Palabras clave del artículo: Reforma docente de los cursos básicos culturales en la educación secundaria profesional
Resumen: Disposiciones en el plan curricular y Implementación del plan de enseñanza de las escuelas secundarias vocacionales Se ha impartido un cierto número de cursos culturales básicos, pero los estudiantes carecen de la motivación y el interés necesarios en dichos cursos, y los profesores carecen de la comprensión y la confianza necesarias para impartir dichos cursos. Para cambiar esta situación, los cursos culturales básicos deben tener orientaciones de valores claras, innovaciones estructurales pragmáticas y medidas de enseñanza eficaces.
En la actualidad, los cursos básicos culturales en las escuelas secundarias vocacionales todavía se encuentran en una situación embarazosa: por un lado, el plan curricular y el diseño práctico de la enseñanza organizan ciertas horas de clase, y el estudio de los cursos básicos culturales es considerado como el cultivo de talentos vocacionales y técnicos intermedios. Por otro lado, los estudiantes tienen muy poco conocimiento, motivación e interés en dichos cursos, los profesores no tienen una comprensión clara del valor de dichos cursos, escaso entusiasmo por la enseñanza y poca confianza en el aula. lo que inevitablemente conducirá a una mala calidad de la enseñanza. Entonces, ¿cómo se puede cambiar esta situación?
En primer lugar, debe haber una clara orientación valorativa para los cursos culturales básicos.
En la actualidad, la orientación valorativa de los cursos culturales básicos es relativamente vaga. En general, se cree que los cursos culturales básicos deben servir a los cursos profesionales, y que los cursos culturales básicos deben estar efectivamente conectados con los cursos profesionales. Entonces, ¿se enfatiza la selección del contenido del curso? ¿Útil, adecuado, práctico? principios básicos. En mi opinión, es comprensible que los cursos culturales básicos sirvan a los cursos profesionales. Muchas especialidades tienen requisitos especiales para los cursos culturales básicos. Por ejemplo, la especialización en electrónica requiere que los estudiantes estudien más física y la especialización en gestión turística requiere que los estudiantes estudien más historia y geografía. Sin embargo, sería parcial si sólo posicionamos el valor de los cursos culturales básicos como cursos de servicio profesional. Hay al menos algunos problemas con este concepto: primero, no todos los cursos culturales básicos, especialmente los posteriores a la educación obligatoria, pueden integrarse estrechamente con cursos profesionales, como los de derecho. A menos que se convierta en derecho profesional, es difícil combinarlo con el aprendizaje profesional. En segundo lugar, enfatizar ciegamente que los cursos culturales básicos sirven a los cursos profesionales conducirá a la pérdida del estatus de cursos culturales básicos con significado independiente. Cada curso tiene sus propias características, objetivos de valores y sistema de contenidos, como suele decir la gente. ¿Las clases de chino requieren apellido? El idioma es el mismo, ¿y si no hay apellido en la clase de chino? ¿idioma? Esa no sería una clase de chino. Por ejemplo, en la enseñanza de chino basada en carreras de cocina, si el énfasis está en que el chino sirva en cursos profesionales, puede alienar los estándares de los cursos de chino en las escuelas secundarias vocacionales y desmembrar el sistema de contenidos. Quizás podamos derivar algo de cultura gastronómica de algunos poemas antiguos, pero ideas tan descabelladas definitivamente destruirán la concepción artística y la ecología del curso, se desviarán de las tareas y objetivos originales del curso y vulgarizarán la calidad y el sabor originales del curso. curso.
