En nuestro estudio, trabajo y vida diarios, todos entraremos en contacto con los artículos más o menos. La tesis es un medio para estudiar ciertas cuestiones académicas. Entonces, ¿cómo escribir un buen artículo? Los siguientes son artículos que recopilé para usted sobre el propósito y los métodos de enseñanza. Espero que le sean útiles.
1. Por qué "dar una conferencia"
En la actualidad, la "conferencia" se ha convertido en un método utilizado a menudo por muchos maestros de jardín de infantes, ya sea en el jardín de infantes o en actividades de intercambio entre pares más amplias. intercambiar experiencia laboral. Dado que es una forma de intercambiar experiencias laborales, el propósito es naturalmente muy simple: en primer lugar, compartir algunas experiencias laborales a través de la comunicación entre pares, con la esperanza de que los compañeros puedan obtener inspiración útil de ello; en segundo lugar, practicar la propia expresión comunicándose con compañeros con diferentes características; niveles de familiaridad y confianza en uno mismo; en tercer lugar, de hecho, el punto más importante es aprovechar la oportunidad y escuchar las diferentes opiniones de los colegas, para que podamos repensar, ampliar nuestros horizontes y mejorar nuestras capacidades de enseñanza del diseño.
En los últimos años he participado personalmente en diversos encuentros de pares, desde grupos de grado o grupos de enseñanza e investigación, o jardines de infancia, hasta congresos municipales, provinciales, nacionales e incluso internacionales. No importa cuál sea el alcance, dar una conferencia consiste en realidad en "explicar" las intenciones de diseño del plan de actividades docentes a sus colegas en un lenguaje claro y conciso, y en obtener sus respuestas a preguntas relevantes.
Personalmente, prefiero conferencias que me inspiren a pensar, porque como oyente, me tomo el tiempo para sentarme aquí y escuchar porque me motiva el orador. Y, por lo general, en un período de tiempo relativamente corto, si mi pensamiento no se estimula y mejora, mi cerebro pronto se sentirá cansado y mi mente divagará involuntariamente. Por lo tanto, es mejor no tratar las conferencias como un monólogo, sino como un diálogo.
2. Cómo "dar una conferencia"
"Hablar" es un concepto relativo a "escuchar en clase". En otras palabras, el profesor en realidad no realiza las lecciones que diseñó frente a sus compañeros, sino que describe o explica a los estudiantes las lecciones que realizará o las lecciones que ya ha realizado. En este estado, si el público paritario no acaba de terminar de ver la conferencia impartida por el conferenciante, es muy difícil activar la experiencia correspondiente. Por eso también es difícil entrar en las situaciones y sus * * sonidos descritos en las conferencias.
Basado en los tipos de discursos que he visto y que creo que pueden inspirar, aquí hay algunas posibles técnicas de discurso.
(1) Habilidades "directas"
Bajo la premisa de que la mayoría de nuestros colegas acaban de ver las conferencias, nuestras conferencias pueden ser sencillas, pero no debemos buscar demasiadas cosas "hermosas". "Discursos" Efecto, vaya directo al grano. Este tema puede ser: un descubrimiento que el profesor cree que vale la pena compartir con los demás, una "idea de oro" o el diseño de un material didáctico o una herramienta de aprendizaje. También puede ser una duda, una lección o un sentimiento de confusión y confusión; confusión. Además, cuando el orador plantea estos puntos, debe intentar imaginar de antemano si su discurso puede "conectarse" con la experiencia de sus compañeros y si puede estimular el pensamiento positivo de sus compañeros y su interés en hablar con usted, en lugar de estimularlos. las expresiones de agradecimiento y entusiasmo de sus compañeros. Si no se puede estimular eficazmente al público, pronto caerá en un estado de aburrimiento y, naturalmente, no será fácil lograr el * * * efecto esperado por el orador.
(2) Técnica de "reproducción de clip de grabación"
Como se mencionó anteriormente, es difícil para los oyentes entrar en la situación del orador, al menos en parte porque no tienen experiencia con el orador. . Incluso para los demás oyentes, es difícil recrear rápidamente una situación en sus mentes que les permita cantar junto con el orador basándose en su lenguaje. Por lo tanto, cuando un profesor se enfrenta a una audiencia que en su mayoría nunca ha experimentado una clase de observación, los profesores calificados pueden reproducir los segmentos que deben explicarse o discutirse en los registros de clase para la audiencia, de modo que la audiencia pueda escuchar su explicación o participar. en su discusión. Al experimentar directamente la escena con sus propios sentidos, el entusiasmo de todos por participar será naturalmente mucho mayor.
