expande exteriormente. Tiene iniciativa. Elige lo que quiere hacer e insiste en hacerlo. Lo cambia según sus necesidades internas. No rehuye ningún esfuerzo, intenta explorar y superar las dificultades con alegría basándose en sus propias capacidades."
2. La "libertad" está estrechamente relacionada con la "disciplina".
Dar libertad a los niños. No significa dejar que las cosas sigan su propio camino. La llamada libertad de Montessori se refiere a las actividades independientes de los niños independientemente de sus necesidades internas y no excluye la disciplina. Como la libertad del niño es condicional, no puede perjudicar los intereses del colectivo y debe utilizar correctamente los materiales didácticos. Además, los profesores deben observar y comprender a los niños sabiamente y proporcionar las condiciones para su autoeducación. Por tanto, la libertad que preconiza Montessori es una especie de libertad disciplinaria. Entonces, ¿cómo se entiende la disciplina? Montessori dijo una vez: "Sólo cuando un niño se convierte en su propio maestro y sigue algunas reglas de vida puede controlar su propio comportamiento, y pensamos en él como una persona disciplinada. El concepto de flexibilidad en esta materia no es fácil de entender o adoptar. Pero contiene un gran principio educativo, que es diferente del principio 'inamovible' de la política de alta presión absoluta e irrefutable de la vieja educación."
3. La primera vez. Proponer el concepto de "trabajo. "
"Trabajo" es un concepto básico en la educación Montessori, que es diferente al concepto de adultos. El trabajo infantil es una actividad gratuita, que es necesaria para su desarrollo interior. No es obligatorio y no se ve afectado por factores sociales, y el trabajo de los adultos debe seguir reglas sociales y satisfacer sus propias necesidades de supervivencia. Montessori resumió las características del trabajo de los niños en el libro "El secreto de la infancia": primero, seguir las leyes de la naturaleza y obedecer las necesidades instintivas internas; segundo, no existe un propósito externo, la autorrealización es el objetivo interno; un trabajo creativo y constructivo; cuarto, debe realizarse de forma independiente y es insustituible; quinto, utilizar el entorno como medio para transformarse y formar su propia personalidad; sexto, hacerlo a su manera, por sí mismo; hay una necesidad inherente; para repetir. Se puede observar que el trabajo infantil tiene las características de libertad, independencia y autonomía. Es una actividad que combina manos y cerebro y coordina cuerpo y mente. Montessori creía que el desarrollo de los niños de 3 a 7 años se logra en el "trabajo", y el "ambiente preparado" en su "Hogar de niños" proporcionaba diversos trabajos para el desarrollo físico y mental de los niños. En las obras, las actividades de los niños están estrechamente integradas con la vida real que los rodea, de modo que el potencial interior de los niños puede expresarse espontáneamente a través de actividades externas libres.
2. Educación gratuita: el alma de la implementación del plan de estudios Montessori
Como una forma importante de implementar la educación Montessori, el plan de estudios Montessori ha atraído mucha atención. El objetivo final del plan de estudios Montessori es cultivar la sólida personalidad de los niños. Como espíritu, la educación liberal guía la implementación del plan de estudios Montessori y permite el desarrollo armonioso del cuerpo y la mente de los niños.
(1) Los juegos son los organizadores de la experiencia de aprendizaje de los niños.
Una característica importante del sistema educativo Montessori es que enfatiza que los maestros no son los únicos organizadores del currículo, sino que resaltan la transmisión y construcción de la experiencia de aprendizaje de los niños en la implementación del currículo. La propia Montessori no tenía una definición clara de juego. En las obras de Montessori, reflejó su oposición a los juegos de ocio sin propósito, pero abogó por juegos significativos basados en la realidad, proponiendo que los juegos son una parte indispensable del crecimiento físico y mental de los niños. Ella cree que las diversas habilidades de los niños se desarrollan a través del juego.