El punto de partida y el objetivo de la educación es educar a las personas. La educación vocacional no debe ser primero educación vocacional o profesional. El valor de los cursos culturales básicos no sólo tiene el valor instrumental de servir mejor a los estudiantes en el aprendizaje profesional, sino que también tiene la función de mejorar la personalidad de los estudiantes. En cierto sentido, la base principal para ofrecer cursos culturales básicos en las escuelas secundarias vocacionales no es servir a la profesión, sino mejorar la personalidad individual de los estudiantes. Los cursos de cultura básica cultivan principalmente las cualidades culturales más básicas de los estudiantes y las internalizan gradualmente mediante una acumulación a largo plazo, a fin de lograr el propósito de mejorar la moral, mejorar los conceptos, aumentar el conocimiento y desarrollar el pensamiento. Por muy profesional que sea la educación, no se puede ignorar el cultivo de las cualidades integrales de las personas. Como señaló Dewey, una formación vocacional limitada puede cultivar habilidades aburridas y mecánicas, pero a expensas de las capacidades racionales de las personas, como la observación rápida y la planificación compacta e ingeniosa. De hecho, cualquier producto quedará profundamente grabado con la personalidad del fabricante, y el desarrollo de las capacidades profesionales personales debe combinarse con el desarrollo de la calidad integral.
Los cursos culturales básicos también deben satisfacer las necesidades de aprendizaje permanente de los estudiantes. Documentos internacionales como las “Recomendaciones sobre educación técnica y profesional” de la UNESCO de 1962 y las “Recomendaciones sobre educación y formación técnica y profesional en el siglo XX” de la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo de 2002 han aclarado la connotación de educación vocacional. La educación vocacional no sólo prepara a los estudiantes para una determinada carrera y un empleo efectivo, sino que también los prepara para el aprendizaje permanente. Partiendo de la similitud entre los cursos de las escuelas secundarias vocacionales y las escuelas secundarias ordinarias, no es difícil entender que los cursos culturales básicos son en realidad los puntos de conexión y contacto de la comunicación profesional ordinaria, brindando a los estudiantes la posibilidad de elegir opciones de desarrollo profesional.
Por lo tanto, al mismo tiempo que fortalecemos el estatus independiente de los cursos básicos culturales en la educación vocacional, también debemos comprender claramente el estatus básico, compatible y universal de los cursos básicos culturales en todo el sistema curricular de las escuelas secundarias vocacionales, a fin de preparar a los estudiantes para el empleo y El desarrollo profesional, el crecimiento de la personalidad y el desarrollo permanente deben sentar una base sólida.
En segundo lugar, los cursos culturales básicos deben tener innovaciones estructurales pragmáticas.
Si observamos los cursos básicos culturales actuales en las escuelas secundarias vocacionales, se pueden dividir a grandes rasgos en herramientas, artes y deportes, moral, psicología, preparación profesional, etc., que aparecen en forma de materias en la secundaria. escuelas vocacionales. Todos los niveles de grado. Su característica es diseñar cursos centrados en el contenido de la materia y ofrecer cursos en un orden determinado en función de la independencia de la materia y la correlación entre diferentes materias. ¿Su mayor ventaja es que tiene una fuerte? ¿Lógico, sistemático, simple? Esto favorece que los estudiantes aprendan y consoliden conocimientos básicos y dominen conocimientos científicos y culturales sistemáticos, pero sus desventajas también son obvias: los estudiantes requieren mucho tiempo y trabajo para aprender, falta de interés, el posicionamiento y la aplicación del contenido del curso y la enseñanza. métodos y cursos de educación vocacional, y la falta de conocimiento profesional Los requisitos de correlación y amplitud son bastante diferentes. Es sobre la base de estas cuestiones que muchas escuelas han llevado a cabo una serie de reformas curriculares. El autor cree que también podríamos llevar a cabo la reforma e innovación de los cursos básicos culturales desde la perspectiva de la estructura curricular. A continuación se toma como ejemplo la asignatura de chino en las escuelas secundarias profesionales.
Según el contenido de enseñanza relevante y los requisitos establecidos en el "Plan de estudios de enseñanza de chino para escuelas secundarias vocacionales" promulgado por el Ministerio de Educación, podemos dividir los cursos de chino en escuelas secundarias vocacionales en tres módulos: materia fundamentación, desarrollo profesional y práctica integral y establecer estos módulos en los niveles de grado correspondientes. Por ejemplo, el curso de idioma chino en una escuela secundaria vocacional de tres años tiene cinco semestres: el primero al tercer semestre se centra principalmente en la enseñanza de módulos de materias básicas, el cuarto semestre se centra principalmente en la enseñanza de módulos de desarrollo profesional y el quinto. El semestre se centra en la enseñanza de módulos de práctica integral.
