(1) Propósitos didácticos
1. Aprenda a usar una báscula para medir la longitud de objetos y registrar los resultados de la medición correctamente.
2. Al conocer la lectura, estima el siguiente dígito de la escala más pequeña.
3. Sepa que hay un error en la medición y tome el promedio de múltiples mediciones para reducir el error. Conoce la diferencia entre errores y errores.
(2) Material didáctico
Báscula didáctica, bloque de madera cuadrado, regla triangular transparente preparada por los estudiantes.
(3) Proceso de enseñanza
1. Medición (énfasis en el significado de medición)
Permita que los estudiantes observen las Figuras 1-1 y 1-2 en el libro de texto. Compare los tamaños de dos segmentos de línea y las áreas de dos círculos, y luego pida a los estudiantes que usen una regla para medir. ¿Es siempre confiable la visión? Luego, dé un ejemplo para ilustrar que no siempre es posible juzgar directamente la longitud de. tiempo, temperatura, etc. confiando en nuestros sentimientos es confiable. No sólo es difícil ser preciso, sino que a veces incluso puede estar equivocado.
En observaciones y experimentos, a menudo es necesario realizar juicios precisos sobre diversas cantidades físicas. Para obtener datos precisos, se deben utilizar instrumentos de medición para medirlas. Por ejemplo, se usa una balanza para medir la longitud de un objeto, una balanza para medir la masa de un objeto, un reloj para medir el tiempo y un termómetro para medir la temperatura.
La longitud es la cantidad física más básica en la producción, la vida y los experimentos físicos, la longitud a menudo se mide. (Por ejemplo) Existen muchos métodos e instrumentos para medir la longitud, entre los cuales una báscula es una herramienta de uso común para medir la longitud. Al mismo tiempo, aprender a utilizar una báscula nos ayudará a aprender a utilizar otros instrumentos de medición y a comprender los conocimientos preliminares de la medición.
2. Unidad de longitud
Para medir cualquier magnitud física hay que especificar su unidad. Los estudiantes ya saben que "metro" es una unidad de longitud. Se debe decir a los estudiantes que el metro es la unidad básica de longitud unificada internacionalmente y que otras unidades de longitud se derivan del metro. El símbolo del metro es m. Otras unidades de longitud comúnmente utilizadas son kilómetros, decímetros, centímetros, milímetros y micrómetros. Sus símbolos representativos son km, dm, cm, mm, μm. (Por lo general, las marcas de unidades en la escala están representadas por símbolos. Para que los estudiantes puedan observar la escala sin problemas, se deben introducir los símbolos representativos de las unidades).
Enumere ejemplos para que los estudiantes puedan comprender los metros. , decímetros, centímetros y milímetros Puedes conocer la longitud de unidades iguales y tener un concepto aproximado. Por ejemplo: el diámetro de la mina de un lápiz de uso común es de aproximadamente 1 mm, el ancho del pulgar es de aproximadamente 1 cm, el ancho de la palma es de aproximadamente 1 decímetro y la longitud de la pierna de un adulto es de aproximadamente 1 metro.
3. Utilice la escala correctamente
① La escala de la escala: Deje que los estudiantes observen la escala y respondan las preguntas del libro de texto por turno. A los estudiantes se les deben dar explicaciones sencillas sobre cómo medir rangos y cómo tomar valores a pequeña escala. Para básculas con una escala cero desgastada, se pueden usar otras escalas no usadas como punto de partida para la medición. En este momento, la diferencia entre la lectura final y la escala inicial es la longitud del objeto que se está midiendo.
②El uso de escalas: Los estudiantes están familiarizados con las escalas y creen que saben cómo usarlas. De hecho, a menudo cometen errores durante su uso. Por lo tanto, se debe guiar a los estudiantes para que descubran sus propios errores al usar la escala, los corrijan conscientemente y desarrollen el hábito de operar de acuerdo con las reglas.
Pide a los alumnos que utilicen un triángulo transparente para medir el ancho de una tira de papel. Primero, distinga los lados frontal y posterior del triángulo y luego pida a los estudiantes que usen el triángulo al revés (es decir, el lado escalado hacia arriba). Cuando los estudiantes están midiendo, inclinan deliberadamente sus cuerpos hacia la izquierda o hacia la derecha y les piden que respondan si las dos lecturas son iguales (No, y cuanto más gruesa es la regla, mayor es la diferencia entre las dos lecturas). ¿Cuál de estas dos lecturas es correcta? (Ninguna es correcta). ¿Cómo leer para obtener el valor correcto? Guíe a los estudiantes para que resuman las reglas visuales para la lectura: al leer, la vista debe estar perpendicular a la superficie de la regla. (Consulte la imagen del libro de texto 1-7). Esta regla también debe seguirse al alinear la escala cero con un extremo del objeto que se está midiendo.
4. Registre los resultados de la prueba correctamente
Enumere algunos números sin unidades y diga que es inútil usar este conjunto de números. Los registros de los resultados de las mediciones deben consistir en números y unidades.
Para los resultados de la medición de cualquier cantidad física, es significativa solo si se indican los datos de la unidad.
(4) Descripción
Medir la longitud con una báscula es una habilidad básica en experimentos físicos y la base para lecturas correctas de otros instrumentos de medición. Después de dominar las reglas para el uso de básculas, es fácil transferir las habilidades a las lecturas de instrumentos de medición como termómetros, cronómetros, básculas de resorte y amperímetros. Por lo tanto, esta sección se centra en las reglas para el uso de escalas.
Adoptó un enfoque de prueba y error en la enseñanza. Los estudiantes están familiarizados con la escala y la usan con frecuencia. Si les dice directamente a los estudiantes cómo usar la escala, será difícil llamar la atención e incluso puede hacer que se sientan disgustados y pierdan interés en aprender. Utilice el método de prueba y error para exponer a los estudiantes a errores en el uso de escalas y descubrir las causas de los errores. No sólo puede estimular el interés de los estudiantes por aprender, sino que también puede hacer que se den cuenta de que incluso las mediciones más simples deben tomarse en serio y tener reglas de funcionamiento correctas para poder realizar buenas mediciones experimentales.
La expresión de las reglas de uso de escalas involucra términos geométricos tridimensionales, que deben evitarse en matemáticas y deben usarse en términos populares. Lo importante es permitir que los estudiantes operen correctamente y se deben utilizar operaciones de demostración en la enseñanza para ayudar a los estudiantes a dominar las reglas de uso.
La teoría del error y las cifras significativas es relativamente profunda y no debería tratarse demasiado en esta lección. Simplemente dígales a los estudiantes que debe haber un error al estimar el siguiente dígito del valor de escala más pequeño. Es significativo saber que el número estimado es significativo. Nos indica el rango del valor verdadero. Tanto él como el número anterior son válidos. Se debe decir a los estudiantes que al calcular un promedio, el número de cifras significativas debe ser el mismo que el número de valores medidos.