Montessori aboga por la libertad de los niños para elegir sus juegos. Sólo cuando los niños eligen libremente los juegos podrán estar preparados para la vida futura y satisfacer sus necesidades de desarrollo interior. Sin embargo, la libertad de los niños para elegir lugares y materiales de juego está cuidadosamente diseñada y tiene importancia educativa y práctica para los niños. Los juegos de libre elección deben tener la doble característica de orden y finalidad. En el proceso de enseñanza, Montessori creó muchos juegos para entrenar las habilidades de los niños en todos los aspectos. Por ejemplo, en el entrenamiento sensorial se juegan juegos como "Encontrar un amigo" y "Ojos con los ojos vendados". En el área de matemáticas, están los "Juegos de sellos", "Juegos de serpientes" y "Hacer tiradas de números". Los juegos brindan oportunidades para que todos los niños participen.
Durante el juego, el profesor es el diseñador de los materiales didácticos y el guía en el proceso de la actividad, mientras que el verdadero organizador de la experiencia de los niños y el verdadero implementador del plan de estudios es el juego.
(2) Defender la enseñanza regional y promover el desarrollo de la personalidad de los niños.
El auge de la enseñanza regional en varios países surge de la teoría educativa de Montessori. Montessori dividió el aula en cinco áreas: área sensorial, área de matemáticas, área de lenguaje, área de estar y área de ciencias y cultura. En la enseñanza real, el tiempo de enseñanza colectiva se puede utilizar para enseñar en diferentes áreas. En la mayoría de los casos, la enseñanza debe combinarse con actividades temáticas. Al mismo tiempo, debemos dejar claro que en la enseñanza Montessori, además de las actividades temáticas, los niños pueden elegir libremente los medios didácticos en un determinado campo para trabajar según sus propios intereses, necesidades y deseos, y los profesores, como observadores, proporcionan orientación individual. Por lo tanto, para promover la mejora de la calidad integral de los niños y la formación de las cualidades de la personalidad, los cursos Montessori deben basarse en actividades temáticas y estar garantizados por una orientación individual.
1. Utilizar actividades temáticas como soporte
En la implementación del plan de estudios Montessori, el desarrollo de la enseñanza regional es generalmente inseparable de las actividades temáticas. Las actividades temáticas suelen integrarse en varias áreas. sobre el contenido de la enseñanza. El contenido didáctico de cada área sirve a los objetivos de las actividades temáticas, y los objetivos de las actividades temáticas también se han convertido en la base para seleccionar y organizar el contenido didáctico en cada área. El desarrollo de actividades temáticas integra los contenidos docentes de cada región y promueve la mejora de la calidad integral de los niños. Por ejemplo, se pueden realizar enseñanzas regionales con el tema "Los regalos de Papá Noel". En el área sensorial, puede realizar una variedad de actividades de combinación de regalos de Navidad o de "bolsa misteriosa". En el área de matemáticas, cree una actividad de colgar manzanas en el árbol de Navidad para practicar el conteo. En el área de idiomas podrás elegir entre varios libros ilustrados sobre la Navidad para leer y explicar el origen de la Navidad. En el área de ciencia y cultura, puedes preparar papeles y bolígrafos de varios colores para hacer regalos de Navidad para los niños de otras clases. En definitiva, los objetivos docentes y los contenidos de esta actividad regional son complementarios entre sí. Bajo la guía de actividades temáticas, los niños pueden desarrollar su imaginación de forma independiente y creativa y realizar actividades en diversas áreas.
2. Garantía de orientación individual
Montessori cree que existen diferencias evidentes en el tiempo específico y el grado del período sensible del crecimiento de los niños, indicando así que cada niño tendrá su propio sus propias necesidades internas únicas. Por lo tanto, en la enseñanza Montessori se utilizan métodos de enseñanza personalizados para prestar atención a cada niño, especialmente en el vínculo docente de "libre elección de obras", los niños pueden elegir libremente sus propias obras sin estar restringidos por el campo curricular. cómo completar el trabajo. En actividades específicas, los niños también se pueden dividir en grupos, lo que puede promover el desarrollo del lenguaje, la comunicación emocional y las habilidades de interacción social de los niños. En la enseñanza Montessori, los niños deciden completamente el contenido, el tiempo, la frecuencia y los compañeros de trabajo de su propio trabajo, lo que les permite desarrollar su personalidad. El maestro guiará a los niños para que utilicen correctamente los materiales didácticos sin afectar el trabajo normal de los niños. Lo que quiero decir con uso correcto es que los niños no pueden destruir los materiales didácticos ni colocarlos al azar y, al mismo tiempo, se debe brindar intervención y orientación de acuerdo con las necesidades de desarrollo del niño. Por lo tanto, la orientación individual de los maestros a los niños puede centrarse en las necesidades individuales de cada niño y formar la personalidad mientras se logra un desarrollo integral.