Módulo básico de disciplina. El diseño de este módulo sigue las ideas de escritura de los cursos de las materias, resalta la sistematicidad y la integridad del conocimiento de las materias, toma como núcleo el cultivo de la alfabetización china necesaria de los estudiantes y mejora la capacidad de aplicación del chino de los estudiantes como objetivo principal, esforzándose por cultivar las habilidades de los estudiantes. Las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral sientan las bases para la formación de habilidades profesionales integrales y el aprendizaje continuo. Este módulo consta de varias unidades. Cada unidad incluye tres partes: escuchar, hablar, leer y escribir. Las habilidades se califican de acuerdo con los requisitos y se avanza paso a paso. Este tipo de enseñanza modular resalta los atributos básicos y las tareas centrales de la asignatura de chino.
Módulo de desarrollo profesional. El diseño de este módulo debe reflejar la idea de redacción de cursos basados en tareas y diseñar varios cursos desde la perspectiva de cursos profesionales y orientados a carreras. ¿Lectura y apreciación? ,? Expresión y comunicación? Tareas de aprendizaje, realizando efectivamente la comunicación entre cursos culturales básicos y cursos profesionales, y fortaleciendo el cultivo de las habilidades profesionales de los estudiantes. Este curso de módulo cae dentro del alcance del desarrollo e implementación del currículo escolar. Los profesores de chino y los profesores profesionales desarrollan conjuntamente planes curriculares, y los estudiantes tienen una gran autonomía y selectividad, lo que resalta el propósito de la asignatura de chino de servir a cursos profesionales. Por ejemplo, las especialidades de secretaría ofrecen cursos de redacción de documentos oficiales y las especialidades de negocios ofrecen cursos de redacción de documentos oficiales de negocios.
Módulo de práctica integral. En el estudio de los tres tipos de cursos modulares enumerados en el "Plan de estudios de enseñanza de chino para escuelas secundarias vocacionales", se establecieron los requisitos para el submódulo de actividades prácticas integrales. En la reforma del plan de estudios chino, el quinto semestre se centra en cursos integrales de módulos de práctica de chino. El curso del módulo práctico integral sigue los conceptos de diseño de los cursos de proyectos ordinarios de la escuela secundaria y el aprendizaje basado en la investigación, enfatizando la integridad, la aplicación y la investigación del conocimiento. Por un lado, se centra en la aplicación integral del conocimiento chino en las escuelas secundarias vocacionales; por otro lado, se centra en la integración orgánica del aprendizaje profesional y las materias chinas, enfatizando la practicidad del conocimiento. En la aplicación de los conocimientos, comprender y dominar las ideas y métodos básicos de la asignatura, y mejorar la calidad de la materia. En el desarrollo del curso de este módulo, debemos insistir en partir de las necesidades reales de las ocupaciones relevantes, diseñar temas de investigación, seleccionar actividades, simular situaciones profesionales, mejorar la capacidad de aplicación del chino y la capacidad profesional, y mejorar la conciencia de cooperación y el espíritu de equipo durante las actividades. . Por ejemplo, en el módulo integral de práctica china de la especialidad de cocina, los estudiantes pueden llevar a cabo temas como "Investigación sobre la cultura alimentaria de mariscos del Mar Amarillo del Sur" e "Investigación sobre las características de los nombres de los restaurantes de Nantong".
En tercer lugar, los cursos culturales básicos deben contar con medidas didácticas eficaces.
¿Los cursos culturales básicos se encuentran en gran medida en las escuelas secundarias profesionales? ¿Nacido? En las escuelas secundarias ordinarias, y presentadas en forma de materias, en la implementación del plan de estudios, generalmente seguimos algunas prácticas básicas del sistema de enseñanza de clases de la escuela secundaria ordinaria, como por ejemplo: ¿El maestro explica y los estudiantes escuchan, el maestro hace demostraciones y los estudiantes observan, los estudiantes imitan la guía del maestro y los estudiantes practican y el maestro evalúa? ¿Qué pasa? ¿Método de enseñanza de cuatro etapas? .