(3) Habilidades "complementadas con diseño de gestión de sucursales"
Además, es difícil para el oyente entrar en la situación del orador, en parte porque está familiarizado con los estudiantes del orador o con El propio orador no tiene experiencia. Como dice el refrán, "No es difícil ver a la gente". Incluso los maestros de jardín de infantes pueden no poder experimentar alegrías, tristezas y alegrías similares a las de los maestros y los niños que han tomado clases si no participan en las operaciones reales de los maestros. y niños. Por lo tanto, cuando sea necesario, el profesor también puede invitar a su audiencia a ser "él mismo" o los niños de la clase, permitiendo que todos experimenten fragmentos de diseño específicos que deben compartirse o discutirse.
Deje que la audiencia experimente la situación en vivo de todo corazón y directamente, y luego escuche su explicación o participe en su discusión. Naturalmente, el entusiasmo de todos por participar será mayor.
(4) La técnica de “invitar al público a probarlo primero”
Esta es una técnica muy interesante. En otras palabras, el conferenciante primero proporcionará sus propios materiales u objetivos a la audiencia de pares para estimular el entusiasmo por el diseño de la audiencia de pares, luego invitará a la audiencia de pares a mostrar sus ideas de diseño primero y finalmente propondrá sus propios diseños diferentes para la comunicación. Este método de enseñanza a menudo moviliza el entusiasmo de los compañeros. Además, para los conferenciantes y el público, pueden ampliar sus horizontes y obtener superación personal y mejora a partir de los intercambios mutuos.
En tercer lugar, varios ejemplos de conferencias relevantes.
(A) Habilidades relativamente "simples"
1. Justo después de la clase de observación, el maestro: Después de la clase de hoy, la pregunta que más me confunde es el atlas que diseñé. ¿De qué sirve? La idea original era ayudar a los niños a comprender mejor el ritmo de este baile, pero no veo cómo ayudaría a los niños a aprender este ritmo. No sé si el mapa en sí no está bien diseñado o si no se puede utilizar para la enseñanza. Espero que puedan ayudarme a aclarar este tema. Todos participaron activamente en la discusión, y muchas personas plantearon "problemas con el diseño del atlas en sí" y dieron sugerencias más razonables, muchas personas incluso señalaron directamente que no es necesario usar un mapa en absoluto, solo use "paso, salto"; , paso" contraseña Este problema se puede resolver por completo. )
2. Justo después de la clase de observación, le enseñé al maestro: cuando tomé esta clase en casa por primera vez, todos me dieron consejos, diciendo que "enseñé" demasiado y que no podía reprimir. Desarrollo creativo en niños pequeños. Después del ajuste, tomé esta clase por segunda vez. Todos me dieron su opinión y dijeron que no ayudé a los niños a mejorar en absoluto. Hoy es la tercera vez que tomo esta clase y todavía siento que la relación entre "enseñar y no enseñar" no se ha manejado adecuadamente. Espero que puedan ayudarme a resolverlo: ¿Qué debo enseñar y qué no debo enseñar?
Moderador: ¿Deberíamos ayudar a los maestros a pensar en esto? En el último lugar donde las mariposas vuelan libremente, ¿de qué manera pueden los maestros guiar a los niños para mejorar su desempeño? Profesor Observador A: Ritmo...(armonioso con la música)
Profesor Observador B: Comunicarse y cooperar, como volar juntos...(vivir en armonía con los demás)
Moderador: Muy bien, ¡aquí está la idea! ¿Cómo hacen las alas de las mariposas cambios diferentes? (Cambios de movimiento, creatividad)
Profesor C: ¿Puedes poner las manos en diferentes posiciones sobre el cuerpo y volar en diferentes direcciones?
Moderador: ¿Puedes poner las manos en diferentes posiciones?
Profesor D: Por supuesto, también puedes dibujar diferentes rutas...
Profesor E: También puedes tomar diferentes rutas... (El concepto de movimiento y cambio espacial)
Observación profesora F: También puedes volar, detenerte y detener la forma... (hay muchos factores, y las ideas de combinación son complicadas)
Moderador: Ahora tenemos recopiló tantas ideas. ¿Lo has escrito todo? ¿Hay otras actividades similares disponibles? Maestro, ¿está satisfecho con su ayuda? (La maestra sonríe y asiente) ¿Estamos todos satisfechos con nuestro trabajo de construcción? (Todos se rieron y aplaudieron).
(2) Habilidades relativas de "grabación, edición y reproducción"
El autor acaba de visitar el Instituto Orff en Austria del 27 al 29 de abril. El siguiente es un ejemplo de la conferencia en vivo del profesor Gu Lina.
1. Aprendizaje de danzas folclóricas
(1) Sentados en círculo, aprendemos a hacer tres movimientos: dar palmas con las piernas, dar palmas y dar vueltas con las manos.