(C) Proporcionar un "ambiente preparado"
El sistema curricular Montessori pone especial énfasis en el factor "ambiental". Ella cree que la educación ideal debería desarrollar el potencial de los niños en un "ambiente preparado" y permitirles desarrollarse libremente. La educación consiste en preparar un entorno adecuado para los niños y liberarlos de los obstáculos que obstaculizan su desarrollo físico y mental. Según Montessori, el ser humano, como animal racional, es ante todo entes naturales con naturaleza natural. Al tratar la vida de un niño, primero debemos considerarla como el crecimiento de plantas y animales, que tiene sus propias reglas de desarrollo natural. En este proceso de desarrollo, la vida material de los niños necesita el poder de la naturaleza para satisfacer su desarrollo físico, y la vida espiritual de los niños necesita integrarse con todo lo que hay en la tierra para satisfacer su comodidad espiritual. Por tanto, es necesario crear un buen ambiente adecuado para el desarrollo de los niños para estimular y satisfacer sus necesidades internas. El entorno preparado para los niños en los cursos Montessori debe ser tanto físico como psicológico.
1. Crear un entorno físico
El entorno físico en el que se centran los cursos Montessori es principalmente la preparación de materiales activos, de los cuales los materiales didácticos Montessori son representativos. Los medios didácticos están diseñados para que los niños "trabajen", los llamados materiales de trabajo. El contenido del plan de estudios Montessori está incluido en el material didáctico y se divide en cinco áreas: sensorial, matemáticas, vida, lenguaje y ciencia y cultura.
El desarrollo físico y mental de los niños tiene sus propias leyes y características, y la selección y disposición de los materiales didácticos debe basarse en las características de la edad de los niños. Por ejemplo, las clases pequeñas en los jardines de infancia deberían utilizar principalmente material didáctico en la sala de estar, porque los niños en clases pequeñas necesitan desarrollar habilidades de autocuidado, la capacidad de comunicarse con los demás y buenos hábitos de vida. En el proceso de utilizar los materiales didácticos, los niños necesitan la cooperación de sus órganos sensoriales, como la visión, el tacto, el oído, el olfato y el gusto. Por lo tanto, las clases medias deben utilizar una gran cantidad de material didáctico en el área sensorial para entrenar las diversas habilidades sensoriales de los niños lo antes posible, sentando una buena base para el cultivo de otras habilidades, especialmente las intelectuales. Para clases numerosas, el enfoque principal debe ser el material didáctico del área de matemáticas, el área de lenguaje y el área de ciencias y cultura. En este momento, el niño ha adquirido ciertos conocimientos y habilidades. Por supuesto, el contenido curricular para estos tres grupos de edad no está estrictamente dividido. En una determinada etapa, mientras se centra en un área determinada, se debe considerar la "zona de desarrollo próximo" del niño y también incluir algunos materiales didácticos de otras áreas. Los profesores pueden ajustar continuamente la entrega de material didáctico de acuerdo con la disposición del contenido y los objetivos de enseñanza para garantizar la realización fluida de los objetivos de enseñanza y proporcionar a los niños un entorno para el libre desarrollo.