Esta estrategia de implementación del plan de estudios es razonable y utilizada por la mayoría de los profesores de cursos culturales básicos, pero también tiene muchas desventajas: en el proceso de enseñanza, se ignoran la iniciativa de los estudiantes, la interacción profesor-alumno y la creatividad docente, y los estudiantes tienen una base de aprendizaje deficiente. , no están interesados en lo que están aprendiendo, e incluso provocan que algunos estudiantes dejen de estudiar ciertos cursos por completo. Con base en el pensamiento de innovación estructural de los cursos básicos de cultura, deberían existir algunas medidas didácticas efectivas en el proceso de enseñanza de los cursos básicos de cultura.
Nivel de concepto de enseñanza: El profundo significado y valor de la reforma de los métodos de enseñanza y de aprendizaje no radica en el método en sí, sino en el significado y valor detrás del cambio de método. En última instancia, son los conceptos educativos y de enseñanza los que apoyan el cambio de métodos y lideran la reforma curricular. Para implementar efectivamente la enseñanza de cursos culturales básicos en las escuelas vocacionales, se deben establecer los siguientes conceptos: (1) Prestar atención al sentimiento académico. Tomando la situación de aprendizaje como base de la enseñanza, la selección de los recursos del curso está estrechamente relacionada con la vida real, el mundo emocional y la carrera de los estudiantes. Sólo organizando la enseñanza basándose en situaciones de aprendizaje las actividades docentes pueden lograr resultados reales. (2) Debe ser suficiente. Seleccione razonablemente el contenido de enseñanza, no persiga la integridad del plan de estudios de manera unilateral y comience desde las ideas y métodos básicos del plan de estudios para fortalecer la aplicación del conocimiento. (3) Requisitos seccionales. ¿Lo hacemos en tres períodos de tiempo en las escuelas secundarias vocacionales? ¿Módulo básico de la materia? ,?Módulo de desarrollo profesional? ,?Módulo de práctica integral? En la impartición de cursos, cada curso tiene diferentes conceptos de diseño y diferentes métodos de enseñanza. Estas tres etapas muestran gradualmente la tendencia del conocimiento cultural de los cursos básicos a pasar de lo único a lo integral, de la teoría a la práctica, y las actividades de enseñanza también pasan del sistema de materias al sistema de acción.
Nivel de estrategia de implementación: en el proceso de aprendizaje de cursos culturales básicos, las razones fundamentales de la participación insuficiente de los estudiantes son principalmente tareas de aprendizaje poco claras, reservas de experiencia insuficientes, antecedentes de cursos poco claros y sistemas de aprendizaje imperfectos. Para ello, deberíamos adoptar las siguientes estrategias de enseñanza: En primer lugar, estrategias de aprendizaje orientadas a problemas. Considere la identificación y resolución de problemas como elementos básicos de la enseñanza en el aula y utilice la navegación de problemas para garantizar el progreso fluido del proceso de enseñanza. Por ejemplo, los profesores parten de los objetivos de enseñanza, crean situaciones problemáticas, las crean conjuntamente con los estudiantes, perfeccionan los temas principales de la enseñanza en el aula y llevan a cabo la enseñanza en torno a los temas principales en toda el aula. Para responder con éxito a la pregunta principal, los profesores también pueden diseñar una serie de subpreguntas que permitan a los estudiantes adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, cultivar intereses y alcanzar objetivos de enseñanza resolviendo problemas uno tras otro. Las estrategias de aprendizaje basado en problemas se utilizan principalmente en la enseñanza de cursos de módulos básicos. La segunda es la estrategia de análisis de casos. Durante el proceso de enseñanza los casos se presentan de forma escrita y se utilizan como objeto de análisis. Tanto profesores como estudiantes deben participar en el análisis, discusión y evaluación de los casos y encontrar contramedidas. Mejorar las capacidades analíticas y de toma de decisiones de los estudiantes a través del análisis de casos. La enseñanza de casos es vívida, vívida y vívida, lo que