(2) Siéntate en círculo y sigue la música para aprender tres movimientos: aplaudir, aplaudir y hacer círculos con las manos.
(3) Siéntate en círculo y sigue la música para aprender tres movimientos: aplaudir, aplaudir y hacer círculos con las manos. Al aplaudir, la selfie será reemplazada por un compañero habitual a su lado.
(4) Camina libremente con la música que te golpea las piernas. Cuando empiece la música de las palmas, siéntate en cualquier silla y haz los otros dos movimientos. Al aplaudir, reemplaza la selfie con un compañero imaginario en el círculo.
(5) Camine libremente con la música de las palmas, encuentre rápidamente un compañero en la música de las palmas, aplaudan juntos y hagan círculos con las manos.
(6) Camine libremente con la música de palmas, busque rápidamente un compañero con quien aplaudir con la música de palmas y gire con su compañero cuando comience la música.
(7) Camine libremente con los compañeros que conoció antes con la música de las palmas y encuentre rápidamente otro par de compañeros con la música de las palmas.
Los individuos aplauden junto con su nuevo compañero y sus manos giran con su nuevo compañero cuando comienza la música.
2. Interpretación del concepto de diseño instruccional
(1) De los ejercicios que acabamos de realizar, podemos ver que no estamos aprendiendo habilidades, sino jugando juntos.
(2) Usamos la danza y la música para comunicarnos y generar confianza mutua entre las personas a través de juegos.
(3)Obtenemos muchas recompensas a través de métodos simples.
(4) Hay muchas reglas ocultas en nuestro juego. A través de estas reglas ocultas, se desarrolla la musicalidad, la personalidad y la sociabilidad de las personas.
3. Aprendizaje integral de interpretación musical
(1) Observamos e imitamos un impulso de golpeteo simple de 4 tiempos (mano, mano, pecho, mano, pecho).
(2) Nos dimos la vuelta y practicamos el impulso de golpeteo simple de 4 tiempos únicamente a través de imitación auditiva.
(3) Observa e imita otro impulso de golpeteo simple de 4 tiempos (mano, mano, pecho, pierna, pierna).
(4) Nos dimos la vuelta y practicamos el nuevo impulso de golpeteo simple de 4 tiempos únicamente a través de imitación auditiva.
(5) Practicaremos juntos dos tipos de compás diferentes de 4 tiempos.
(6) Haga un gesto de 8 tiempos como el anterior, deténgase y observe al profesor realizar una improvisación de 8 tiempos. (Cada vez que repetimos, nuestro impulso sigue siendo el mismo, pero el del maestro siempre es diferente).
(7) Hagamos juntos el impulso de 8 tiempos A anterior, y cada uno de nosotros hará un 8- Supera la improvisación B, cada vez, siéntete siempre libre de improvisar.
(8) Hagamos juntos el impulso A de 8 tiempos anterior y cada persona se turne para realizar una improvisación B de 8 tiempos solo.
(9) Hagamos un farol de 8 tiempos. Deténgase y observe al profesor hacer una improvisación de 8 tiempos, añadiendo ritmos de voz interesantes. Cada vez que repetimos, nuestro impulso sigue siendo el mismo, pero el del profesor siempre es diferente.
Más tarde, la maestra fue añadiendo gradualmente melodía, canto de letras, interpretación del clavecín y interpretación de percusión. Cada vez que el profesor empieza, observamos, imitamos y luego improvisamos. Cada vez, A imita la unidad y B improvisa colectivamente y luego de forma independiente. Al final, se convirtió en una actuación de colaboración musical integral a gran escala con un preludio y un final gradual.
4. Descripción general de los conceptos de diseño instruccional
(1) Todos aprendemos a través de procedimientos formales (paso a paso).
(2) Todos encarnamos el espíritu de dejar que todos jueguen libremente.
(3) De hecho, todo el mundo necesita orientación, que le dé una "nota" (ejemplo) que incorpore las reglas tácitas y le oriente para avanzar libremente.
Cuatro. Resumen
Me pregunto si todos pueden comprender y estar de acuerdo con el propósito y los métodos de enseñanza de "superación personal y promoción mutua" a través del intercambio anterior. De todos modos, este enfoque cumplió su propósito. Dado que la conferencia es para que otros la escuchen, por supuesto se debe prestar especial atención a si el público está dispuesto a escuchar. Dado que el público de la misma industria escucha la automotivación y la superación personal, por supuesto, se debe prestar especial atención a si los métodos auxiliares como el texto pueden construir un puente para el intercambio de experiencias profesionales con el público. Esto es lo mismo que decimos a menudo: "La enseñanza debe basarse en la experiencia original de los niños para estimular más eficazmente su entusiasmo por aprender".
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