2. Crear un entorno psicológico
Montessori presta especial atención a la preparación del entorno psicológico, incluida la distribución del aula y la relación armoniosa entre profesor y alumno. Por un lado, destacó que en cuanto a la distribución del aula todo debe seguir la "naturaleza". Los profesores deben considerar si la sala es adecuada para que la usen los niños, si las mesas y sillas son adecuadas para la altura de los niños, si son convenientes para que los niños se muevan, si los materiales didácticos están al alcance de los niños, si los materiales didácticos son adecuados para los niños... Toda la habitación debe estar diseñada para niños y los niños pueden hacerla libremente. En un entorno así, el potencial de vida de los niños puede expresarse espontáneamente a través de actividades, y la naturaleza de los niños también puede revelarse de forma natural. Cuando Montessori habla sobre el diseño del ambiente del aula, enfatiza que todo en el aula debe tener su propia posición fija, lo que crea un ambiente ordenado para los niños y condiciones favorables para que los niños formen hábitos de vida buenos y ordenados. Por tanto, el ambiente del aula debe ser libre, ordenado, cálido y atractivo. Por otro lado, Montessori plantea requisitos más elevados para el papel y la calidad de los profesores en el establecimiento de relaciones profesor-niño. Los profesores Montessori son garantes de la libre circulación de los niños. Los profesores deben dejar claro que su misión es preparar un entorno adecuado para los niños, eliminar los obstáculos que afectan su libre desarrollo y estimular su potencial. Por tanto, la relación maestro-niño debe ser igualitaria y armoniosa. Sólo en esta atmósfera los niños pueden desarrollarse libremente y realizar la autoeducación.
(4) "Sin premios ni castigos" es el tema de la evaluación del curso Montessori.
Montessori una vez criticó ferozmente la antigua educación que utilizaba recompensas y castigos para atraer y obligar a los niños a obedecer, propuso una educación "sin recompensas ni castigos" y abogó por la "autodisciplina" para los niños. Por supuesto, la autodisciplina es condicional y requiere un entorno preparado, como las "reglas del aula", que son formuladas conjuntamente por profesores y niños. Cuando un niño infringe una regla del aula, naturalmente aceptará las consecuencias de infringir la regla del aula. En el proceso de uso del material didáctico, el material didáctico en sí se autocorrige y el profesor no necesita preguntar "lo hiciste mal" o "eres genial". Para el éxito de los niños, los maestros pueden sonreír y guiarlos para que recuerden cómo lo hicieron para resumir sus propias experiencias exitosas, de modo que los niños puedan obtener autoafirmación en lugar de elogios de los externos. Para los fracasos de los niños, los profesores todavía ofrecen sonrisas, aliento y ayuda adecuada. La evaluación Montessori de "sin recompensa ni castigo" presta más atención al proceso de crecimiento de los niños, no solo a los resultados, y puede reflejar mejor el panorama general del desarrollo de los niños. Más importante aún, permite a los niños mostrar sus cualidades más naturales e integrales en un ambiente libre. Al mismo tiempo, a través de los registros de observación de los maestros, podemos comprender las diversas condiciones de desarrollo de los niños y brindarles a los maestros una base para la organización de futuros cursos.
3. La Ilustración de la Educación Montessori Gratuita en la Educación Preescolar de China
La educación Montessori se introdujo oficialmente en China en 1994. Los académicos han llevado a cabo una gran cantidad de investigaciones teóricas y exploraciones prácticas, durante las cuales han logrado resultados fructíferos, pero al mismo tiempo también han surgido algunos problemas. Como cultura extranjera, la educación Montessori debe localizarse para adaptarla al suelo cultural de China cien años después, aprender de los elementos razonables de la educación Montessori y mejorar gradualmente su propia teoría de la educación infantil.
(1) Respetar a los niños y perseguir el desarrollo integral de su personalidad.
El pensamiento de la educación libre de Montessori considera el desarrollo humano como la base de todas las prácticas educativas y es una visión científica moderna del desarrollo de los niños. Obviamente, el modelo educativo tradicional chino basado en profesores, libros de texto y conocimientos ya no satisface las necesidades de la educación moderna.
Poco a poco nos damos cuenta de que los niños son personas en desarrollo y el cuerpo principal de las actividades educativas. En la práctica educativa, los niños deben ser respetados y el objetivo debe ser el desarrollo integral de su personalidad. Sólo respetando a los niños podemos comprenderlos y estudiar sus necesidades internas. Los maestros no pueden tratar a los niños según los requisitos de los adultos y no es necesario disciplinarlos estrictamente. El maestro solo necesita crear un ambiente adecuado para el niño, y el niño se desarrollará libremente y todas las características de su personalidad surgirán naturalmente.