cambia la situación del conocimiento abstracto y rígido bajo el modelo de enseñanza tradicional, reduce la dificultad del aprendizaje y ayuda a los estudiantes a aplicar el conocimiento de manera flexible a situaciones prácticas relevantes. Al mismo tiempo, el análisis y la evaluación de casos por parte de los estudiantes también pueden cultivar un espíritu de reflexión y movilizar el entusiasmo de los estudiantes para participar activamente en la enseñanza en el aula. La estrategia de análisis de casos se utiliza principalmente en la enseñanza de módulos de desarrollo profesional. La tercera es la estrategia impulsada por la misión. Diseñe el contenido de aprendizaje en varias tareas y permita que los estudiantes aprendan mediante la cooperación grupal para completar las tareas. Enfatizar la naturaleza social del aprendizaje y el importante papel de los profesores y compañeros de clase en la promoción del aprendizaje individual. La estrategia basada en tareas enfatiza la vista previa, el análisis y la discusión de los estudiantes sobre los temas de las tareas, lo que puede maximizar la iniciativa de los estudiantes y cultivar su capacidad para descubrir, analizar y resolver problemas de manera cooperativa. Las estrategias basadas en tareas se utilizan principalmente en la enseñanza de cursos de módulos prácticos integrales. Además, en la enseñanza también se pueden utilizar estrategias de juego de roles y estrategias de enseñanza por proyectos.
Nivel de evaluación curricular: La reforma de la evaluación del aprendizaje de los cursos culturales básicos no ha atraído más atención. De hecho, la evaluación docente afecta en cierta medida las actitudes y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, en la reforma de la evaluación de las carreras culturales básicas, ¿en qué debemos insistir? ¿Prestar atención tanto a los resultados como al proceso; tener en cuenta tanto la evaluación de la identidad como la evaluación de los rasgos? Los principios de evaluación pueden estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y promover su desarrollo. Se hicieron tres intentos de reforma específicos: primero, la reforma del contenido de la evaluación. Según la división de niveles de conocimiento, se pone énfasis en el dominio de los conocimientos básicos, reduciendo el contenido de los exámenes que reproduce principalmente el conocimiento de los libros y fortaleciendo la evaluación de la capacidad de los estudiantes para comprender el conocimiento, especialmente la evaluación de la aplicación integral y creativa del conocimiento. . El segundo es la reforma de los métodos de evaluación. Cambiar el método de examen escrito único en el pasado y adoptar un método de examen que sea consistente con las características del contenido del curso, como una combinación de exámenes de etapa y operaciones experimentales.
En el módulo de práctica integral, los estudiantes son calificados en grupos de estudio para mejorar su conciencia de cooperación, haciendo que cada examen sea realmente un vínculo de enseñanza importante para profundizar aún más su aprendizaje. La tercera es la reforma del formulario de evaluación. Cambiar el examen único y final por la evaluación de todo el proceso de aprendizaje, fortalecer la evaluación y supervisión del aprendizaje diario de los estudiantes y aumentar la proporción de sus resultados diarios en la puntuación total. Esto favorece la realización de los objetivos graduales del curso, la unificación del contenido del examen, la forma y la evaluación del desempeño, la unificación del proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados del aprendizaje, y la unificación del conocimiento de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Materiales de referencia:
Jiang Dayuan. Nuevas teorías en la investigación de la educación vocacional [M]. Beijing: Education Science Press, 2007
[2] Xu Guoqing. Teoría del currículo de educación vocacional[M]. Prensa de la Universidad Normal de China Oriental de Shanghai 2008
[3] Wang·. Una revisión de la investigación sobre la reforma docente de los * * * cursos básicos públicos en las escuelas vocacionales superiores [J Journal of Nanchang University, 2009(6)
Para más artículos, visite:
Colección completa de prosa y ensayos
p>；