(2) Reposicionar el papel de los docentes y construir una relación armoniosa entre docentes y estudiantes.
En la era de la información actual, los amplios canales de adquisición de información y la rica capacidad de conocimiento brindan a los niños factores modernos. Los niños de esta época tienen demandas de libertad e igualdad mayores y más fuertes que los niños de cualquier otra época. Por lo tanto, en la implementación del currículo, los docentes deben abandonar la autoridad de los docentes de la educación tradicional y desempeñar el papel de observadores, guías y colaboradores, a fin de establecer una relación igualitaria, democrática y armoniosa entre maestro y niño. Según el concepto de educación gratuita de Montessori, los maestros de preescolar deben reposicionar sus roles, lo que requiere que los maestros comprendan profundamente la esencia de los conceptos actuales de educación preescolar avanzada, participen en la formación profesional de docentes de preescolar, actualicen constantemente los conceptos educativos y aumenten su amor por la educación preescolar. comprender las necesidades de los niños y crear un ambiente preparado con espíritu innovador, combinar el desarrollo real de los materiales de trabajo del jardín de infantes, etc.
La combinación de enseñanza colectiva y enseñanza individual permite que cada niño se desarrolle.
Ya en la antigua China, existía una forma de enseñanza de orientación individual, como la de Confucio "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes". Sin embargo, no es un producto creado activamente por personas que comprenden las leyes de la enseñanza. No se formó ningún sistema en ese momento, sino que simplemente se adaptó al nivel extremadamente bajo de productividad de la sociedad antigua. En la actualidad, la enseñanza colectiva sigue siendo la principal forma de organización docente de los cursos de jardín de infancia en mi país. Según las características de edad de los niños, los niños generalmente se dividen en clases pequeñas, clases medias y clases grandes. Esto también se enfatiza claramente en las "Directrices para la educación en el jardín de infantes" (en lo sucesivo, el "Esquema"). Como todos sabemos, las características de la enseñanza colectiva y la enseñanza individual en la práctica docente están igualmente divididas. En la enseñanza infantil, es necesario elegir la forma de organización docente adecuada de acuerdo al diseño de los objetivos didácticos y la disposición de los contenidos didácticos, de modo que cada niño pueda desarrollarse de manera integral y al mismo tiempo, su personalidad pueda ser promovido.
(4) Utilizar la evaluación del currículo de desarrollo y centrarse en cultivar el espíritu innovador de los niños.
La evaluación del currículo de jardín de infantes siempre ha sido el foco y la dificultad de la educación preescolar se describe específicamente como un campo en el "Esquema". De hecho, la enseñanza preescolar en mi país aún no cuenta con un sistema de evaluación completo y maduro. La teoría de la evaluación del currículo de Montessori proporciona una buena perspectiva de investigación para la evaluación del currículo de educación preescolar de mi país. Con la búsqueda continua de una educación de calidad en la reforma del plan de estudios de jardín de infantes, la evaluación del desarrollo se ha convertido en la tendencia principal en la evaluación del plan de estudios de jardín de infantes. En la actualidad, la evaluación de portafolios se utiliza ampliamente en el sistema educativo de jardín de infantes de mi país, y algunos jardines de infantes también han probado un sistema de muestreo de trabajo. Aunque se han logrado grandes avances en el cultivo del espíritu innovador de los niños, todavía quedan rastros de una búsqueda unilateral de las puntuaciones del coeficiente intelectual en la evaluación de los niños. Por un lado, se debe a que los profesores de preescolar no conocen suficientemente el método de evaluación en sí. Por otro lado, parece que los profesores de preescolar no se han salido completamente del modelo de evaluación tradicional. Debemos romper con los conceptos tradicionales y absorber científicamente conceptos y métodos educativos avanzados en el país y en el extranjero para hacer que la evaluación de la educación preescolar sea más objetiva, integral y científica, lo que es más propicio para promover el cultivo del espíritu innovador de los niños y la mejora de las habilidades integrales, y emprender verdaderamente en el camino de una reforma educativa de calidad.
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